整合教材内外材料，强化学生情感共鸣

陈丽芳

教材是小学语文教学的一大立足点，但教师又切不可仅依赖教材，特别是对与学生生活实际较远，或者学生凭借已有的生活和阅读经验难以理解、理解得不够深刻的文本，需要教师借助教材内外资料，充分且多维对文本做必要的补充，协助学生搭建向文本深处漫溯的支架，以情感的共鸣，带来知识与人文素养的共振。以《少年中国说（节选）》而言，写作年代久远，要以补充资料为媒介，减轻难学、枯燥印象，充分发挥资料拓展在课前引学、课中化难、课末突围环节中的优势，帮助学生感知人物形象，准确领会文章表达的思想感情，体会作者的忧思和期盼。

一、以单元导语为先导，确定爱国基调

单元导语隐含关键的教学要求，教师要提炼单元导语的要义，提取教学重点，生发教学路径，实现深度学习。但实际教学过程中，面对单元导语时，很多教师一语带过，少部分人甚至视而不见。事实上，单元导语不仅能让单元脉络清晰明了，更让教学目标明确细致，让教学有法可依、有章可循。本单元单元导语引用了艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，要体会这种爱，必须恰当补充诗人的经历以及当时背景，引导学生通过不同方面资料的整合，走进时代场景，走进作者内心，激发拳拳爱国心。有了这样的基础，学生就能明白，《少年中国说（节选）》的作者梁启超就当时的一些社会问题阐述了自己的观点，也是对“少年中国”发表的言论和主张。爱的深沉化作梁启超的滚烫血液，在每一个爱国人士的心中翻涌，便是这篇文章的不朽之能量，永恒之精神。如此一来，学生就与文本和作者产生了联结——我们都热爱脚下的这片土地。

二、补足扩展资料，展示更大空间

（一）补作者信息

可布置情境任务——完善中华英杰“云展馆”信息，请学生查阅资料，完成“英杰卡”中的梁启超的出生年月、主要事迹和人物评价的填写。通过课前课外资料的联读和资料卡的展示，学生对梁启超有了全面的认识，也为本文的学习及感受思想感情做好了铺垫。

（二）补时代背景

探究少年和中国的关系是本课的教学难点。了解时代背景，才能产生文化理解，与作者共鸣，形成独特而丰富的阅读体验。这篇文章要表达的情感是文本省略没有交代，需要扩充的地方。可出示四段介绍“那时的中国”的资料，引导学生对文本的主旨内涵产生进一步的理解与感受：

1.政治方面：1840年第一次鸦片战争后，清政府与外国签订了多个不平等条约，每一条都是我国被欺负侵略的证据。此时的中国跪地求和、忍痛割地、忍辱赔款……没有一点文明古国的颜面，没有一点巍巍华夏的尊严。

2.文化方面：1856年第二次鸦片战争中国战败，英法联军攻占北京，掠夺烧杀了举世闻名的皇家园林圆明园。此时的中国令人更感屈辱。

3.軍事方面：1877年中法战争爆发，中国军队节节胜利，法国战败，然而清政府却允许法国将铁路修进中国内地。此时的中国令人更感悲愤。

4.经济方面：1900年八国联军侵华，大肆屠杀，清政府被迫签订《辛丑条约》，人民负担更加沉重。此时的中国令人更感无望。

如此补充，帮助学生走进那个年代，感受到那时中国的贫穷落后、满目疮痍。教师提问：“看到这些，听到这些，你想用什么词描述1900年的中国？”“贫穷、蒙昧、落后、弱小、可怜、卑微、黑暗、艰难……”学生痛于当时内忧外患的国情，哀于血流成河的街道，悲于妥协腐败的政府，愤于昏愚懦弱的民众，对梁启超充沛有力的情感源头豁然开朗，进而体会到作者对中国少年的殷切希望以及对少年中国的强烈愿景！

（三）补时事政治

通过出示现代中国杰出人物的相关事迹、时事政治，引导学生联系实际，关注当下时事热点，从而移情于“境”，升华主题。让学生感受到梁启超对中华的热爱与自豪，唤起爱国热情，激起民族自尊心和自信心，激励学生树立远大志向、积极奋斗！找准与当下的联系，观看《中国崛起》等视频，结合学生课前对今日中国之成就的回忆，为课堂“添柴加火”，将语言的内在情感迁移到学生的内心世界，让学生在具体的事例中，理解少年是国家的希望和脊梁，国家是少年的依靠和保障。“个人的命运与国家的命运十指相连”，知道中国少年承担着复兴少年中国的重任，少年强才能中国强。进而思考：今天我们的国家日益强大，还有必要再学习这篇文章吗？引导学生明白，作为中国少年要时刻警醒自己：少年强则国强，用自己的勤奋与才智促进中华民族伟大复兴的实现，再次诵读课文，课文便由一篇时代遥远的文言文转变为发奋图强做栋梁的“请愿书”，生长出新时代少年的中国梦、报国志，让文化自信落地生根，爱国精神薪火相传，实现了“入文”到“出文”的跨越。

