新课改背景下小学数学教学方法的创新研究

霍平元

【摘要】小学教育是基础教育的关键组成部分，数学学科是小学阶段的重要学科，在小学数学教学中，教师应结合小学阶段学生的认知规律、学习能力和思维方式积极创新，明确新课改对当前小学数学教学的要求，深入研究数学学科特征和当前教学中存在的主要问题，利用多元化的教学方式对数学教学模式进行创新改革.文章从创设教学情境培养学生兴趣、构建信息化教学课堂降低学习难度、利用分层教学法提高教学针对性等方面对新课改背景下，创新小学数学教学方法的具体措施展开了分析，以期为促进数学教学的多元化发展提供借鉴.

【关键词】新课改；小学数学；教学方法；创新

随着我国社会经济的快速发展，综合国力的不断增强，小学阶段的整体教育水平实现了大幅提升.数学作为小学重点学科，怎样迎合新课改的要求进行教学创新是现阶段小学教师亟须解决的问题.相关教育工作人员要明确教学发展现状和发展趋势，结合新课改要求深入探索实现课改目标、实践课改内容的有效措施，为推动小学数学教学的创新、持续、稳定发展夯实基础.

一、新课改对当前小学数学教学的主要要求

义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成.要想促进小学数学教学的创新发展，教师首先要了解数学课程基本内容和新课改对教学提出的要求，才能从提高教学目标设计的合理性，增强教学内容的丰富度，提升教学方法的创新性，构建出与学生多元化发展需求相适应的数学课程体系.结合实际来看，新课改对小学数学提出的要求主要体现在以下几个方面：

（一）重视学生发散思维的培养

新课改要求教师转变育人理念，在日常教学活动中以数学教材知识为载体，强化学生发散思维的训练，在此过程中要积极落实生本教育理念，关注学生的学习活动、心理状态的变化，及时了解学生的学习状态，并制订培养学生发散思维的教学目标，优化教学内容、创新教学手段，以促进小学数学教育的创新发展.发散思维的特征主要表现为思维的灵活性和变通性，在解决数学问题时，要求学生做到举一反三、触类旁通，以提高数学教学的灵活性.培养学生发散思维的教学方法比较多，教师要结合新课改要求、数学特点和学生的认知规律、思维习惯和学习能力，采用一题多解的数学方法、小组合作学习的教学模式、创造性提问的教学手段潜移默化地培养学生的发散思维.

以合作学习教学方法培养学生发散思维的教学过程为例，合作学习是近些年兴起的学习方式，教师将全班学生分为若干个小组，设计具体的数学问题，让学生围绕数学问题展开讨论，在讨论过程中学生可以自由发表想法，探索解决问题的方法，在此过程中，不同学生提出的解决办法可以启发同组学生，激发学生的竞争意识，促进数学教学的良性循环.

例如，在教学“梯形面积”时，教师可以先让学生复习平行四边形的面积计算公式，并设计问题：“平行四边形和三角形面积计算公式之间有什么联系？”，让学生结合已学知识内容展开联想.再结合教材内容导入新知识，设计导入问题：“观察看看，车窗上的玻璃是什么形状？这种形状的图形有什么特点？它与平行四边形、三角形的区别是什么？你可以利用平行四边形面积的计算公式推导这种图形的面积计算公式吗？”通过层层递进设问的方式激發小学生的求知欲，锻炼学生的联想能力，并指导学生以小组的形式就上述一系列问题展开探讨.

（二）重视学生逻辑思维的培养

逻辑思维能力是学习数学必备的素质，也是评价学生数学学习质量的关键要素.小学数学中的逻辑是知识结构之间的内在联系，是知识由低级到高级、由简单到复杂的发展过程.数学逻辑思维的培养是在学习过程中，通过发现数学知识的规律、原则和概念，解决问题的过程.数学逻辑思维能力也可以看成数学抽象思维能力，其在教学中可以指导学生探索数学知识内在的逻辑性.

从小学生的认知规律来看，数学逻辑思维能力的培养要遵循由简到繁、由易到难、从局部到整体的原则，才能加深对相关知识点的记忆和理解.为此，在具体教学中，教师要将数学理论知识转换为学生容易理解的生活化的知识，与学生建立良好的沟通和交流，了解学生的认知规律和心理发展特征，采用灵活多样的方式培养学生的逻辑思维.其中，思维导图教学法在培养学生逻辑思维能力上有着重要的作用，思维导图是一种图像式思维的工具，在教学中的应用，是以重点关键词为核心，引出主要数学知识点，以“大括号”“表格”“树形图”等形式展示数学知识点，帮助学生理清不同知识点之间的内在联系和逻辑关系，提升数学知识表达的层次性.思维导图教学法在期末复习或阶段性数学知识复习中有着良好的应用效果，利用思维导图教学法，可以指导学生结合课本目录和已学内容罗列关键知识内容，梳理不同知识点之间的关系，使学生脑海中形成系统化、规范化的数学知识体系.

