小学语文教学中传统节日文化教育实施策略研究

文/张任洁

在中外经济文化交流日益频繁的同时，各种外来语充斥在小学生的日常生活中，导致小学生思想受到外来文化影响较大，一定程度上影响了学生的健康发展。为此，教师应重视在小学阶段对学生进行传统节日文化教育，使学生感受到传统文化的内涵，摆正心态，增强民族自豪感和爱国主义情怀，提高语文素养，发展语文思维能力，学会理性思考和分析判断。

一、小学语文教学中传统节日文化教育实施的意义

首先，我国传统文化中蕴含着丰富的人生哲理和道德思想，对学生进行传统节日文化教育，有利于丰富学生的知识储备。其次，学生对传统节日的认知还停留在初级阶段，很大一部分学生认知中的传统节日就是表面形式上的各种庆祝活动。在小学语文教学中开展传统节日文化教育，能帮助学生进一步认知传统节日文化，增加学生相关知识储备。最后，从小学生成长角度分析，小学生年龄较小，对事物判断能力较差，容易受到外界各种不良思想的影响。对学生进行传统文化教育，有利于引导他们初步建立正确的价值观，进而增强他们对传统文化的认知，陶冶他们的情操，使他们以健康心态看待世界、判断事物。总之，在小学语文教学中进行传统节日文化教育，能够助力学生语文学科核心素养提升。

二、小学语文教学中传统节日文化教育实施的具体策略

（一）利用传统节日文化创设教学情境

创设教学情境一直是广受各学科教师欢迎的教学手段之一。利用教学情境开展教学活动，更有利于学生对知识的理解，有助于学生快速进入学习状态，亲身体会文化，理解文化知识，提升语文学科核心素养。因此，在研究小学语文教学中传统节日文化教育实施策略时，教师可利用传统节日文化创设教学情境，便于学生在恰当的情境中感受传统文化。以统编三年级（下册）第三单元中《九月九日忆山东兄弟》的教学为例。本课教学目标是引导学生想象古诗描绘画面，在反复诵读与融情想象中，体会诗歌所承载的感情，激发学生珍爱亲情的情感，培养学生对古诗的学习兴趣；同时，拓展传统节日主题古诗，使学生更全面了解传统节日的习俗。结合教学目标，教师为学生创设故事情境，以此吸引学生注意力，带领学生感受古诗中蕴含的情感[1]。小学生都喜欢听故事，在教师创设的传统节日故事情境中，对课堂学习内容产生浓厚兴趣，并与同学及教师共同研究古诗中各个词语的意思，探究古诗中蕴含的亲情、乡情，从传统节日中感受浓浓的文化情感。

（二）应用媒体设备展示传统节日文化

随着信息技术的普及应用，多媒体设备在教学中的使用越来越广，取得了良好的教学成果。应用多媒体设备展示传统节日文化，有利于学生更进一步体会传统节日文化知识内涵。在传统节日文化渗透教学中，教师多采用语言描述教学手段，向学生描绘相关传统节日文化。此教学手段需要学生具备一定的逻辑思维能力，否则学生无法通过教师的语言描述联想出传统节日的具体文化习俗。小学生在当前的成长阶段更多依靠形象思维思考和分析问题。传统节日蕴含大量知识与文化，属于抽象思维理解范畴，通过多媒体设备展示传统节日文化，将会使抽象事物变得形象化、具体化，利于学生理解和思考[2]。以统编三年级（下册）第三单元《古诗三首》中《元日》教学为例。“元日”是指农历正月初一，也就是常说的“春节”。《元日》这首古诗描绘了春节辞旧迎新的景象，抒发了诗人革新除旧的政治抱负，充满欢快及积极向上的奋发精神。在传统教学模式下，教师多与学生就“春节”进行讨论，引发学生对古诗的诵读兴趣，进而逐步学习古诗内容，便于学生顺利完成古诗翻译，掌握字词。在这种教学模式下，学生的关注点是自己经历过的春节与其他学生经历的春节有什么不同。小学生因年龄小，关注点多在于春节有什么好吃的、好玩的，对“抒发了诗人革新除旧的政治抱负”这句话的理解不透彻，仅是机械记忆。但此时，如果教师使用多媒体设备向学生展示全国各地的人们是如何度过春节的，再选择一些与春节相关的视频片段，引导学生更为直观地观看“春节”，那么就能促使学生思考从多媒体设备中看到的“春节”与自己回忆中的“春节”有哪些区别，进而引导学生喜爱我国的民俗文化。与此同时，教师还可利用多媒体设备为学生播放一些关于我国其他传统节日及习俗的儿歌，以旧知识引出新知识，以儿歌调动学生情感，促使学生将新旧知识融会贯通，比较异同，进而形成一个整体的认知。此刻，学生脑海中会对《元日》这首古诗产生生动意象，进而对“抒发了诗人革新除旧的政治抱负”有更深入的理解。

