核心素养下提高小学音乐班级合唱教学的有效性

凌薇

小学音乐核心素养旨在培养学生对音乐的欣赏能力、艺术表达能力和乐理理解能力，以全面提升学生的音乐素养和审美能力。学生不仅可以更好地欣赏和表达音乐，还可以在音乐中体验美的同时，获得跨文化交流和自我理解的机会，为人生的艺术追求和全面成长奠定基础。合唱教学是小学音乐教育中重要的一环，在新的教育形势下，越来越多的教育者开始关注如何在小学音乐班级合唱教学中提高学生的核心素养，以进一步提高音乐教学的有效性。因此，本文对此进行深入研究和探索。

一、小学音乐核心素养概述及培养意义

小学音乐核心素养主要包括审美感知素养、艺术表现素养和文化理解素养，下面展开表述。

审美感知素养指学生对音乐作品进行审美鉴赏和感知的能力，即学生在音乐课堂中，通过接触不同的音乐类型，了解音乐的基本元素、结构和表现方式，并通过聆听音乐、观看音乐表演和对音乐作品的分析，逐渐培养的音乐审美能力。这种能力包括感知节奏、旋律、和声和色彩等音乐要素，能够感受音乐情感的表达和音乐所传达的意义。培养学生的审美感知素养，使其能够更好地欣赏音乐，从中获得美的享受和心灵的滋养。

艺术表现素养指学生在音乐表演中展现自己的艺术才能和表达能力。音乐课堂为学生提供了表达自我和展示才能的机会，使其通过参与音乐合唱、乐器演奏和舞蹈表演等活动，学习音乐技能、音乐表达的方法和情感的传达，并发挥自身的艺术潜能等，提高表演水平和艺术感染力。艺术表现素养的培养，能够激活学生的创造力和表达欲望，促进其艺术才能的全面发展，提高对艺术的热爱和追求。

文化理解素养指学生通过音乐了解和理解不同文化背景下的音乐艺术。音乐是传达文化的重要方式之一，不同地域和民族的音乐反映了不同的文化内涵。音乐课程致力于培养学生对不同音乐文化的理解能力和欣赏能力，通过学习和研究不同地区和民族的音乐作品，学生可以了解并尊重各文化的音乐表达方式和价值观。文化理解素养的培养能够拓宽学生的音乐视野，使其在跨文化交流中增强文化意识，培养学生的国际视野和文化自信。

二、小学音乐班级合唱教学的特点

合唱教学是通过集体合唱的形式进行的，每个学生都要在团队中发挥自己的作用。在合唱过程中，学生需要相互配合、合作演唱，学会倾听、接受和融入音乐活动。通过合唱活动，学生能够培养集体意识，学会关心和尊重他人，懂得如何在团队中发挥自己的优势、如何共同完成音乐的创作和演出。因此，教师需让合唱教学起到提高学生对个人力量和团体力量的认识，培养他们的团队合作能力，为其今后的学习和生活奠定基础。

合唱教学是一种集体的艺术表达方式。学生可以通过音乐表达的形式抒发情感和情绪。音乐作为一种语言，具有独特的感染力和情感传递能力。在合唱教学中，学生不仅需要理解音乐的情感内涵，还要学会使用声音和音乐元素表达自己的情感，发挥自身的创造力和表达欲望，获得对音乐和情感的深入理解，培养自信心和情感表达能力。

基于此，在进行合唱教学时，教师需要關注学生的情绪，加强引导，以帮助他们掌握用音乐传递情绪、情感的方法，从而增强他们的情绪管理能力。

三、核心素养下提高小学音乐班级合唱教学有效性的对策

（一）注重情境创设，感受音乐意境

1.创设游戏情境，提升默契。

班级合唱教学需要全体学生的参与，但学生的音乐素养发展情况各不相同，而且小学阶段的学生对外界的感知能力、认识度都不高，在参与需要相互配合的活动时，往往表现得不尽如人意。因此，教师需要注重培养学生的默契度，在课堂初期开展集体游戏活动，创设适宜的游戏情境，这样既能提高学生的参与度，又能提高学生的协作能力。

