基于大单元背景下的小学音乐教学策略

刘明天

新课标的深入实施将课程改革推向了新的发展阶段，各种新的教学理念和教学模式被融进实际的教育活动中，打破了原有教育框架的同时也为新教学模式的构建奠定了基础。大单元教学是一种随着新课标与新课改而产生的教学模式，以系统化的教学目标为指引，以系统化的教学内容为依托，借助系统化的教学活动加深学生的学习体验和对知识的认知，实现了教学视域下学生知识、能力、情感态度与价值观的整合，为学生整体思维与核心素养的发展提供助力。本文主要围绕大单元背景下小学音乐教学展开分析，介绍了大单元教学内涵、特征和应用于小学音乐教学中的意义，结合实际探究小学音乐教师应如何设计与开展大单元教学活动，并从课程质量提升和学生整体发展的视角出发提出教学建议。

音乐是一门重视听觉感官体验的艺术表现形式，听者可以从音乐的节奏、旋律、歌词和曲调中感受与体会不同的情感，而这种感受與体会正是人的审美能力和共情能力。因而，教育视角下的音乐教学主要培养学生的审美感知能力、共情能力，以及发现、理解、欣赏美的意识。借由音乐，学生可以对自我情感的感知建立正确认知，实现对自身情绪的抒发与自身压力的舒缓，可见音乐教学于学生成长和发展而言的价值。新课标的落实强调了学生思维、意识与能力的全面发展与共同成长，也重申了音乐教学的重要性，要求教师基于大单元整体教学理念为学生设计与开展教学活动，在充分挖掘与开发教学资源的基础上，让学生真正感受到音乐的魅力与价值。

一、大单元教学概述

纵观小学音乐课程教材不难发现，编写者在选择和安排教学内容的过程中，通常以单元为基本教学单位，借由一个确定的人文主题，将不同的歌曲、乐曲或乐理知识联系到一起。每个单元内部的不同教学内容之间存在相对紧密的关联性，适合开展大单元教学。

大单元教学本质上是一种以单元为最小教学单位的教学模式，但课程单元并不完全等同于教材的自然单元，教师还需要对教材中的自然单元进行重构、延伸或教学顺序上的调整，使之更加符合学生的审美感知水平与行为认知规律。在对课程单元进行调整、延伸或重构的过程中，教师自身对大单元教学内涵、特征、价值的理解将起到至关重要的作用。因此，教师还需要对大单元教学展开更加深入透彻研究。

（一）大单元教学的内涵与特征

大单元教学指以单元概念为出发点，需要事先对课程资源和教学内容进行系统整合、深入开发、充分利用与交错设计的教学模式，围绕一个整体性的教学目标展开，追求一种系统性的教学效果，致力于帮助学生构建完整的知识体系与认知体系。

站在整体视角下看，大单元教学的特征主要包含整体性、相关性、阶梯性和综合性。其中整体性主要指对教材中互相关联的教学内容进行的有机整合；相关性主要指对教材内容进行的增减取舍；阶梯性主要指在实际教学活动中各个课时之间建立阶梯性、递进式关系；综合性主要指将更加丰富的音乐资源与更加多元的音乐活动融入教学过程中，方便学生主动探索与享受音乐。

（二）小学音乐教学中开展大单元教学的意义

1.培养学生核心素养。

核心素养是新课标与新课改为教育赋予的新目标，是为了将学生所学的知识转化为实际运用的综合能力。大单元教学是一种站在宏观视角下为学生提供系统性、整体性教学指导的教学方式，一定程度上也深化了音乐教学的内涵与价值，让学生可以在学习音乐知识的同时学习如何灵活应用音乐知识，这种以串联式的知识为主要教学内容的教学方式，不仅有助于培养学生举一反三的能力，还有助于培养学生的音乐核心素养。

2.提升教师教学水平。

相较于传统的教学方式，大单元理念下教学活动的设计与开展更强调“化零为整”和“化整为零”，教师需要从单元整体概念出发对具体的教学目标与教学内容进行抽丝剥茧式的解读，在精准把握单元教学主题与掌握单元教学目标的基础上，完成整体教学方案的设计与优化，保证教、学、评三个环节的完整性与一致性，这对教师来说既是一个要求，也是一个挑战。在这种深入研究、细致解读与持续深化的实践中，教师的教学水平能够得到逐步提升。

