基于教育数字化背景下的高师音乐理论课程融合路径探究——以《西方音乐史》课程为例

刘为叶

（西安交通工程学院 陕西 西安 710300）

习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时发表重要讲话指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”面对媒体时代和信息技术的飞速发展，高等教育数字化改革势在必行。当前，伴随着课程标准的持续更迭，中国教育的方向正从主要关注知识传授的应试教育转向以育人为核心的素质教育发展，即以提升个体各方面素养作为核心任务的教育理念。这种教育模式强调对个人思想品德、技能、个性和身心健康的培育。因此，高等师范院校音乐教育专业的课程构建，应利用教育的数字化观念，充分考虑到师生群体的多样性，自学科内整合开始，致力于提高学生的整体素质和未来就业竞争力，并引导教师努力拓宽知识领域和专业技能，通过使用新的技术手段更新教学内容，选择适应当前社会趋势、满足学生需求的教育方法和评价标准。

一、高等教育数字化内涵

高等教育数字化理念是指利用互联网、大数据、人工智能等技术，为教育提供数字化和智能化的服务，促进教育变革创新，提高教育质量和效率的一种教育理念，其主要体现在四个方面：

其一，教育发展方向的变革，即必须将数字化教育作为国家战略的基石，以此推进人工智能的发展并创造机遇，培养出能够满足未来社会需求的创新型人才；其二，教育场景的变革。数字化教育拓展了教育边界，建构了虚拟与真实相互融合的学习情境，整合了社会各领域的教育资源，形成了全新的育人空间；其三，教育思维的变革。数字化教育要求教师理性思考人与技术的关系，坚持以人为本，利用数字技术汇聚各方力量，注重培养学生的想象力、创造力和创新思维模式；其四，教材与教具形态的变革。数字化教材包括电子教材和电子书，可以实现智能推荐、个性化定制、动态更新、多媒体呈现等功能，提高教材的有效性、针对性、及时性和趣味性。数字化教具可以实现教师与学生的反馈、评价、交互、辅导功能，增强教具的智能性互动性自适应性和辅助性。总之，数字化教育理念是对传统教育思维的一种突破和革命，它不仅提升了教育的价值和品质，而且促进了教学方法和教学方式的创新。

二、教育数字化背景下高师音乐理论课程融合契机

（一）高师音乐专业学生音乐理论素养的失衡

教育部于2006 年印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（下称《纲要》）中规定：学生需要掌握不同时代西方古典音乐的主要风格和创作者及其经典作品的基本知识；同时，要了解和熟悉其发展过程中各种技法和表现形式的变化。此外，还需要有能力独立思考和评价这些不同时代的艺术作品，并对其提出个性化的意见或观点，以构建自己的审美观念体系。然而，实际情况是，大多数学生在这方面并没有达到预期的目标——他们往往只是在考试前临时抱佛脚复习重点，忽视了日常学习的积累，缺乏深入的研究精神，导致记忆力下降，甚至遗忘所学知识的情况也时有所闻。此外，《纲要》强调，该学科必须满足学生的听觉体验需求，因此需要制定课堂教学计划和教学方法来满足这一要求。但事实上，中国的许多学校在实际操作中并没有遵循这种方法，这使得问题变得更具挑战性。

数字化艺术是信息科技发展的必然形式，特别是在由声音和图像等各种媒体元素整合而成的多媒体环境中，它可以将原本难以直接感知的复杂知识点以生动易懂的方式展示给观众，从而使观众更容易掌握这些内容。然而，师范院校传统的音乐教育课程往往采用单向的传教士式教学方法对学生进行教学。这无疑大大降低学生的积极性和学习的热情度。

在这个数字时代，我们有了新的工具，可以用于更高效的教育方法——使用各种现代技术设备（包括电脑）可以让教师更容易、更快、更直观地传达他们的教学观点和理论思想；同时，使用数字化技术设备能让教师在课堂上进行实验研究分析时工作变得更轻松、更便捷、更高效。比如在讲述关于某位作曲家及他的一些经典作品风格特色及其内在含义时，就可以充分借助这个时代的优势条件，即我们可以借助于计算机网络平台之便播放作曲家的代表性作品片段，与此同时，还可以结合历史文化背景对其进行深层次地解读。

（二）高师音乐教育专业理想教材缺乏

目前，高师音乐理论课的教师通常选择使用一些通史类的书籍或某些高师教师的自编教材进行教学。然而，这些教材可能存在两个问题：一是内容深度太深或太浅；其次，它们主要针对自学读者，而不是课堂上的学生。这导致教学方法和方式受到许多限制，进而影响教学效果。

高师音乐理论课需要学生了解西方各种历史时代的音乐特点，聆听具有代表性的乐章，记住许多歌曲。这是因为培养音乐美感的关键在于接触众多音乐作品。然而，在有限的时间内完整地欣赏西方所有的音乐作品是不现实的，因此教师必须引导学生在课后的自我学习。

当前，一些学生在制定或实施音乐学习计划的过程中感到困惑，无法快速准确地理解高师音乐理论课学习的主题，无法深入探究音乐作品的文化内涵，这是一种普遍的情况。一些学生甚至从未听说过《西方音乐史》中的某些曲目，但它们是西方音乐史上主要流派和著名作曲家的重要作品。造成这一问题的原因是学生对西方音乐史缺少了解。

