绘本在幼儿语言教学中的应用

林雅丽

绘本是幼儿的专属读物，具有文字鲜少、画面夸张、色彩艳丽的特点，完美契合了幼儿的思维特点。将绘本运用在幼儿语言教学中，可以扩充幼儿词汇储备，促进其语言逻辑思维的发展。文章对绘本在幼儿语言教学中的应用展开探讨，简述绘本在幼儿语言教学中的价值，立足3—6岁幼儿的语言特点及思维阶段，从“年龄特点”“主题教育”“语言讲述”“看图讲话”等多个视角出发，深度开发绘本阅读教育价值，对教育工作提出几点可行之策，以供教师参考。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。”绘本故事具有图像丰富、趣味十足的阅读特点，其开放性、包容性、灵活性的教育特点，可以运用在不同领域课程中，对幼儿综合能力培养起到积极的促进作用。语言教学以发展幼儿口语表达水平及语言组织能力为教育目标，是教师的重点教育工作。教师合理开发绘本教育资源，能够有效促进幼儿语言能力的提升，有效落实课程教育目标，对幼儿现阶段学习乃至未来发展具有积极且深远的影响。

一、绘本在幼儿语言教学中的价值

（一）扩充幼儿词汇储备

幼儿思维发展正处于具体想象阶段，文字、符号意识较差，所获取的词汇储备，多来源于日常交流或图像阅读中。绘本故事中的画面可以帮助幼儿理解整个故事。在幼儿阅读绘本的过程中，通过成年人的有效引导，幼儿可以将画面中零散的语言和片段串联起来，还能根据自己的理解在其中增添一些修饰性的词语。由此可见，在幼儿扩充语句、修饰语言时，其词汇储备也在潜移默化中得到提升，久而久之，幼儿的语言能力便得到了快速发展。

（二）强化语言组织能力

绘本故事虽然文字较少，但具有连贯性、整体性的阅读特点，通过不同画面的串联，能让幼儿将整个故事融会贯通，最终形成一个完整的事件。在阅读绘本的过程中，随着故事情节的发展，幼儿会主动地将画面进行关联，并能独立捋顺故事的前因后果。在这一过程中，幼儿通过对画面的分析与讲述，其语言组织能力能够得到提升，语言逻辑思维也会得到良性发展。

二、绘本在幼儿语言教学中的应用策略

（一）立足幼儿年龄特点，合理开发绘本资源

通常情况下，绘本具有图像多、文字少的特点，利用夸張的形象和鲜艳的色彩带领幼儿展开阅读，阅读内容更加偏向于幼儿视角，能够满足幼儿对学习内容的需求。在利用绘本构建语言教学活动时，教师可从本班幼儿的实际情况出发，结合其年龄特点选择感兴趣的阅读主题，利用趣味性故事激活幼儿的学习兴趣，实现绘本资源的有效开发，促进幼儿语言能力的提升。

首先，在小班幼儿语言教学中，幼儿自主阅读意识较弱，语言表达意识处于发展初期，在阅读中通常以简单句或单独的词汇与同伴、教师沟通，如书上有小猫、它在睡觉等。基于该阶段幼儿的年龄特点，教师可以为幼儿选择一些阅读难度低、内容形象的绘本，以培养幼儿的语言能力。

例如，《谁咬了我的大饼》绘本故事角色形象生动、故事情节有趣，适用于该阶段幼儿。在阅读活动展开时，教师可以围绕书中“是你咬了我的大饼吗”一句带领幼儿展开阅读，让幼儿认真阅读故事情节，并在适宜的地方提出反问“      （动物名），是你咬了我的大饼吗？”利用故事情节丰富幼儿语言讲述经验。再如，在阅读《我爸爸》《我妈妈》绘本故事时，教师可以将其与小班幼儿的生活经验关联，培养其语言表达能力。针对《我爸爸》绘本，教师可以结合画面内容，让幼儿在讲述中掌握一些简单的词汇，利用阅读活动扩充幼儿的词汇储备。关于故事中“爸爸还会走高空绳索”内容，教师可以在其中融入“细细的”“勇敢”等词汇，如：我爸爸很勇敢，他能在细细的高空绳索上行走等，扩充幼儿词汇储备。

其次，小班幼儿受年龄、能力等因素影响，普遍缺乏生活经验，而具有生活特点的绘本能够激活幼儿语言讲述的欲望。《肚子里有个火车站》绘本故事围绕饮食习惯展开讲解，向孩子介绍了暴饮暴食带来的危害。在阅读绘本时，教师可以提出问题，让幼儿说说自己对故事的看法。如：“如果胡乱吃了很多东西，会出现哪些问题？”让小班幼儿结合画面说出“肚子疼、不舒服、拉肚子”等关键词，在阅读的同时提升其语言理解能力。