（四）补文学常识

本课涉及的历史背景比较久远，大量运用了象征的手法。教师在教学过程中要引导学生领会课文的表达方法，抓住重点词句，启发学生揣摩，在多元的品评中学会文字的鉴赏，文学的鉴赏。通过对字词音韵知识的补充，致力于让学生在诵读中，从遣词造句、语言节奏、语言风格、句式长短等感受欣赏的同时，做到文字、文学、文化的统一，提高审美能力建构，如文章第一自然段利用多个排比开篇，犹如排山倒海，势不可挡；第二自然段则由四字句组成，句式匀称，对仗工整，重叠排比，层层推进，有强烈的感染力，读起来铿锵有力。四字一句、逢双押韵，读起来铿锵有力。每一句的韵脚都押“ɑnɡ”韵，表达意境开阔的景象和深远、悠长的情感。第二自然段丰富的修辞也值得深入探讨：8个瑰丽的比喻构成的排比，展现了一种少有的雄浑气势，梁启超就是用这样一长串的排比，酣畅淋漓地表达了他对少年的希望和赞美，给人留下咀嚼回味的余地。“纵有千古，横有八荒”用夸张的手法，突出中国历史悠久、地域宽广。文段结尾齐整、美观、富有韵律的对仗手法，激起了当时许许多多中国人的斗志，铿锵有力的文字让情感隽永绵长。

借助语言文字的描写，引发学生联想、想象，将脑中的表象整合，进而理解文章所表达的思想感情。在这个过程中，教师要引导学生读文字中蕴含着的感动与深刻，更要读文字外所传达的空白与悠远，还要读作者细心收藏起来的精致与匠心。朗读教学就是让学生在诵读中学会思考，在诵读中领悟情感，在诵读中陶冶心灵。笔者在朗读过程中通过设置问题与观点的意向，以运用哪些事物来赞美少年为支撑着力点，讨论交流这些事物跟少年中国有什么关系，从而明确作者选择事物意向。再借助图片理解事物的象征意义，读出作者心中少年中国的美好，坚定了携干将之锋芒的少年中国绝不再是任人宰割的羔羊之信心，坚信中国必然崛起，前程似锦，不可限量！

三、充分利用教材资料，丰富课堂内容

本文文字优美、说理透彻、论证有力、气势磅礴、情感激昂，对于学生语感和价值观的形成有着不可估量的作用，而恰逢其时地结合教材资料，则是为课堂学习锦上添花。于单元而言，学习提示、阅读链接、课后习题、交流平台等版块都是助学同类课文的资料，可以帮助学生理解课文内容，引领学生感受课文的思想高度，窥探情感深度，增强自己的责任感和使命感。

（一）结合注释，小组讨论理解意思

教师在教学过程中，可以借助注释与课文发生互文作用。注释具有重要的导学、拓学、示学价值，是学生自主预习的坚实后盾，本身就是一种资料的形式。《少年中国说（节选）》这篇文章是一篇半白话半文言的文章，但仍属文言文范畴。与以前学过的文言文相比，本篇课文篇幅更长，学生在学习过程中具有一定难度，因此课文注释就尤为重要了。教学时，引导学生扣住“伏流”“腾渊”“啸谷”“初胎”“发硎”等难理解的词，了解当时中华和现代中国的共同之处，同时也给学生收集资料指明方向。以本篇文章教学设计为例，采用小组合作的方式疏通文义，便于学生积极思考、获得新知。组织学生用以读代讲的方法，借助注释，扫清阅读障碍。多元赏析，突破难点，联系上下文、结合插图，为后面的自主学习提供了保障。默读课文第二自然段，运用多种方法理解文意，在自己理解不了的句子旁做标记，然后前后四人结成小组开展合作学习，发现先分写，后总写的构段规律。

（二）营造语境，理解象征寻找规律

语文课堂聚焦语言运用的同时，要培养学生思维能力。第二自然段是学生理解的难点，可以采用圈画事物、讨论分类，发现语言现象，探究语言运用规律的路径学习，从而加深对课文的理解。当眼前呈现出这一幅幅生动的画面时，自然会感到少年中国和中国少年是那样朝气蓬勃，富于青春活力，犹如红日东升，黄河奔流，是什么力量也阻挡不住的！再以小组合作自读文本的形式，引导学生边读边圈出赞美少年中国的事物，展开想象，“你看到了一个怎样的少年中国？”把词语放在具体语境中，变得鲜活起来，借助文字的描述让词语扎根学生的心田，引导学生在课堂中用“我看到了（   ），感受到了（    ）”“少年中国就像（    ），它预示/象征着少年中国（    ）”这样的句式练习说话，紧接着运用句式“啊！这才是我心中（    ）的中国！”将语言之美、形象之美，一吐为快，声情并茂地读出来。师生互诉，读出梁启超心中理想的中国，直抒胸臆。在朗朗读书声中，发掘和表达语文的美，把为中华之兴盛而努力的志向扎根心中。

四、借作业的拓展性，持续内化情感

教学要由课内走向课外，笔者布置以下作业让学生选做：

请以现世的强盛中国回应先生的期待，给梁启超致信一封。可以结合自己所搜集的祖国强大的资料：生态环境、军事力量、基建速度、人工智能、航天技术……

少年强则中国强是炎黄子孙的呐喊，是我们每一个青少年肩上的责任，希望向阳而生的你们牢记这份责任，以“強国梦道路上的英雄事迹”为主题，小组合作完成手抄报。

两份作业的设计均引导学生运用资料强化对课文的感受，促进学生能力进阶。与梁启超“隔空对话”中，互相解答时代的叩问：以往昔救亡之梦想激发复兴之使命，以今夕盛世之荣光告慰先烈之希望！以少年之心报少年之志，以少年之志披荆斩棘！

五、结语

资料的结合，推动学生语言思维的觉醒，强化深度理解，提高课堂教学效能，帮学生牢固地完成学习的目标，最终达成强化核心素养的教学妙用。但要帮助学生明确，搜集资料不是随意的，如果不经筛选直接在课上交流，不仅耽误时间，还达不到预期效果，而要将搜集的资料筛选和提炼。教师要从教学价值出发，遵循助学原则，想方设法适时、适度、适切地用好、用活资料，帮助学生扩大视野，深层理解文本，提升综合语文素养。