例谈英语单元复习课教学策略

赵雅蔚

复习是温故知新的过程，上好复习课不仅可以帮助学生查漏补缺，巩固已学知识，还可以帮助学生建立知识框架，提升综合语言运用能力。而在实际的复习课多为各种练习，变成语言的简单重复，成为应付教师检查的“无奈”，课堂完全由教师主导，复习效率低下，学生学习英语的兴趣低，综合应用能力也无法得到提升。

著名教育家陶行知提出“教学做合一”的理念，将“做”放在教学的中心环节，强调在“做”的活动中获取知识，即事情怎样做你就怎样学，怎样学就怎样教，教的方法和学的方法都要根据做的方法。而许多教师片面地将“做”简单地理解为让学生做题、考试，沿用应试教育的方法，复习效果低下。实际上，“教学做合一”中的“做”，指复习要以学生为主体，教会学生学习方法，帮助学生在实践中运用语言，提升综合能力。本文结合2021年南京市英语复习课赛课活动，结合陶行知先生“做中学”教育理念，探讨如何基于“做中学”理念提高小学英语单元复习课的教学效率，并提出做前激趣，创设儿童化情境；做中突破难点，搭建复习支架；做中表达，设计互动性活动；做后升华，浸润人文教育的教学建议，旨在提升学生的综合运用能力，提高复习效率，让复习课“活”起来。

一、做前激趣，创设儿童化情境

陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全部的精力去做事情”。导入环节承担着吸引学生兴趣、揭示主题的作用。在导入环节中创设情境，有利于为学生营造轻松的学习氛围，使学生在做前就产生兴趣，有一个良好的开始。教师可以创设符合儿童年龄特征、贴近儿童生活的儿童化情境，让儿童沉浸在英语环境中，明确复习主题，并激活该主题下的语用意识，在复习课之初就“动”起来。

（一）创设游戏化情境

根据小学生活泼好动的特征发现，游戏能够吸引学生的注意力，让他们在导入时就“精力充沛”，引发强烈的学习期待，使学生在“玩中学”。教师可以根据不同的复习主题采取不同的游戏方式，为学生快速融入情境奠定基础。

例如，在五年级下册Unit5“Helping our parents”复习导入时，教师巧妙地设计了Speaking Shadow游戏，让学生模仿教师的语言和动作。学生不仅回顾了I’m walking... I’m cleaning...正在进行时结构，迅速抓住了helping这一主题，并且降低了与老师的陌生感，为后面的师生互动奠定基础。而在四年级下册Unit8“Dolls”复习导入时，为了帮助学生感知“描绘一个人”这一主题，教师引入Super eyes游戏，要求学生如果认为老师说的信息是对的，举牌并说“Bingo！”，如果认为所述有误，举牌并说“Ah oh！”有趣的游戏激活了学生脑中关于“描述”的图式，教师金黄色的假发、夸张的表情把课堂气氛推向高潮。

这些游戏具有目的性、全体性和趣味性特征，紧紧地围绕复习主题、复习重难点，使游戏服务于复习课堂，且让每名学生都能参与，发挥了主体性，让学生体验了在游戏中运用英语知识的快乐，从而爱上英语。

（二）创设生活化情境

“做中学”理念来源于陶行知先生提倡的生活教育，即重视学生的生活经验。在复习导入环节，教师可以利用实物、多媒体技术、师生对话等方式尽可能地为学生搭建语用平台，唤醒学生的生活经验，使之与目标语言相联系，让学生在真实生活情境中也能正确运用语言，降低他们对复习内容的陌生感。

例如，四年级下册Unit5“Seasons”谈论了四季，考虑到学生生活在南京，教师创设了“南京的四季”这一情境，利用多媒体向学生展示了南京的四季美图，并以头脑风暴的形式让学生说一说What can you do/see in Nanjing？由于本单元只提供了四季活动类的表达，为了更好地拓展学生的真实语用能力，教师还用视频补充了What can we wear/eat... in Nanjing’s seasons？让学生更加全面地表达在南京我们如何度过四季。学生也说出了很多教师意想不到的描述。

创设贴近学生生活的情境，将教材与生活联系起来，让复习为现实生活服务。作为土生土长的南京学生，他们一下子打开了话匣子，注意力被吸引，这为后面写一写南京的四季做了铺垫。

