自主合作式“1+X”语文主题阅读践行策略——在“双减”背景下的思考

何 梅

（南京师范大学苏州实验学校，江苏南京 215100）

随着2021年“双减”政策的颁布，学生被迫性和机械式的学习任务减少了，拥有相对独立和自主的空间了。语文教师应该充分关注“双减”政策带来的契机，在积极落实“自主·合作”的理念下，推动“1+X”主题阅读。“1+X”主题阅读超越了传统语文教学中的“单篇阅读”，是一种层次性、结构性、整体性的群文阅读。“1+X”主题阅读，就是通过一篇文章带动多篇文章，一篇文章带动一类文章的阅读。在笔者看来，所谓“1”可以是课文，也可以是该篇课文所蕴含的议题，如表达、形式、体裁、内容、主题等；所谓“X”，则是以教材为基础生发的带有课程与教学性质的篇目、读物。

一、明确价值点，彰显“1”在“双减”政策下的辐射效应

“1+X”主题阅读是指确定一篇示范引领的主体文章，拓展一系列与其相关的类文本阅读资源，形成主题化、系列化的资源，在统整联系、类群对比的过程中，丰富学生的阅读范畴，深化学生的认知体验。教学中，教师要把握好这一类文章的教学目标、侧重点，找准相关的议题等，只有把握好“1”、彰显出“1”的意蕴，才能据此更好地进行“X”的拓展、延伸，才能丰富学生的主题阅读。

首先，从文体表达入手。统编版语文教材采用“双线组元（即人文话题和语文要素）”的编排方式，将“教读”“自读”和“课外阅读”融为一体，构成了“三位一体”的格局，这为“1+X”语文主题阅读提供了可能，同时也为学生的语文学习提供了广阔的空间。在语文“1+X”主题阅读教学中，教师应深入研究群文的特质，引导学生对相关文本开展深度研究。入选统编版教材的文本都是文质兼备的典范之作，蕴藏的教学价值点也非常丰富。践行“1+X”主题阅读的理念，确定体系中的“1”就可以从文体表达的特点和规律入手。以统编版《语文》六年级下册第一单元《古诗三首》为例，编者选的三首诗都是典型的咏物诗。虽然六年级学生早已掌握了阅读古典诗词的相关策略、积累了相应的经验，但对咏物诗并没有正式接触。为了凸显学生自主的阅读状态，教师就需要紧扣咏物诗“借物抒怀”的特点，借助生活中的事物，透视诗人的人生志向和内在情怀。由此，确定“1+X”主题阅读中的“1”，就为学生自主、合作式的阅读提供了支撑。

其次，从主题内涵入手。对主题的感知如果仅仅局限于某一篇课文之中，就无法形成深入、立体的体验。因此，教师要彰显主体文本的辐射，尝试从不同的维度拓展相关资源，助力学生认知能力的不断发展。以统编版《语文》五年级上册第六单元为例，编者编选了著名作家梁晓声的《慈母情深》，展现了母亲的慈祥与伟大，教师可以相机展示关于母爱的不同形式的文本，以建构立体化的资源，助力学生认知能力的不断发展。

最后，从作者风格入手。“1+X”主题阅读中“主题”的价值，就在于拓展的阅读内容具有共性特征，其中紧扣作者的表达特点，确立“1”的价值，最终在一篇带一类的状态下，推动学生言语品质的不断发展。以统编版《语文》四年级下册第四单元的《白鹅》为例，这篇课文出自丰子恺先生之手，整篇文章语言幽默风趣、生动形象，鲜活而直观地勾勒出白鹅的特点。为了帮助学生进一步感受幽默语言的魅力，教师以此作为突破点，拓展丰子恺先生其他的散文作品，在聚合力量的推动下，助力学生言语品质的不断发展。精准确立“1+X”主题阅读中的“1”，能够清晰地定位主题阅读的价值点，为学生在“双减”政策下的自主、合作学习奠定基础。

二、明确扩展点，彰显“X”在“双减”政策下的聚合效能

综观“1+X”主题阅读的模式，“1”是主体价值，明确了阅读的着力方向，“X”是扩展效应，是在主体价值确立之后，为了进一步彰显主体价值的辐射效应而拓展的类文本资源，旨在形成文本类群的聚合效能。在语文主题阅读教学中，“1+X”模式并不是多篇文章的简单组合，而是一种有计划、有目的的整合。依据“1”的内容，要让“X”的选择更具有结构性、适切性。那么，收集、选择“1+X”主题阅读中的“X”，对主题阅读具有重要的推动价值。

首先，选择与主体价值相似的文本资源。在“1+X”主题阅读中，“1”和“X”往往是属性相同的，具有共通、共同的关联。教师要引导学生对相关的文本进行链接、整合，从而将“1+X”主题阅读中的群文作为一个整体，引导学生进行比较阅读。之所以积极倡导主题阅读，其核心目标就是规避阅读文本的零散状态。从阅读规律来看，阅读相同总量的文本，如果这些文本之间存在着共性特征，更有助于学生利用文本之间的内在关联，以裹挟式、链接式的状态，形成深度的阅读体悟。上面提到，教师所确定的主体价值点，无论是文体表达方式，还是文本的主题内涵，抑或是作者的表达风格等，“X”文本的选择都从相似性角度出发。以教学统编版《语文》五年级上册《牛郎织女》一文为例，笔者从民间故事的特征入手，为学生拓展了《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》等故事。由此，学生展开类群化的文本阅读，从民间故事的特点出发，形成了常态化阅读所无法发现的收获。比如，民间故事大都是口耳相传，语言风格浅显易懂；民间故事都以普通百姓的爱情故事为载体，体现了百姓对美好生活的无限向往；民间故事中都有一个典型的反面人物，旨在表达人们对统治阶级压迫的反抗……由此不难看出，“X”的选择与确定，是提升学生言语实践能力的重要契机。教师要充分利用好相似性文本的内在力量，为学生在“双减”政策下的聚合发展助力。

