共同富裕背景下乡村教师队伍赋能乡村振兴路径研究

郝芷瑜,锁 楠

(贵州师范大学教育学院,贵州贵阳 550025)

党的二十大将共同富裕作为现代化的重要战略目标之一,党的二十大报告提出到2035年我国发展的总体目标,其中之一就是“人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展”[1]。共同富裕背景下,乡村振兴战略成为我国全面建设社会主义现代化国家的战略性构成部分。乡村教师队伍作为乡村教育的主要建设者,承担着培养乡村人才、促进乡村文化、推动乡村经济发展等重要任务。赋能乡村教师队伍可以优化乡村教育资源,进一步提高乡村教育水平,并为乡村振兴注入强大的人才储备和智力支持。乡村振兴已经成为实现中国梦的重要战略,当前乡村教师队伍建设作为乡村振兴中不可缺少的一部分,正日益受到人们的重视。笔者探析共同富裕背景下乡村教师队伍建设助力乡村振兴的关联与逻辑,并提出促进教师队伍高质量发展的路径。

1 共同富裕背景下乡村教师队伍建设与乡村振兴的耦合关系

在共同富裕的时代背景下,乡村教师队伍建设成为乡村振兴的重要一环。乡村教师作为乡村教育的主要推动力量,直接关系到乡村教育的质量和发展,因此应坚持对全面推进乡村振兴的科学系统筹划。建设一支高素质、专业化的乡村教师队伍将有利于提高乡村教育的质量和水平,为乡村振兴注入新的活力和动力。

1.1 乡村教师队伍建设关乎乡村振兴与共同富裕乡村教师队伍建设一直以来都是一个重要话题,它直接影响乡村振兴和共同富裕的实现。乡村教师作为乡村发展不可或缺的人才队伍,其建设与发展是乡村振兴过程中不可或缺的一环。一方面,人才建设带动乡村地区经济的发展,教师队伍建设在一定程度上可以促进当地经济发展。此外,乡村教师队伍还可以通过教育培训等方式,帮助当地农民掌握更多的生产技能,增加农产品附加值,促进乡村经济向高端化、多元化发展。另一方面,乡村教师队伍建设可以促进城乡融合。在城乡融合的大背景下,乡村教育和城市教育的发展呈现出更多的融合。在此过程中,乡村教师队伍扮演着至关重要的角色。通过加强与城市教师队伍的交流合作,乡村教师队伍可以获得更多的教育资源和先进的教育理念,并提高乡村教育的质量和水平,更好地为乡村地区学生服务。因此,乡村教师队伍建设对于乡村振兴和共同富裕的实现具有重要的意义。

1.2 乡村教师队伍建设赋权乡村人才引入与回流乡村人才引入和回流与乡村教师队伍建设息息相关。乡村教师队伍建设需要引入更多优秀的青年人才,同时也要保证留得住现有的优秀教师。要想实现这一目标,乡村教育必须成为一种吸引人才的机制,这也意味着宏观政策需要为乡村教师提供更好的工作环境和职业发展平台。在当今提倡爱国拥军、尊师重教的时代,乡村教师队伍建设的重要性与必要性已经不言而喻。只有通过引入更多优秀的青年人才和回流乡村教师,加强乡村教育建设,才能进一步促进乡村教育的发展和带动乡村地区经济的繁荣。乡村教师队伍建设不仅关系到乡村学校的教育质量和乡村学生的未来,而且直接关系到乡村人才引入和回流。只有拥有高水平的乡村教师队伍,才能吸引更多的优质人才来到乡村,同时也能够保障乡村人才的回流,共同推动乡村经济的发展,以实现共同富裕目标。

2 共同富裕背景下乡村教师队伍建设赋能乡村振兴的必然价值

在共同富裕大环境下,留住乡村教师并促进其专业发展对于实现乡村振兴具有特殊的意义。优秀的教师队伍是构建本土化乡村教育氛围的必要因素之一,乡村教育的发展也依托于高素质的教师团队。随着国家对乡村教育的投入和政策的颁布,乡村教师队伍建设也进入了一个全新的发展阶段。理清乡村教师队伍建设的相关逻辑有利于“以人才带动地区发展”,实现共同富裕目标。

2.1 高质量乡村教师队伍建设可以促进物质生活共同富裕随着乡村振兴战略的不断推进,乡村教育成为促进乡村发展、实现共同富裕的一个重要因素。乡村教师队伍建设是乡村教育的核心问题,也是乡村振兴的战略支撑。在共同富裕背景下,加强乡村教师队伍建设既能促进物质生活共同富裕,又能推动政治生活共同充裕。乡村发展的核心在于农民,而教育是提高农民素质的重要手段。乡村教师是推动乡村教育事业发展的基石,而高质量的乡村教师队伍建设对于实现物质生活共同富裕的目标具有重大意义。首先,乡村教育事业的发展需要专业化的教师队伍,只有教师队伍掌握了专业知识和技能,才能更好地指导学生发展各项能力,培养学生的发展潜力,从而推动当地人才建设。其次,高素质的教师队伍可以解决乡村教育普及率低、教育质量差的问题,提高乡村学生的综合素质,为他们的未来奠定坚实的基础。最后,乡村教师队伍建设还能吸引更多的优秀人才投身到乡村教育事业中来,让那些远离都市的乡村地区实现教育资源的均衡发展,增强物质生活共同富裕的基础条件。