无论是游戏化情境还是生活化情境都符合儿童的特征，能让复习课“活”起来。

二、做中突破，搭建复习支架

复习需关注学生在平时学习中的难点，并着力突破。“做中学”的主要内涵是教师不仅要传授学生基本知识，还要教授学生学习的方法，培养学生学习能力。这一理念与英语核心素养所倡导的学习方法不谋而合。核心素养要求，学生应当学会学习，形成良好的学习策略，而不是“读死书”。在单元复习中，多数学生对如何记忆单词、如何克服写作存在的困难等复习难点困难重重，因此教师可以利用復习支架予以突破。支架能清晰地呈现思维结构，使思维可视，并把零散的知识点进行整合，帮助学生归纳。这有利于解决学生词汇、写作上的难点，培养发散思维、概括思维等高阶思维品质。

（一）善用思维支架，适时拓展词汇

词汇是英语学习的基础，但往往又多又散。用思维导图的方式复习词汇，能够帮助学生归类记忆，联系新旧单词，产生视觉刺激，从而更容易记忆单词。在复习教学中，常见的思维导图类型有圆圈图、气泡图、树状图、流程图、桥型图等。在本次市赛课中，不少教师运用了思维导图帮助学生搭建词汇支架，不断刷新已知词汇，让学生脑中该主题下的词汇量如雪球一样越滚越大，并总结词汇学习方法，让学生记得轻松。

例如，五年级下册Unit8“At Christmas”词汇教学时，教师呈现了思维导图中的圆圈图，帮助学生不断刷新与圣诞有关的词汇，并让学生自主体验圆圈图的用处。本环节师生对话如下：

T：“Let’s get ready for Christmas. First，we need to go shopping. What do we need to buy？”

S1：“I want to buy some presents.”

S2：“I want to buy some food and some Christmas cards.”

S3：“I...”

T：四人一组，选择一个中心词，尝试写出更多的词并贴在黑板上吧。

圆圈图就是把一个中心思想逐层展开，最里面的圆圈代表中心主题，外部圆圈的内容是围绕中心主题进行发散而得。在本课中，教师给出一个中心主题“Go shopping”，学生依据“要买什么”进行发散思考，有效联系已知词汇，让新旧知识相互作用，提升学生的迁移能力。圆圈图也教会学生如何整理一个主题下的词汇，提升词汇学习的意义。

（二）依托写作支架，提升写作能力

“写”是学生语言输出必不可少的一环，对学生综合能力有很高的要求。在复习教学中，教师可以通过搭建写作范文支架、写作活动支架、写作评价支架的方式启发学生思维，提高他们的写作能力。写作范文支架指学生写作的模板，包含教师想传授给学生的写作策略、遣词造句等；活动支架指在赏析完范文后，依托一系列活动帮助学生内化，为学生独立写作做好充分准备；评价支架指在学生初步完成写作后，教师应给出评价标准，促进学生反思、修改作文，以达到更好的写作效果。

例如，在一节四年级写作教学时，教师创新地搭建了“雪球”范文支架，引导学生用雪球中的句子逐层描述一个人。之后结合“雪球”支架搭建活动支架，让学生先绘制自己的“雪球”，再依据“雪球”口头描述一个人，并相机搭建评价支架，告诉学生怎样才能更好地描述。逐层递进的支架为学生最后的写作做了充足准备。

教师利用“雪球”支架引导学生从内容到布局进行分析，使其能够更快明确写作重点，“雪球”也使思维形象化、具体化。随着“雪球”变大，学生已有的语言储备被激活，思维也越来越发散。而之后的评价支架为学生独立写作提供了明确的要求，为修改习作提供依据，提升学生自我反思能力，促使学生创造既标准又精彩的文章。

总之，依托思维、写作支架，学生能突破复习中的难点，提升思维品质，让复习方法“活”起来。

三、做中表达，设计互动性活动

“做中学”的落脚点为学生能学以致用。“要想教得好，学得好，就必须做得好”，教师需注重培养学生的实践能力，利用活动的方式复习，让学生在活动中运用英语做事情，在活动中加深对知识的理解。互动性活动主张通过师生、生生、学科之间等交流互动，促进学生获得真实的体验，在不断运用语言的同时，使经验重构，实现真实践“做中说”。

（一）在学科互动中，丰富表达

各学科的融合能够为英语教学注入新鲜活力，提供新方法、新思考。英语作为一种语言工具，可以和音乐、美术互连，提高学生的审美能力；可以和科学融合，学习科学知识，提高理性思维；可以和劳动融合，接受劳动教育。在各学科的互动融合中，复习内容会更加饱满、立体，让学生能够综合运用不同学科的知识解决实际问题，提高生活认知水平，使复习内涵更丰满。

例如，在五年级下册“Helping our parents”教学时，教师融合了劳动知识和信息技术，让学生在学科融合活动中运用英语，部分教学过程如下：

T：“In foreign countries，a student should do some housework at different ages. Let’s watch a video.”看完视频后，教师带着学生梳理国外不同年龄学生的“家务树”。

T：“In China，a student should do some housework like this.（教师展示中国劳动教育纲要）Please make our housework tree.”