二、大单元背景下的小学音乐教学策略

在建构主义、多元智能等多重理论的指导下，新时代的教育目标逐步指向对学生主体建构性与主观能动性的培养，并且学生的个性成长与全面发展包含的内容越来越多，也越来越复杂。基于这一实际情况，大单元背景下的小学音乐教学设计必须遵循的基本原则，即整合性原则、情境性原则和一致性原则。其中，整合性原则是大单元教学本身的逻辑自洽，要求教师建立一个既开放又闭环的教育系统；情境性原则是大单元教学的基本思路，要求教师将社会生活情境、个人体验情境、学科认知情境融入课堂教学活动中；一致性原则是大单元教学中教、学、评视角的一致，要求教师站在宏观视角下对课堂教学及评价的方式、内容进行灵活调整，在保证教学设计整体系与体系性的基础上建立一个以评促教、以评促学的良性循环。基于这三项基本原则，大单元背景下的小学音乐教学设计可以从以下几个方面展开延伸与思考。

（一）结合教材与生活实际，设计大单元教学内容

教材是课堂教学的主要依据，教材中的内容也是大单元教学最主要的教学内容，因此大单元背景下的小学音乐教学设计需从教材出发，结合教材内容与学生生活实际设计大单元教学内容。小学生正处于对生活充满好奇与兴趣的阶段，音乐课堂则是一个能够让他们感到放松与快乐，并让他们形成对生活的热爱和期待的地方。为了发展和延伸这种热爱与期待，教师需要在尊重学生身心发展规律与增强学生音乐情感体验的基础上，以帮助学生建立乐观情感态度和快乐生活理念为目标，找准教材内容与现实生活的切入点，在引导学生感受生活的过程中提高其审美能力与感知体验。

以苏少版小学音乐四年级上册第三单元“雨中交响”教学为例，本单元以“雨”为切入点，选取了《落水天》《雷鸣电闪波尔卡》《捉泥鳅》《水花花，泥巴巴》为主要的教学内容。雨是现实生活中十分常见的一种元素，无论是春夏秋冬哪一个季节，也无论是在夜晚、清晨、午后、傍晚的哪一个时段，雨都可能毫无征兆地落下，在地面上留下大小不一的水坑后又悄然离去。基于此，在以“雨”为题的大单元设计中，教师可以将时间作为安排教学内容的主脉络，设置包含“细雨”“骤雨”“雷雨”“梅雨”“暴雨”等在内的多个单元教学板块，引导学生结合生活经验感受不同类型的“雨”在音乐中的不同表现特征与表现形式。

（二）对照课标与学生学情，确定大单元教学思路

义务教育课程标准对艺术类学科提出明确的要求，要求教师设计层层递进的教学任务，引导学生主动、积极地参与艺术实践活动，为学生艺术感知与艺术理解能力的发展奠定基础。在大单元背景下的小学音乐教学设计中，教师需要依据课标要求和学生学习情况确定教学目标与教学思路，由浅入深、由易到难地帮助学生掌握音乐知识与理解音乐内涵。总体的设计思路主要是“欣赏音乐—跟唱音乐—认知情感—学习舞蹈—表演舞蹈—探究文化—理解文化”，具体可以依据每一个单元的实际教学内容进行灵活调整。

以苏少版小学音乐四年级下册第一单元“舞起来”教学为例，本单元教学内容主要包含指向听的《花之圆舞曲》《马刀舞》，指向唱和动的《跳吧！跳吧！》《我的家在日喀则》，以及指向奏的竖笛练习。结合教材，教师可以将第一课时的教学主题定位在“发现”和“感知”上，让学生通过欣赏、表演《花之圆舞曲》和《马刀舞》，初步感受舞蹈对音乐的呈现作用，激发学生对音乐表演和音乐舞蹈的兴趣；第二课时的教学主题可以定位在“体会”和“理解”上，让学生通过学唱歌曲《跳吧！跳吧！》和《我的家在日喀则》，感受音乐于舞蹈的带动作用；第三课时的教学主题可以定位在“表现”和“迁移”上，让学生通过学跳集体舞《跳吧！跳吧！》，理解与提升对音乐的认知。

（三）依据教学主题与目标，拓展大单元教学资源

大单元教学内容的整合与重构有三个主要的依据，即“育人主题”“学科知识主题”与“音乐文化主题”。基于不同主题整合与重构的大单元教学内容与大单元教学结构，对学生的个性成长与全面发展能够起到的作用也是不同的。在确定了基础整合方向，并围绕核心教学任务制定教学主题与教学目标以后，教师还需要为践行教学主题与落实教学目标而对教学资源进行拓展，对与本单元教学相关的教学资源与教学内容展开细致与深入分析，合理地将大单元音乐教学从课堂延伸至课外，并梳理出一条相对清晰的教学思路，帮助学生完善知识体系的构建。