2.2 高水平乡村教师队伍建设能促使政治生活共同充裕党政统筹推进乡村教师队伍的建设[2]。乡村教师队伍的升级和发展,不仅需要有技术技能,而且要有政治素质。乡村教师队伍的工作涉及教育、思想、文化、思想政治等方面,因此高水平乡村教师的培养就是培养担负乡村发展、文化传承、人民幸福的乡村建设者。高水平的乡村教师队伍要具备扎实的专业知识、较高的教学水平,且兼具良好的政治素质和思想道德修养。政治素质和思想道德修养是教师队伍工作的核心内容,直接关系到乡村教育的质量。加强思想政治工作,加强党的理论教育,提高教师的党性觉悟和政治素养,培养教师以人为本的教育观念以及裨益于学生成长发展的价值观念,推进全面从严治党。加强乡村教师队伍的建设,有助于推进党的路线、方针、政策的贯彻执行,有助于实现党的二十大各项决策部署和全面从严治党的具体要求,也有助于将党和国家各项关于乡村教育和乡村发展的原则与方针落到实处,为全面建设社会主义现代化中国助力。因此,加强乡村教师的培训与发展不仅能够推动乡村教育的进一步发展,而且为政治生活共同充裕创造了更加坚实的基础。丰富的文化知识和扎实的专业精神将乡村教师队伍打造成真正的乡村文化建设者,为实现共同富裕目标打下坚实、稳定的基础。

2.3 高效率乡村教师队伍建设能督促精神生活共同充盈乡村教师队伍的高效建设有利于实现乡村教育目标,强化乡村教师队伍的精神文明建设,为乡村振兴增添活力。乡村教师队伍建设要充分发挥科技创新的力量,适应现代信息技术融入教育的发展,加快教学方法和手段的更新,提高教学效率。在健全乡村教育管理体制的同时,重视教学质量和教师教学履历,对教师的课程考核、职称晋升、评奖评优等要建立完善的考评机制,从而督促教师持续提升教学效果。在乡村文化日渐衰弱的背景下,乡村教师作为乡村社会中的文化传承者,从进入乡村学校起就面临着主动或被动离开乡村的境遇。乡村学校为了提高乡村教师的职业认同感,应重塑乡村文化价值[3],注重精神文明建设。乡村教育以转变传统的教育方式为抓点,采用多样化的教育方式,以促进学生创新精神和实践能力的快速提升,充裕乡村的精神文化生活,带领农民实现共同富裕。总之,加强乡村教师队伍建设,助力乡村振兴,既要注重教学和管理水平的提高,也要加强思想政治工作和传统文化继承,提高乡村学生的全面素质和终身发展能力,不断促进共同富裕的实现。

3 共同富裕背景下乡村教师队伍建设助力乡村振兴的路径

乡村振兴是当前我国推进全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的必由之路。乡村教育能够助推乡村振兴平稳发展,而乡村教师队伍建设则是重中之重。乡村教师队伍是连接城乡的桥梁,是推进城乡融合和共同富裕的重要力量。

3.1 改进顶层设计,完善乡村教师队伍的发展通道国家把乡村教育建设发展作为乡村振兴战略的核心,乡村振兴战略规划中重点提出要振兴乡村教育,加快乡村人才建设。为了进一步完善乡村教师的发展通道[4],首先应进一步明确乡村教育的发展目标和战略,制定相关政策,提高乡村教育的地位和影响力,夯实乡村教师队伍建设的基础。其次,可以打造统一的乡村教师队伍信息平台,实现全面管理和服务,提高信息的共享和流通效率,方便相关部门对乡村教师队伍的信息化采集和统计。再次,应完善乡村教师队伍考核机制,创新考核方式,将乡村教师队伍建设纳入综合考核体系中,重视教师的教学水平、教学质量、教学研究能力,为提高乡村教育的质量和水平打下基础。高质量的乡村教师队伍不仅要有稳定的人才补充机制,而且要建立健全的师资培训体系和评价机制。要加强培训机制,提升乡村教师的自身素质,同时要针对不同地区和类型学校的教学特点,开展分类指导,加强教师对现代教育方法和技术的掌握,提高乡村教育的创新能力和教育质量。高质量的乡村教师队伍还需要优秀的人才加入。为了建设一支能够扎根乡村、服务乡村教育、助力乡村振兴的乡村教师队伍[5],针对乡村教育岗位的特殊性,政府应增加乡村教育专项培养计划,鼓励优秀大学生毕业后到乡村学校任教,并给予相应补贴和职称晋升的机会。同时,加强对乡村教育的宣传,让更多的人意识到乡村教育的重要性和发展前景。