（三）对教师的综合素质提出了新的要求

教师是教学目标和教学内容的设计者，是教学活动的主要执行者，也是决定新课改能否取得成功，教学改革目标能否实现的关键.教师与学生的接触时间最长，对学生的影响最大，且小学生的模仿能力较强，教师的一举一动、一言一行都会对学生形成潜移默化的影响.新课改对教师的综合素质提出了新的要求，教师要积极转变教学理念，秉持终身学习的思想，明确新课标对数学教学提出的新要求，在此基础上才能在日常教学中及时发现现行教学模式存在的问题，为教学改革的持续开展提供保障.

新课改对教师的要求主要体现在以下几个方面：第一，要具备多元的知识结构.小学生正处于思维发展的关键时期，对世界充满了好奇，在日常学习中会产生千奇百怪的想法，这些问题吸引着学生去分析、去探索.面对学生的问题，教师要采用科学、合理的讲解方式，让学生在了解基本知识的基础上进行思考.第二，树立终身学习理念.社会在进步，时代在发展，只有树立终身学习理念才能满足教育行业的发展需求.完成新课改目标，践行新课改内容，树立终身学习理念是新课改对教师提出的要求，也是教师实现自我发展、提高专业素质、综合能力的必经之路.在此基础上，教师才能深入理解新课改的方向和主要内容，才能更好地适应小学数学教学的创新发展需求，构建出与小学生学习能力、思维方式、认知规律相适应的教学体系，以满足学生多元化发展的需求，促进学生身心健康成长.

二、新课改背景下小学数学教学方法的创新策略

小学阶段的学生处于身心发展的关键时期，可塑性较强，且数学学科与学生实际生活联系比较紧密，理论知识点的学习难度相对较小.在新课改背景下，教师首先要明确新课改的标准和要求，积极转变教学理念，在实际教学中落实生本育人理念，改变传统应试教学中以教师为主体，学生被动接受理论知识的局面.为此，教师要突破以往以教材为中心的教学思维，结合小学生的心理特征、兴趣爱好设计教学目标、拓展教学内容、丰富教学手段，在循序渐进中锻炼学生的自主学习能力、独立探索意识，提高学生的综合素质，推动教学的创新发展.

（一）创设教学情境，培养学生兴趣

众所周知，小学阶段的学生自我管理能力薄弱，尤其对于低年级学生来说，很难对某一事物保持长久的专注力，学生的学习动力主要源于兴趣，而提高数学教学内容的丰富度，提高数学课堂的趣味性能引起学生注意，使学生全身心投入数学课堂中，紧跟教师节奏，提高教学效率.为此，教师可以创设多元化的教学情境，在具体的情境中渗透数学学科知识，降低学生的畏难情绪，让学生感知数学的魅力.

幼儿园阶段的学习活动都是以游戏的形式开展，因此，小学低年级的数学教学也可以创设游戏化的情境帮助学生实现过渡.例如，在教学“加减法”时，教师可以在课堂上组织学生开展“老鹰抓小鸡”的游戏活动，让学生扮演“老鹰”“小鸡”角色，其他学生记录小鸡总数、被抓小鸡的数量开展数学加减法的计算，通过创设游戏情境既可以提高学生学习数学的兴趣，又能在实践活动中锻炼学生的观察力和数学知识的应用能力.在学习数学知识时，让学生联想到一定的场景，使数学加减法的计算不再局限于简单的数字层面.

此外，教师也可以结合数学学科的特点创设生活化教学情境，相对来说，数学知识在生活中的应用比较广泛，培养学生的数学知识应用能力也是数学教学改革的主要内容和方向，加强数学课堂教学与学生实际生活的联系，有助于锻炼学生从数学的视角观察生活并解决生活中问题的能力，从学习中感受到数学的实用性，激发学习兴趣，也能逐步培养学生探索生活、观察生活，从中发现数学问题并解决数学问题的能力.例如，在教学“圆柱体体积计算”时，教师可以让学生观察生活中的圆柱体，并设计以下问题引发学生思考：“同学们，水杯是不是圆柱体呢？水杯的体积该怎么计算呢？”教师让学生结合自己的生活经验对数学问题进行思考，再逐渐渗透数学理论知识，以此提高教学效果，激发学生学习的积极性和主动性.