一言以蔽之，教师需充分尊重幼儿的年龄特点，根据其能力加大对绘本资源的开发，以实现绘本教育资源的有效运用。

（二）结合主题教育活动，深度开发绘本价值

主题教学是幼儿教育的重要组成部分，主题源于幼儿对生活现象及感兴趣的话题，教学活动会围绕主题进行扩散，让幼儿获取丰富的知识内容。在运用绘本构建幼儿语言教学活动时，教师可以根据主题教育科学选择绘本，引导幼儿将多领域知识进行有效迁移，借助主题绘本展开语言讲述活动，让绘本教学的优势得以充分展现，进而促进幼儿语言表达能力的培养和提升。

例如，中班“我们的节日——春节”主题活动，是以传统文化“春节”构建的课程，在培养幼儿语言能力时，教师可以选择与教育主题相近的绘本故事，并以阅读探讨的形式开展学习活动，促进中班幼儿语言水平的提升。《十二生肖的故事》绘本讲述了十二生肖排名的由来。中班幼儿已具备基础的阅读能力，教师可以在阅读前设疑，让中班幼儿自主展开阅读，在阅读后使用共同讨论的形式解答活动前的疑问。比如，不会游泳的老鼠怎能得第一？会飞的龙为什么排第五？倒霉的猫到底被谁推到了河里等，让中班幼儿带着问题展开阅读，并在阅读结束后以共同讨论的模式述说故事情节，在讲述中发展中班幼儿语言表达能力。

再如，中班“我是环保小卫士”活动以“环保”为主题，展开了系统化的学习，在教育主题背景下，教师可以选择绘本故事《如果地球被我们吃掉了》《家园》《宇宙护卫队》等。在阅读过程中，教师可以同幼儿一起讨论画面，并让幼儿说说自己的感受。在阅读《如果地球被我们吃掉了》绘本时，教师可以不断提出问题：“如果我们吃掉了南北极的所有冰，企鹅将住在哪里？”“如果我们吃掉了海里所有的鱼，海底变成了什么样子？”让中班幼儿根据自身经验，结合学习主题、绘本画面说说自己的阅读感想、体会，使其在自由的阅读氛围中畅所欲言，以此强化幼儿语言表达能力，达成培养目标。

（三）立足故事特点引导，创设语言讲述契机

好奇心重、探究欲强是3—6岁幼儿独有的年龄特点，面对趣味横生的绘本图书，幼儿常常会提出一些令人“耳目一新”的观点，并且，在幼儿自主表达阅读观点的过程中，其语言组织、表达能力得到了良好发展。基于此，教师可以结合幼儿的年龄特点及绘本故事中的元素，为幼儿设计一些具有开放性的学习问题，并通过问题引导的方式为幼儿创设自由表达、自主讲述的契机，将“看、听、讲、创”融为一体，在轻松、愉快的沟通中提升幼儿语言表达水平。

例如，在大班幼儿阅读绘本故事《胡萝卜先生的长胡子》后，故事中的一个片段为人留下了无限的遐想空间——胡萝卜先生的胡子越来越长，飘得越来越远……为培养大班幼儿的语言能力，在阅读完该片段后，教师可以结合画面提出假设性问题：“胡萝卜先生的长胡子还会帮助谁呢？都被用到哪些事情上？”以绘本画面为教学引导，让大班幼儿调动已有生活经验，回忆“绳子”的用处，利用绘本阅读点燃大班幼儿的想象思维，鼓励他们顺着故事情节大胆地展开想象，在自由表达中实现语言能力的发展。

再如，在大班幼儿阅读绘本故事《我长大以后》后，通过对故事中“小公主”问题的分析，了解到每个人的梦想都不一样。教师可以结合绘本故事，为大班幼儿设计讨论话题：“你长大以后想要做些什么呢？你的理想是什么？”围绕阅读主题创设语言活动，让大班幼儿在自由表达、自主创编中展开讲述，加大对绘本教育资源的开发，同时促进大班幼儿语言能力的提升。

又如，在大班幼儿阅读绘本故事《谁说天空一定要用蓝色》后，通过故事中“小画家玛丽”的讲解，大班幼儿感悟到“要留心观察生活中的每一个景色，感受不一样的美”。绘本围绕“天空颜色”展开论述，在培养幼儿语言能力时，教师可以立足绘本提出问题：“玛丽发现傍晚的西洋有很多种颜色，最终画出了五彩的天空。小朋友们眼中的天空是什么样的？请你和大家分享一下。”引导大班幼儿观察自然现象，使其在对自然环境的描述中提升语言表达水平，达成语言教育活动目标。