（三）将传统节日庆祝方式引入校园

学生进入校园后，大部分时间都在教室中学习文化知识，但这并不代表教室是学生接受学校教育的唯一场所。实际上，很多学科知识教学也并不是必须在教室中完成，还可以在校园、食堂等其他地方完成。例如，美术教师可带领学生进入校园，亲身观察植物、动物，探究四季；音乐教师可带领学生在操场上进行集体合唱或单人演唱，感受不同环境与氛围下歌曲演唱的异同。同理，语文教学也可以从教室中走出，转移到操场上、食堂中，在丰富教学形式的同时拓宽学生视野，使学生知道学习无处不可进行。以“端午节”主题的作文教学为例，教师就可将教学场所从教室转移到食堂中，带领学生亲手制作端午节的传统美食——粽子。对学生而言，这种教学方式是新奇而有趣的，是想要积极主动参与的。对教师而言，这种教学方式虽然可调动学生学习主动性，但教学难度也随之增加，需要在备课时做好充分的教学准备，做好各种突发情况的应对准备，同时注意规划教学活动方案，以此在活动中渗透传统文化教育，培养学生传统文化学习意识[3]。为确保教学活动顺利开展，取得良好教学效果，教师在活动开展前为学生布置预习准备作业：（1）查询“端午节”文化风俗习惯；（2）查询“端午节”节日由来；（3）了解粽子的制作方法。教师布置作业目的有三：一是便于学生明确活动目的；二是引导学生养成良好的预习和准备习惯；三是便于学生在活动学习当日获得更丰富的学习体验，增强对传统节日文化知识的学习意识，进而掌握传统节日文化内涵。此外，教师应明确，学生是学习的主体。在教学活动中，教师应鼓励学生大胆尝试，积极参与，分享自己查询的知识，分享自己的活动感受，实现教学活动的育人目标。

（四）结合教学内容渗透传统文化知识

在小学语文课堂上开展传统节日文化教育时，教师应重视结合教学内容，目的有三：一是便于顺势开展教学活动；二是便于学生明确传统节日文化知识与目前所学知识的重要联系；三是便于学生对所学知识内容理解更加深刻。在小学语文教材中，有非常多的与传统节日文化相关的内容，如古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，文章《开国大典》《腊八粥》《北京的春节》等。教师结合教学内容，向学生逐步渗透传统文化知识，将会取得更好的教学效果。以《腊八粥》这篇文章的教学为例。关于本篇文章的教学目标，一是掌握作者安排内容主次的写作“密码”；二是体会作者在文字背后寄寓的眷恋亲人、思念家乡的思想情感；三是品读课文的第一自然段，体会作者沈从文是如何写出人们对腊八粥的喜爱的。在实际课堂教学过程中，教师带领学生阅读全文，品位“喝粥”，并提问：“作者只用了24 个人字、3 个标点来写八儿喝粥，但是写等粥的过程是从哪里到哪里呢？作者为什么要这样安排？”学生与教师进行互动交流并得出结论：首先，细致的描写可以表现出八儿急切并渴望喝腊八粥，以此更衬托出腊八粥的美味；其次，这些的写法会使读者更想深入探究，激发读者想象与联想；最后，突出“等”，不仅能体现出腊八粥的美味，还能从细节上使读者感受到一种生活的温情，在八儿和妈妈之间的互动中感受到其乐融融的氛围。在学生通过分析文章了解更多内容后，教师开始引导学生感受传统节日文化[4]。腊八粥是腊八节的传统食物，作者23 岁时独自一人在北京闯荡，随着腊八节脚步越来越近，年的味道也越来越浓。俗话说“过了腊八就是年”。“可想而知，在本该全家团聚的日子里，作者是怀着怎样的心情写下这篇小说。那么这一碗腊八粥还仅仅是一碗腊八粥吗？它还包含了什么呢？”此刻，学生也随着教师的提问进入深度思考。

（五）组织演讲活动强化传统文化认知

小学语文教学任务还包括培养学生的语言表达能力。在传统教学模式下，教师经常组织学生就某一话题准备演讲稿，在班级、学校范围内开展演讲活动。同理，教师可以“传统节日文化”为主题，组织演讲活动，以此强化学生对传统节日文化的认知。在演讲时，学生的语言表达能力得到充分锻炼，语文思维能力和总结能力也均将得到提升，同时对传统节日文化产生了更深刻的印象。最终，学生的语文学科核心素养得以有效培养。所以，小学语文教师应将“传统节日文化”话题添加到演讲活动目录中，组织学生积极主动地收集传统节日文化资料与信息。例如，在每月的最后一个周三，教师可以将它设置为“演讲日”，用一节语文课的时间检验学生的演讲能力[5]。教师可依据演讲要求，每次随机选择演讲学生，确保在每个学期内，每名学生都有至少一次演讲机会。学生并不能确定自己是否会抽到演讲条，所以每名学生都需要做好演讲准备。学生在准备演讲稿时，不仅需要先确定演讲方向与大致内容，还需利用课余时间从互联网上查找传统节日文化资料，同时结合自己已经学习过的传统节日文化知识书写演讲稿。在不断修改完善后，学生会对自己的演讲稿内容更加熟悉，不仅对传统节日文化有更多了解，认知程度更高，同时情感也将受到传统节日文化熏陶，有助于人生观与价值观的形成。演讲活动结束后，教师应重视将班级所有学生的演讲稿全部收集起来，并进行有针对性的批改，对学生书写优秀之处予以表扬和认可，指出学生书写错误之处，同时将正确写法书写在一旁，便于学生改正。教师还应重视为每一份演讲稿写上评语，无论学生书写质量如何，教师的评语都要予以鼓励。要注意，并不是盲目地对学生进行鼓励，而是针对演讲稿中优秀之处给予鼓励评价，并为学生打气，相信学生下一次会做得更好。

三、结束语

总体而言，在明确传统节日文化教育渗透在小学语文教学中的重要意义后，小学语文教师应积极研究具体的渗透策略，利用传统节日文化创设教学情境，应用多媒体设备展示传统节日文化，将传统节日庆祝方式引入校园中，结合教学内容渗透传统文化知识以及组织演讲活动，强化学生对传统文化的认知。但无论采取哪一种教学策略，教师都应以学生为本，坚持学生为学习主体，充分调动学生的学习能动性，顺利培养学生的语文素养。