（二）构建信息化教学课堂，降低学习难度

随着信息技术的迅速发展，信息化教学模式在教育领域中得到了有效渗透，不仅拓展了教学资源，而且丰富了教学内容，节约了课堂时间.信息化教学模式的应用可以让教师将更多的时间投入对学生的学习状态、课堂表现的观察和评价中，是落实生本教育理念，以学生作为主题教育思想的具体体现.从实际教学来看，数学是一门综合性的学科，既包含大量的代数知识，又包括几何知识内容，相比代数知识来说，几何知识的学习对学生的形象思维能力要求较高，需要学生理解理论知识，并能在脑海中形成立体几何的画面，教师要根据几何知识的特点和学生的思维方式积极创新.

以“正方体体积”的相关知识内容的讲解为例，在以往教学过程中，教师需要耗费大量的时间绘出立体几何图形，如果绘图不标准还会加大教学难度，在绘图的过程中也会耗费大量的时间.为此，教师可以应用信息化教学手段，在课堂导入环节利用动态图展示正方形的绘图过程，既可以节约教学时间，又能确保立体几何图形绘制的规范性，并让学生参照动画展示的流程尝试画出正方体，这种利用信息化教学手段的教学模式不仅能够增加数学教学的趣味性，而且能提高學生的课堂参与度，能让学生理解立体几何图，绘图时在脑海中形成具体、形象的画面.此外，利用信息技术也能为分割正方体、理解正方体和长方体的特征提供便利，有助于开展拓展教学.在课程复习阶段，教师可以利用信息技术和多媒体教学软件绘制思维导图，帮助学生梳理关键知识内容，提高课程复习的效果，简化思维导图的绘制流程.总而言之，信息化教学体系的构建是教育行业的发展方向和发展趋势，也是推动教学改革，提高教学效果的主要抓手.

（三）利用分层教学法提高教学针对性

小学生成长环境、性格特点、兴趣爱好、思维方式存在很大的差异，在传统教学模式下，针对全体学生，大部分教师往往会采用统一的教学方式，导致数学教学缺乏针对性，无法兼顾到每名学生的成长和学习，导致这一问题的主要原因是教师对学生个体的差异性重视程度不足.对此，教师可以制订分层教学模式满足不同学生的多元化学习需求，尽可能兼顾到每名学生的学习.

在具体实践中，教师应与学生建立良好的互动沟通和交流，构建平等、和谐的师生关系，积极了解学生在学习过程中面临的主要问题和难题，从学生课堂表现、学习积极性、学习态度、学习任务完成情况将全班学生分为学优生、中等生和学困生.在此基础上，对教学过程、教学目标和教学内容进行分层，与学生的实际情况相对应，对于学优生，教师可以适当调高教学目标，让学生在掌握基础知识的同时开展拓展教学，激发学生的学习潜力，实现拔高训练.对于中等生，教师可以此类学生在掌握基础知识内容的基础上，根据其具体表现适当增加学习内容，提高学习目标，并经过一段时间的针对性训练提升此类学生的综合学习水平.值得注意的是，教师要将更多的时间和精力放在学困生身上，导致此类学生学习效果不佳的因素比较多，有些学生自我管理能力较弱，长期存在注意力不集中、思想跑偏、心思不在学习、自信心不足、学习兴趣不高、学习主动性不足等诸多问题，教师要根据具体问题制订切实可行的教学方案，要加强对此类学生的心理关心，及时与学生交流，并根据学生学情适当降低教学目标和学习难度，让此类学生掌握基础知识即可，以此帮助学生建立自信心，激发学习数学的积极性和主动性，使其感受到数学学科的魅力，在日常教学中多以鼓励、激励的形式开展教学，布置与学生能力相匹配的学习任务.总而言之，学生之间存在个体差异是在所难免的，如何兼顾每名学生的成长和发展是小学数学教师需要重点考虑的问题.

结 语

综上所述，新课改是一项长期性、连续性、系统性、复杂性的任务，教师要结合时代特征、小学教育发展现状和新课改要求积极探索提升小学教学质量的关键方法.数学作为小学重点学科，教师在教学过程中，要结合学生思维特点、心理特点、学习习惯和学科特征构建与学生多元化发展需求相适应的课程体系，利用情境教学法提高数学课堂，趣味性，构建信息化数学课堂，丰富教学内容，实现数学教学的拓展，并采用分层教学模式满足不同学生的个性化发展需求，以此促进小学数学教学的创新发展.

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