以苏少版小学音乐五年级上册第八单元“欢聚与期盼”教学为例，教材中选用了《东方之珠》《春节序曲》《七子之歌—澳门》和《爱的人间》为主要的教学内容。其中，《七子之歌》是闻一多创作的一部组诗中的一章，其他几章分别是香港、台湾、威海、广州湾、九龙、大连。基于此，在整合大单元教学内容时，教师可以将《七子之歌》的其他六章也纳入大单元教学体系中，作为拓展资源深化“欢聚与期盼”这一单元主题的延伸和补充。在歌曲之外，教师还可以通过播放电影片段或请学生讲故事等手段进行延伸教学，拉近学生与音乐的情感距离，激发学生与音乐的情感共鸣。

（四）基于歌曲情感与表达，创设大单元教学情境

情境是大单元教学中非常重要的一个教学辅助元素，不仅能够很好地展现大单元教学主题，还能够有效加深学生对歌曲的認知与理解。教师可以以教学目标和教学内容为选择依据，灵活选择是为学生创设与歌曲相关的现实情境还是思想情境。在具体情境的创设过程中，教师需要充分考虑歌曲中蕴藏的情感和想要表达的内容，先从歌曲中提取出合适的情境元素，再结合学生的认知逻辑与认知规律对其进行补充，以激起学生的好奇心与探索欲、激发学生的兴趣与积极性为前提，创设能够有效集中学生注意力的教学情境，引导学生在情境中感知音乐。

以苏少版小学音乐六年级上册第三单元“北国豪情”教学为例，本单元选取了《山村来了售货员》《跑旱船》《唱得幸福落满坡》《掏洋芋》为主要教学内容，借由唢呐吹奏曲、民间舞、民歌等不同的音乐形式，充分表现了北方人民开朗、热情、豪迈的性格特征。参照教材中这一自然单元的主题“北国豪情”，在实际教学活动中，教师可以借助多媒体为学生创建一个真实情境。以唢呐为引，先为学生介绍北方常见或有名的代表乐器，除唢呐外还有三弦、板胡、梆子、大鼓等，再向学生播放与北方常见自然风光相关的视频，最后为学生设置与教学主题相关的音乐游戏，如拍手游戏等，将学生引入以“北方”为题的真实情境中，借由真实的感受加深学生对北方生活特征与音乐特征的理解。

（五）围绕学习过程与成果，细化大单元评价标准

评价是教与学活动中十分重要的一个板块，既可以作为学生学习过程中的一面“镜子”，也可以作为教师教学过程中的一面“镜子”，不仅可以检验学生学习目标的达成效果，还可以检验教师教学目标的达成效果，对教学活动的设计、开展以及教学模式的建设、完善能够发挥重要的作用。

大单元教学基本原则中的一致性指教、学、评的一致性，因而教师不仅需要从“大概念”出发实现教学过程与教学目标的整合设计，还需要以“大概念”和“大目标”为依据，从更加多维和立体的角度出发完成评价标准与评价方式的合理细化，以对学生的学习做出更加全面与准确的评价。除此之外，指向明确单元活动的即时评价和指向实际学习过程的过程性评价，都是科学且有效的评价方式，教师应在评价过程中善用赞赏性语言，提高学生学习的积极性，让学生能够成为真正的课堂主人，并更加主动地投入学习活动中。

三、结语

总而言之，新课改视域下大单元教学已经成为一种必然的教育改革趋势，能够在知识巩固以外为育人目标和育人价值的实现提供助力。大单元是新时代教育改革中一个重要的关键词，强调教学的统一性、整合性、完整性与逻辑性，为学生知识体系的构建与完善提供方向指引，让学生可以按照既定的主题与脉络展开系统性学习，进而实现个性化的成长与全面化的发展。轻松、愉快且浓厚的学习氛围能帮助学生树立良好的情感态度、学习意识与创新意识，大单元教学设计有助于提高学生对音乐的鉴赏能力和审美能力。小学音乐教师应为大单元教学的落实与推广奠定更加完善的基础，借助深入、有益的实践活动与探索推动整体教学体系的完善。