T：“Let’s help these children do housework with the iPad.”（iPad上有三名學生正在介绍自己的家务活动，但视频没有声音，学生需要选择其中一人，利用iPad完成配音）

通过向学生展示外国学生的“家务树”，将不同的家务按照年龄归类，推动语言的输入；通过展示中国的劳动教育大纲，渗透劳动教育，明白我们这个年龄段应该做的事，到最后呈现制作“Our Housework Tree”任务，活动层层递进，很好地融合了英语与劳动，达到在做“家务树中”回顾语言的目的。

影音媒体生动、形象，iPad作为一种信息技术手段深受小学生的喜爱，利用iPad配音让学生综合运用本节课复习的语言知识进行创造性表达，使英语与信息融合，达到在配音中综合运用语言的目的。

（二）在生生互动中，创新语言

在本次复习课中，不少教师用到了“making picture books”这一小组互动活动，让学生小组合作，制作自己组的picture books这一手工制作活动有利于促进学生语言的整体输出。同时，学生能够在小组内充分合作、交流，获得共同成长。小书制作与汇报的过程也是学生回顾与总结本单元知识的过程，更是一种评价方式，有利于促进学生综合语言运用能力的发展，实现“做中说”。

例如，在五年级下册Unit8“At Christmas”输出环节，教师设计“Make a How-to Book”的任务，每组选择一项圣诞主题活动，让学生依据步骤排序、粘贴、并汇报本组的圣诞节的活动，最后将各组的任务订在一起，一本“Christmas How-to Book”跃然眼前。

为学生预留足够的思考和讨论时间，并营造和谐、互动的课堂氛围，学生的思维会迸发出令人惊喜的火花。“Make a How-to Book”任务为学生搭建了表达语言的舞台，发展了学生听、说、读、写的综合语言技能；小书凝结了小组成员的智慧，也是课堂评价方式的创新，激发了学生小组合作的兴趣，让学生在小组合作的活动中体验、理解、运用语言，使语言能力在“制作”中提升，提高复习效率，让复习语言“活”起来。

四、做后升华，浸润人文教育

陶行知先生提出“爱”的教育应该贯穿在整个人的教育中，要培养“完整的人”，培养“真善美的活人”。因此，复习教学需关注学生情感、价值观的养成，培养“有美德”的学生。在“做中学”理念引导下，情感不能强行灌输给学生，应该是学生自主感受，是在活动中或者是在师生交流中无痕渗透，这样才能使学生印象深刻。

例如，在五年级下册“Helping our parents”情感提升中，让学生感受做家务带来的好处，不仅是帮助父母，也是为了在做家务的过程中提升生活技能，为了实现Better self。师生交流环节如下：

（在教学中）

T：“Do you like doing your housework？ Why or Why not？”

S1：“I don’t like doing housework because I don’t like dirty things.”

T：“But after you doing the housework， will your room be dirty？”

S1：“No，it will be clean.”

T：“So try to do some housework to make your things clean，Ok？”

S1：“Of course.”

（在教学最后）

T：“Do we do the housework only for parents？”

S2：“No，it can make our things clean，and we can learn a lot from it.”

師生之间的很多交流是现场生成的，比如一名学生说讨厌家务，教师抓住此教育契机，引导其尝试做家务，保持室内整洁。可见，情感教育并不是口号式地喊一喊，或是居高临下地说教，而是润物细无声，在师生的交流中让学生自然而然地感受。在教学最后环节，教师更是向学生再次强化了单元主题意义，并带着学生探讨：做家务仅仅是为了帮助父母吗？引导学生感悟家务的另一层含义：提升自我。可见，复习教学不能仅聚焦语言，还需关注学生的人文教育，培养正确的价值观，让情感“活”起来。

五、结语

综上，基于“做中学”理念的小学英语单元复习课，需创设儿童化情境，做前让复习的兴趣“活”起来；在做中，聚焦支架，突破写作、词汇的复习难点，让复习的方法“活”起来；在做中，设计互动性活动，提升儿童的综合语言运用能力，让复习语言“活起来”；在做后，关注情感升华，让学生成为“真善美的活人”。