其次，选择与主体价值相反的类群资源。“1+X”主题阅读选择相关的阅读资源，要充分发挥学生的主观能动性。在教学中，教师要引导学生根据主题“1”的特质，对文本进行横向和纵向的比较，将阅读文本“X”与主题阅读文本“1”关联起来。从相似到相反，就阅读而言，仍旧对学生认知能力的发展具有重要的推动作用。鉴于此，教师可以利用逆向思维，以辨析对比的方式展开“1+X”主题阅读。统编版语文五年级上册第五单元既是习作单元，也是典型的说明文单元。编选的两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，一篇是一般性说明文，一篇是文艺性说明文。教学布封的《松鼠》一文时，教师要抓住其作为一般性说明文以“说明白”为主要目的的特征，同时又凸显其文艺性的特征。在推进“1+X”主题阅读时，教师选择“X”的篇目主要从两个方面入手：首先，拓展补充其他一般性说明文，如传统教材中的《鲸》《新型玻璃》《恐龙》等，旨在通过辨析推动学生对文艺性说明文表达风格的体悟；其次，拓展补充状物类散文，如《白鹭》等，鼓励学生以对比异同的方式，厘清文艺性说明文与状物类散文之间的内在关系。

在“双减”政策下，学生拥有相对自由和广阔的空间，教师可以直接将这些资源提供给学生，也可以明确相应的方向，鼓励学生在自主阅读中选择、确定，更好地推动学生语文核心素养的发展。实践证明，通过“1+X”主题阅读，能促进学生的自主性发展。充分发挥学生主题阅读的主观能动性，能提升学生主题阅读的质量，优化学生主题阅读的品质，培养学生主题阅读的习惯。

三、明确融合点，彰显“1+X”在双减政策下的组合方式

“1+X”主题阅读建构模式并不是简单的拼凑和组合，如果不能找准两者之间的融合性，这种模式的构建将始终停留在机械认知的状态下。因此，在明确了“1”的主体价值和“X”的辐射效应之后，教师要精准把握两者之间的融合点，确定适切的组合方式和策略，为学生自主性、合作性阅读提供平台。

首先，一篇一得，融合点不宜过多。一篇文本的教学价值，如果从不同的维度出发，会衍生出丰富的资源，但编者将其编入教材之中，只是聚焦于某一种资源。因此，教师要遵循“双减”政策的减负本质，避免主题阅读的繁杂，可以尝试先做减法，提炼出文本内在的价值体验。由于“1+X”主题阅读以学生的自主性阅读为主，这种聚焦“一篇一得”的方式，基于学生原生态的认知能力，为学生自主性阅读提供范例，更精简了范畴，收到了一举两得的教学效果。

其次，交互融通，融合点彼此照应。受思维定式的影响，很多教师对“1+X”模式的认知都具有局限性，常常认为这种模式就是用教材中的“1”，引领和指导学生读好课外的“X”。其实，这只是其中的一种形式，“1+X”主题阅读即为“X+1”主题阅读”，一方面，可以充分发挥叶圣陶先生所说的“教材无非是个例子”的理念，展现“1”的范例价值，以更好地组织学生高效阅读“X”；另一方面，也可以借助“X”的特质和价值，反哺主体价值的“1”。还以上一板块中的文艺性说明文为例，教师在组织学习了《松鼠》之后，不仅可以将其与状物类散文进行对比，还可以向学生拓展《辞海》中对松鼠的介绍：松鼠体形细长，体长17—26 厘米，尾长15—21 厘米，体重300—400克；松鼠每年春、秋季换毛。每年产仔2—3次，一般在4月、6月产仔较多。同样都是以“说明白”为目的，但《辞海》中的介绍方式，与《松鼠》一文有着较大的差异，这种鲜明对比，对于学生重新关注文本内容、把握文艺性说明文的特点提供了借鉴。正因为教师选择了精准的融合点和适切的组合方式，学生能充分利用“双减”政策带来的好处，积极以自主性、开放性的状态学习，让“1+X”主题阅读的价值真正实现。

运用“1+X”主题阅读教学模式，以“1”作为主题阅读的出发点，以“X”作为主题阅读的补充、拓展，能构建学生语文阅读的有效教学范式。实践证明，通过“1+X”主题阅读教学模式的实施，学生的自主阅读能力增强了，学生对相关文本的阅读理解更深刻、更通透了。“1+X”主题阅读教学模式致力于引导学生掌握“渔”的本领，从而提升学生的语文思维品质，引导学生的语文审美体验，涵养学生的语文文化底蕴。

“1+X”主题阅读模式既是新课程改革的要求，也是对统编版教材的回应，更是学生语文核心素养发展的重要依托，因而是未来语文教学的主流方向。“1+X”主题阅读不是单篇文本的累积，而是要引导学生进行阅读的比较、阅读的整合、阅读的迁移、阅读的应用。教师要准确把握“1+X”之间的联系，利用彼此之间的资源，促进学生阅读意识和语文核心素养的整体发展。实践证明，“1+X”主题阅读教学模式是经过诸多实践检验的有效阅读教学方式。教师要充分发挥“1+X”主题阅读教学模式的育人功能，彰显“1+X”主题阅读教学模式的育人价值。要科学设置相关的阅读教学目标，恰当使用相关的教学方法，从而充分激发学生的主题阅读兴趣，让学生积极主动地参与主题阅读活动。“1+X”主题阅读，能有效提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养，为学生未来的语文学习、语文生活奠定坚实基础。