例如，在湘艺版教材《采贝歌》教学时，教师可以在课堂初期将学生分成两个大组，进行“运送贝壳”游戏。具体而言，首先，教师为两个组分别准备1个贝壳，并让两个组的同学分别围成一个大圈。其次，教师为两个组分别发放贝壳，让第一个人将贝壳按照顺时针的方向传递给下一名同学，接到贝壳的同学再快速将贝壳传递给下一名同学……当贝壳传到组内的最后一名同学后，由这名同学发起逆向传递，即按照逆时针的方向将贝壳向下传递，看哪个小组最先完成顺时针、逆时针传递。在紧张的比赛氛围中，小学生备受感染，积极行动，认真执行传递任务。此时，教师可以播放《采贝壳》这首歌，作为游戏背景音乐。

在快节奏的传递中，会有部分同学出现慌乱情绪，容易出错，从而影响传递的整体速度。这时就十分考验团队成员的包容度和在短期内的心态、行为的调整，关乎学生心态调节能力的发展。因此，通过这样的游戏互动，学生之间的默契度能得到一定提升，并且在游戏中听《采贝壳》，更好地感受这首歌的欢快意境。这样，在接下来的合唱活动中，学生能够配合得更加默契。

2.创设故事情境，加深理解。

音乐作品往往是由创作者在某些灵感的启发下完成的。合唱不仅仅是开口唱，更是带有感情地唱。因此，教师需要先让学生理解音乐作品的创作背景，加深对音乐作品意境的了解，能够更加深入地理解作品传递的情感、思想，以更好地通过歌唱进行情感表达。在实际教学时，教师可以以讲故事的方式帮助学生理解作品意境。

例如，在学唱《撒尼少年跳月来》这首歌时，教师可以先讲述被撒尼人称之为“撒尼维纳斯”古老的“阿诗玛”传说，让学生感受“东方狂欢节”中撒尼人热情奔放的性情。在讲述完撒尼族的传说和历史后，教师可以引导学生进入《撒尼少年跳月来》这首歌的情境中。具体而言，首先，教师播放彝族人围着火把跳舞、唱歌的视频，让学生体验歌曲的情感，或者让学生想象自己是撒尼族的少年，他们在月光下跳起了欢快的舞蹈，唱起了激昂的歌曲。这样的情境设计，不仅可以让学生更好地理解歌曲内容，也可以激发他们的想象力和创造力。其次，教师引导学生合唱，让他们在合唱练习中感受歌曲的魅力。最后，教师通过问答互动的方式，如“你们在合唱中感受到了什么？联想到了什么？”等问题，进一步加深学生对本首歌的意境以及情感表达的理解，促进其音乐表现力的提高。

可见，音乐故事情境对合唱教学的开展有益，不仅能助力学生对作品的深度感知，还能促进其音乐艺术表现力的提升。

（二）鼓励创意表演，促进情感表达

1.花式合唱。

合唱形式应该多变、有趣，这样才能激发学生的参与兴趣。因此，教师需要进行各种形式的合唱教学，如男女分声部合唱、男女混合唱等，激发学生的合唱兴趣，让他们直观感知合唱的乐趣，从而积极投入合唱练习中，更好地借助合唱进行情感表达。

例如，在学唱《西风的话》这首歌时，教师可以如此开展花式合唱教学：首先，将学生分成男声部和女声部两部分。男声部和女声部的音域不同，因此需要分别进行练习和表演。在练习过程中，教师可以采用不同的训练方法，如分别练习主旋律、副旋律、和声等，帮助学生掌握正确的呼吸方法和发声技巧，以保证演唱的效果。其次，引导学生进行男女生混合唱。教师可以先让男生和女生分别练习主旋律和和声部分，再进行合唱。在合唱过程中，男生和女生需要相互配合，把握好节奏和音高，以达到和谐的效果。在这个过程中，教师也需要注重细节的处理，比如男生的高音部分需要与女生的低音部分相呼应，以增强整首歌曲的表现力。

在开展花式合唱教学时，教师需要根据歌曲的特点和学生的实际情况进行针对性训练。只有通过不断练习和磨合，才能让学生在舞台上拥有更好的表现。

2.编创律动。

律动在合唱教学中具有以下作用：第一，帮助学生掌握节奏感和音准。律动是音乐中非常重要的一部分，律动训练能够帮助学生更好地掌握节奏感和音准，从而更好地演唱歌曲；第二，增强团队协作能力。合唱是一种集体表演形式，需要学生之间相互配合、协调才能达到更好的效果。律动训练可以让学生更好地理解彼此的节奏和节拍，从而更好地进行团队协作。因此，教师可以和学生一起编创合唱律动，促进学生的情感表达。