（四）看图讲话促进发展，增强文本构建能力

图像夸张、色彩鲜艳、表情生动，是绘本独有的教育特点，3—6岁幼儿尚未具备识字能力，在阅读绘本时，其会通过观察到的画面展开讲述，最终完成阅读学习任务。基于幼儿年龄特点，教师可以为其创设“看图讲话”活动，提供绘本画面，让其说说画面中有哪些角色、在做什么、发生了什么事，使其在自主表达中提升文本构建能力。

在看图讲话活动中，教师可以为幼儿提供无字版绘本故事，并结合画面让幼儿述说画面中有什么、讲述了什么、发生了什么事情，以此强化幼儿的文本构建能力，实现语言素养的提升。

例如，《掉落的礼物》绘本故事中的小女孩，随着小松鼠的关心，心情慢慢变好，并交到一个好朋友，一起种下了爱的种子。书中简单的图画、生动的表情，为幼儿提供了无限想象的素材。在绘本阅读过程中，教师需要让幼儿摆脱文字的束缚，鼓励幼儿结合对画面的理解，自主组合并讲述故事情节。教师可以提出问题：“画面中的主人公是谁？她为什么不高兴？谁出现了？他们做了什么事情？”利用问题引导，让幼儿结合画面讲出：故事中有一个小女孩，她噘起了嘴巴蹲在地上，看起来不开心。有一只小松鼠出现了……在讲述画面内容的过程中，幼儿的文本建构能力得到发展，并随着故事情节的发展在潜移默化中得到提升，既有效地发挥了绘本故事优势，也达成了既定的培养目标。

（五）挖掘绘本游戏特征，以趣味游戏促进发展

玩游戏是幼儿与生俱来的天性，是幼儿获取生活经验、知识技能的基本路径。幼儿的语言能力是在不断互动、表达中逐步发展起来的，在运用绘本故事开展语言教学活动时，教师可以将“游戏”融入其中，用趣味游戏促进幼儿语言发展。

角色扮演游戏是幼儿喜闻乐见的活动项目，在区域活动中，幼儿能将某一故事、某一画面作为游戏思路，通过不同角色的扮演，开展具有语言特性的游戏活动。在阅读绘本故事时，教师可以结合这一游戏活动，进一步发展幼儿的语言能力。

例如，《蚂蚁与西瓜》绘本故事讲述了“蚂蚁王国”搬运西瓜的故事。故事中，由最开始“四只觅食的蚂蚁”延伸到“蚂蚁王国”，通过互相帮助，将一整块西瓜运到了地下城堡中。故事先后出現了多只蚂蚁，有在厨房做菜的蚂蚁角色，有健身的蚂蚁角色，还有做鞋子、烧水、打水的蚂蚁等不同角色。在故事阅读结束后，教师可以组织幼儿针对绘本故事情节展开角色游戏，鼓励幼儿自主创编剧情、自主创编台词，以角色游戏的形式进行绘本延伸，在游戏中促进幼儿语言能力的发展。

良好的语言能力，不仅需要让幼儿“会讲”，还应具备“认真听”的能力。在绘本学习中，教师可以利用绘本故事为幼儿打造“故事接龙”游戏。以绘本《海浪》为例，故事中一个小女孩在海浪拍打的沙滩上跑着，身后紧紧地跟着一群飞翔的海鸥，而小女孩跟随海浪拍打的节奏自由跳跃，随着海水的起伏一起舞蹈。在“故事接龙”游戏中，第一名幼儿讲述“有一个小女孩在沙滩上”，第二名幼儿在此基础上进行续编“浪花拍打在沙滩上，有一个小女孩在沙滩上……”以此类推，第三名幼儿、第四名幼儿……有序讲述。每名幼儿说一句话，让幼儿实现“听”与“说”能力的同步提升。此外，在“故事接龙”过程中，教师可以为幼儿提供一些词汇，如害怕、好奇、试探、欢快、挑衅、狼狈等，让幼儿将词汇用到正确的地方上，利用游戏促进幼儿语言理解水平及词汇储备量的提高。

三、结语

综上所述，绘本资源是强化幼儿语言能力的重要途径之一，教师需合理开发绘本故事的教育优势，从本班幼儿实际情况出发，将绘本故事运用在不同教育环节中，并采取多种教育模式，将“说”“讲”“看”“读”融为一体，在潜移默化中发展幼儿的语言能力，为其未来的学习与发展做充足准备。