3.2 借力城乡融合,“以城带乡”开展教师队伍帮扶2020年《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确提出,要重点加强城镇优秀教师、校长向乡村学校、薄弱学校流动,发挥优秀教师、校长的辐射带动作用,扩大优质资源的覆盖面,整体提升学校的育人能力[6]。共同富裕背景下,城市学校和乡村学校可从以下方面开展乡村教师队伍帮扶:第一,实行城市名师驻村计划。通过引进名校名师的方式,帮助乡村教师提升教学理念、教学观念、教学方法和教学技能,促使乡村教师队伍向专业化发展。第二,建立城市和乡村教师共享教育资源的机制。城市教育资源丰富,在人才、资金、设备等方面都具有优势,可以为乡村教师提供更多的教育资源,促进优质教育资源的均衡分布和共享。第三,组建城市和乡村教育联盟,强化教师之间的交流学习和共同研究,促进乡村教师的职业发展和培训,提高乡村教师的教育教学水平。借力城乡融合,通过“以城带乡”的方式开展教师队伍帮扶工作,旨在促进城乡教育资源的均衡发展,提升乡村教育的教学质量和水平。在此过程中城市的先进教育理念和经验将得以传递到乡村地区,同时乡村教育的“土壤”将为城市教育的创新提供更广阔的空间。通过帮扶,城市教师将能更好地了解乡村教育的真实需求,研究、制定更适合当地的教学内容和方法,不断完善教育体系。同样,乡村教师也将受益于城市教育的帮扶,不断吸收新的教学理念和技术,提高自己的教学水平,为乡村教育的发展和孩子们的成长贡献力量。

3.3 优化资源配置,构建创新型乡村教师发展共同体乡村教育高质量发展的根本在于乡村教师专业能力的全面发展[7]。构建创新型乡村教师发展共同体,需要整合社会资源,搭建良好的交流平台,协同解决教育问题。一方面,市场经济发展让资源的获取更加自由化,符合条件的年轻人往往会去城市工作,乡村教师队伍的流动性非常大,造成了乡村教师队伍的不稳定。创新型乡村教师发展共同体的建设可以为乡村教育人才提供持续稳定的社会资源保障,让他们在教育战线上有更大的发展空间。另一方面,构建创新型乡村教师发展共同体,还要全面提高教师的综合素质和能力,培养他们的创新精神和实践能力。这可以通过加强师资培训,提供保险福利、健康保障等教师福利方面的支持,建立乡村校长、教师的师徒互助工作机制等措施来提高教师的综合素质和能力,比如利用线上+线下相结合的方式,构建以关键需求为导向的教师培训体系。利用大数据开展相关调研,精准识别帮扶对象需求,精心设计培训内容,为全科教师、双语教师提供高质量的学习机会,让其学有所获,满足专业成长需要[8]。总而言之,构建创新型乡村教师发展共同体是乡村教育事业可持续发展的必由之路。它不仅能够使乡村教育更加稳定和规范,而且能够为创造“全面小康”的教育生态环境作出更加积极的贡献。

3.4 健全落地体制,保障乡村教师队伍话语放权随着我国经济的发展和城乡差距的逐渐缩小,共同富裕成为必须要攻克的一座大山。要充分倾听乡村教师的呼声,也要引领乡村教师的需求[9]。其中,乡村教育问题是困扰乡村居民的一个痛点。为了彻底解决这个问题,一个健全、落地的体制需要在全国范围内推行,而话语放权是其中一个重要的组成部分。保障乡村教师队伍话语放权的目的就是要让教师在自己的岗位上能够拥有更多的自主权和话语权。目前乡村教育体制内教师的自主权和决策权相对偏小,大多数工作都由上级领导层决策,这也导致了许多教育问题的出现。如果让教师们拥有更多的权力和自主权,他们就可以更好地服务乡村学生,并为其提供更好的教育服务。话语放权可以通过多种方式实现。首先,应该从教育上入手,给予乡村教师更多的教育机会,提高他们的教育水平,加强对他们的培训,比如根据乡村教师的实际需求,建立紧密结对型共同体、联盟互促型共同体及滚动发展型共同体3种类型的乡村教研共同体[10]。通过这些方式可以不断提高教师们的专业素养,让他们更多地参与到教育决策过程中来。其次,在组织形式上,应该建立一个对话平台。这样教师们可以有机会与教育管理部门进行对话,并为乡村教育提出自己的建议和意见。最后,要给予乡村教师更多的权利和话语权,使之更好地发挥自己的能力,比如制定教育规划、计划、决策以及建设教育活动场所等。通过在教育、组织和权利上的改革和完善,建立一个更为开放、民主和完善的乡村教育工作体制,从而推动共同富裕目标的实现。

4 结语

共同富裕背景下,乡村教师队伍的建设对于乡村振兴至关重要。借力城乡融合、优化资源配置,同时加强顶层设计、健全落地体制,以确保乡村教师队伍的发展。另外,要构建高水平和高效率的乡村教师队伍,促进乡村人口共同富裕。因此,应当高度重视乡村教师队伍建设,加大投入力度,打造出一支高素质、专业化、有爱心、有担当的乡村教师队伍。只有这样,才能确保乡村教育和乡村振兴向纵深推进,并为实现中华民族伟大复兴作出更大的贡献。