在数字时代背景下，互联网的出现为音乐教育带来了丰富的信息资源。基于计算机技术、网络和教学软件的数字化音乐教育环境是其核心要素。与传统音乐教育的线性教学模式不同，数字化音乐教育具有独特的多元整合性特点。在数字化环境中，空间的概念被淡化，不同的时间和空间可以被压缩到一个平方英尺的屏幕上，学生的知识不再局限于某个时间和地点。同时，音乐作为一门抽象艺术，需要学生在实践中学习。在数字化音乐教学模式下，以现代化软硬件设施为中心的教学环境为学生学习音乐提供了更多的实践机会。这种理论与实践紧密结合的教学模式，正是当前音乐教学所需要的。比如，在讲解音乐历史时，教师可以通过微课和课件来展示相关的知识，这不仅丰富了教学方式，还扩大了学生的知识面，从而提高了高师音乐教育的质量。

三、教育数字化背景下高师音乐理论课程融合策略

（一）课程内容的专题化

高等师范院校中的《西方音乐史》课程必须对标适应中小学的音乐课堂设置要求，但通常情况下教科书都是按照普遍的历史框架来描述内容的——这样会导致教师无法针对具体情况制定合适的方案和策略。

鉴于这种情况的发生，现代社会的教育理念应该做出调整以便更好地利用数字科技手段给学生提供更丰富的学习体验，比如教师可以在课下运用学习通、慕课、云课堂等线上学习平台，利用其自带的功能掌握学情，进而改进教学，使线下授课更加有针对性、时效性，这可以有效地增加学生的认知深度，利用线下学习的实践旁涉其他相关课程，拓宽他们的视野，关注他们个人的偏好和习惯，将《西方音乐史》课程与其他课程有机融合，因材施教，从而提高学生的学习效率。另外，教师可以通过利用数字化的设备等方式来收集目前中学音乐课本中的西方音乐作品等相关内容，然后根据中小学音乐教育的原则进行详细讲解与深入剖析，让学生能够充分理解这些乐曲的主旨和音乐特性。如此一来，学生不仅了解西方音乐在不同历史阶段的发展规律，还能自主地去对标学习中小学音乐课上所提到的相关音乐作品，从而编写教学计划和实施教学活动，为今后走上中小学讲台做准备，为就业打下坚实的基础。

（二）学习方式的多样化

作为一门涵盖多个领域的学科，音乐教育的目标不仅是传授学生音乐技能和审美理念，而且是增强学生的综合素质和人文素养，使他们能够更好地运用自己的学习成果参与到实际的美育工作中去。然而，传统的教育模式往往过于强调特定技术的培训，而忽视了整合这些培训的重要性——这导致许多学生对探索美的热情下降，缺乏相应的能力来实施他们的创造性想法。

在这个数字化世界里，我们需要利用技术手段来促进我们的审美研究活动，以整合理性和实用的学习方法，从而提高学生的认知能力和创造力，使他们能够在未来的生活中更有效地吸收新的视觉元素，并将其转化为有意义的作品。具体来说：首先，教师可以使用网络工具配合教材资料设计出生动有趣的多媒体教程，以供学生们预习或复习相关知识点；其次，教师可以鼓励学生充分挖掘互联网上丰富的资源，进一步开阔视野，开拓视野。这将更有利于适应未来多元化的发展趋势，并能够在各种场合自由展示自己的独特才能。利用短时课程资料引导学生的注意力并使其积极参与学习过程是教师的重要任务之一；再次，通过提问的方式激发学生的探索精神和独立思考的能力，也是非常重要的环节。这样可以有效地解答他们在课前所遇到的问题、加深他们对于知识点的学习深度与广度。最后一步就是组织班级内的集体交流，设定话题供大家共同研究分析，把全班同学分为若干个小团队让他们一起协作完成课题的研究工作——这不仅能够提高学生们之间的互动性和沟通效果，还能提升大家的审美感知力，从而推动高等院校艺术教育的现代化进程。

以《西方音乐史》为例，该科目涵盖了自古代希腊及罗马至20 世纪西方音乐演变的历史过程。其中包含了大量的理论知识并要求理解许多西方作曲家与经典音乐作品，尤其是那些被高师音乐课本提到的作品。然而，如前面讨论过的那样，部分高等师范学院的学生接触音乐的时间较短，并且目前大多数的高等学校并没有提供足够多的课时来上《西方音乐史》课程。因此，高师音乐教育专业的学生有必要去听、去爱音乐、去识别音乐作品，这是他们发展音乐美感判断力的重要途径。根据这一观点，教师可以通过将线下教学方式与学习通、MOOCs等在线学习平台相结合来优化自己的教学，使线下教学更有针对性和有效性。

四、结语

总结来看，在数字化的环境中，传统的高师音乐教育方式受到了一定程度的影响。由于主观和客观因素及思想理念等方面的限制，长期以来我们一直采用的是“灌输型”的教育策略。这种方式导致了学生学习积极性的降低，教师与学生的交流也相对较少，这对高质量大学的建设产生了负面影响。因此，随着互联网技术的日益飞速发展，高等教育数字化是一个重要趋势。这无疑是对传统的教学方式的一次改革和补充，能有效提高高师音乐教育质量。因此，在高师音乐理论课程中，教师应充分利用数字化教育资源，以增加音乐学习的多样性和深度，扩大学生的认知范围，创造合适的学习环境，培养他们的性格，提高他们的艺术修养。本文分析研究了数字化教学模式在高师音乐教育中应用的现有成果，并对高师数字化音乐教育的后续发展进行了初步探索和研究，旨在为音乐教育行业的实践者提供思路和参考。