仍以《西风的话》合唱教学为例，在引导学生编创律动时，教师可以从以下几个方面着手：

第一，确定律动的基本节奏。教师可以先播放原唱或者伴奏，讓学生感受歌曲的节奏感，再将歌曲分解成小节，让学生逐小节地感受和理解节奏，并尝试模仿相应的律动动作。

第二，设计简单、有节奏的律动动作。在引导学生编创律动时，教师应该尽量设计简单、有节奏的律动动作，避免过于复杂的动作导致学生难以掌握或影响合唱效果。比如，建议学生通过拍手、跺脚、扭腰等简单动作模拟歌曲中的节奏感。教师也可以鼓励学生根据歌曲的情感表达设计相应的律动动作，如在歌曲高潮部分适当加大律动的力度和速度，以更好地表现歌曲的情感张力。

第三，练习与表演相结合。在完成律动编创后，教师需要让学生进行反复练习和表演，使其更好地掌握律动的动作和节奏感。在练习过程中，教师可以采用分组练习的方式，让学生相互配合、协调，以达到更好的效果。在学生表演过程中，教师则可以引导学生调整律动的速度和力度，表现歌曲的不同情感变化，从而增强歌曲的情感表达效果。

可见，引导学生编创简单的、有节奏的律动动作，能够助力他们在合唱中的情感表达，使歌曲更加生动、感人。

（三）加强集体讨论，加深文化理解

1.鼓励思想交流，树立正确价值观。

在合唱教学中，师生之间的思想交流是非常重要的，能够让学生更好地理解歌曲传递的价值观。通过思想交流，学生可以更深入地理解歌曲的内涵和意义，从而更好地表达歌曲的情感和思想。另外，思想交流也可以增强师生之间的互动和沟通，让学生更好地融入合唱教学中。

例如，在《彩色的中国》教学时，这是一首富有爱国主义情感的歌曲，能让学生更好地了解祖国的美丽和伟大。首先，教师需要注重歌曲背景和意义的讲解，让学生了解歌曲所传递的基本信息。其次，教师应提出一些问题，组织学生进行讨论和分享，让学生自由发言，分享自己对祖国的感受和认识，并引导他们探讨国家和社会的重要价值观，促进学生之间的思想交流。教师需利用歌曲所传递的正能量和爱国情怀，让学生认识到国家和社会中一些重要的价值观，如团结、和谐、勤劳、创造等。教师也可以分享一些与这些价值观相关的故事和事例，引发学生对这些价值观的认同和思考。最后，教师可以通过引导学生合唱表演，让他们透过歌声增强爱国情感，让他们更好地理解并表达对祖国的热爱和敬意，从而坚定自己的爱国之心。

2.注重教学延伸，树立正确文化观。

音乐核心素养包含文化观。因此，教师需要注重教学延伸，根据课程内容或主题，延伸与其相关的音乐作品，以促使学生对多元文化的感知，提高他们对不同文化背景下的音乐艺术的尊重和理解。

例如，在学唱《达古拉》这首歌时，由于这首歌是蒙古民歌，因此在课堂教学结束后，首先，教师可以进行延伸教学，介绍如藏族、维吾尔族、壮族等少数民族的歌曲，让学生了解不同民族的文化和音乐特点，感受不同民族文化的独特魅力。其次，教师组织学生进行合唱训练，让他们学会如何用合适的方式演绎少数民族歌曲。在训练过程中，教师应指导学生注意发音、节奏、情感等方面的表现，帮助他们更好地理解歌曲的内涵和意义。最后，组织学生参加文艺汇演等活动，让学生有机会展示合唱练习的成果。在演出中，学生可以合唱其他少数民族的歌曲，向观众展示自身的才艺和对多元文化的接纳与包容。

通过教学延伸活动，学生不仅可以学习到不同的少数民族歌曲，能够深入地了解多元文化的魅力和价值，也逐渐形成正确的文化观，学会尊重和包容不同的文化和习俗。

四、结语

总而言之，核心素养下提高小学音乐班级合唱教学的有效性是重要的课题，教师需要注重情境创设，让学生在音乐意境中感受音乐的美；鼓励学生进行创意表演，增强学生对音乐的感悟；加强集体讨论，培养学生的合作意识和团队精神，加深对不同文化背景下的音乐表现形式和历史背景的理解。在今后教学中，我们还需继续探索行之有效的教学策略，以有效提高小学音乐班级合唱教学的质量和效果，培养学生的音乐素养和综合能力。

注：本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“核心素养下的小学音乐班级合唱教学策略的研究”（课题批准号：PTJYKT22279）的研究成果。