初中语文教科书名著导读板块中的职业角色建构研究

赖瑶 韩健

【摘 要】初中语文教科书中的名著导读板块构建的职业世界，对于学生认识职业、形成正确职业观有重要影响。从职业类别、职业性别、职业形象等方面对出现在名著导读板块中的职业角色进行实证分析，发现现行教科书在职业世界的构建方面存在职业种类不够丰富，缺乏新兴职业；职业性别比例不平衡，出现性别刻板印象；部分职业形象被污名化，存在职业歧视等问题。因此初中语文教科书名著导读板块的选编在后续修订中应进一步丰富职业种类，增加新兴职业；消除刻板印象，增加女性职业；撕掉“小人物”标签，尊重劳动光荣。

【关键词】初中语文 教科书 名著导读 职业角色

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）15-52-06

职业角色建构教育作为职业启蒙教育的重要内容，对基础教育改革的走向有着重要影响。近年来，随着职业教育高质量发展的政策呼唤，新时代普通教育阶段的职业启蒙要求日益明晰。单纯地将职业教育与普通教育划清界限，使他们泾渭分明的时代已经过去，强调基础教育阶段的职业启蒙教育已成为基础教育改革的新方向、着重点。随着新时代基础教育课程改革的深入发展，更注重学生综合素质的提升，而名著导读板块在初中语文教科书中的地位也得到越来越多的关注。基于此，本文以初中语文教科书为依托，精准定位到各册书中的名著导读板块，调查研究其中的职业角色建构特征。

在基础教育阶段，尤其是初中阶段的语文教科书十分强调名著阅读的价值，在六册语文教科书中就有十二个名著导读板块，每个名著导读板块涵盖了一篇必读篇目和两篇自读篇目。被整理成一个单独的板块书写进国家统编版语文教科书中，说明这是一种重要的教育资源，是教师开展教育教学的重要参考，在一定程度上传递和反映着国家意志和社会主流价值观。［1］而这十二个名著导读板块所建构的职业角色是学科体系跟社会发展嵌合所形成的产物。这些角色形象在很大程度上会影响学生的职业取向与职业身份的认同。为全面贯彻职业教育现代化、基础教育阶段职业启蒙教育的新要求，本文以初中语文教科书中的名著导读板块为研究对象，通过全面梳理书中涉及的职业类别、职业性别、职业形象等，展现其在职业观方面对学生的隐性影响；把握名著中职业角色的基本特点和规律，分析该套教科书在名著选择方面的优缺点，充分挖掘其中蕴含的职业角色认同引领价值。

一、初中语文教科书名著导读板块中的职业角色特征分析

（一）职业角色的选编情况

名著导读板块主要分为名家推荐、名著简介、读书方法指导、名著专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐六个部分。出现在初中语文教科书中的有十二个名著导读板块，但并非每个名著导读板块都包含“精彩选篇”，即选文系统部分；而“自主阅读推荐”一般包括与所选名著有关的两部作品，文本的字里行间也和所选名著紧密联系，在帮助学生扩展知识面、阅读量，以及更加深刻地理解名著等等方面具有一定的意义，因此这部分也属于选文系统。“名家推荐”在整个名著导读的开头部分，采用的是与正文不同的蓝色字体，主要选取了1—2位名家与该名著有关的鉴赏部分，可以帮助学生听到多方面不同的声音，因此也纳入本研究取材范围。“名著简介”部分作为正式的导入环节，阐述了该名著的主要内容（包括主要角色的人物形象）、写作特色等，是对学生职业角色认同产生最大影响的环节。“读书方法指导”主要给学生提供了与名著类型相匹配的阅读策略，帮助学生习得语文能力，其中也提及名著的具体内容，因此在本研究取材范围之内。“名著专题探究”是以不同专题的形式来组织各类实践活动，意在让学生走出课堂的局限，并未提及名著的具体内容，因此不在本研究的取材范围之内。

综上所述，名著导读板块内容十分丰富，不仅介绍了经典名著，而且还介绍了阅读方法、策略、技能，并将名著教学内容极大地外扩展。而本文将研究具体的聚焦在其中的名家推荐、名著简介、读书方法指导、精彩选篇、自主阅读推荐环节，研究其中的职业教育导向。

（二）职业类别频数对比

在初中语文教科书的名著导读板块呈现了68个职业，除了主要推荐的必读篇目，还有一些自选篇目也纳入统计范围。为了方便数据的采集，本研究将书中的职业角色按照《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》进行归类：一是党的机关、国家机关、群众团体和社会组织、企事业单位负责人，包括国家领导人、校长等职业；二是专业技术人员，包括科学研究员、宇航员、教师、钢琴演奏家等职业；三是办事人员和有关人员，包括公务员、侦探等职业；四是社会生产服务和生活服务人员，包括保姆、车夫等职业；五是农、林、牧、渔业生产及辅助人员，包括农民、鱼叉手等职业；六是生产、制造及有关人员，包括厂工等职业；七是军队人员，包括从古至今的军官、士兵、军队文职人员等职业。

由于职业种类的庞大繁多，因此本研究主要采用编码方式对数据进行处理，首先按照必读名著在教科书中出现的顺序由01～12的顺序进行编码，其次按照职业名称进行编码，最后按照职业在名著中出现的页码位置编码，将上述编码组合在一起形成职业的唯一编码（见图1）。

按照职业类别出现的频数，专业技术人员出现的次数高居榜首，共计19次，占比27.94%；并列排在第二的是社会生产服务和生活服务人员、军队人员，这两个类别出现的次数都是13次，占比均为19.12%；第三是党的机关、国家机关、群众团体和社会组织、企事业单位负责人，出现了12次，占比17.65%；第四是办事人员和有关人员，出现了6次，占比8.82%；第五是农、林、牧、渔业生产及辅助人员，共计出现4次，占比5.88%；第六是生产、制造及有关人员，仅出现了1次，占比1.47%。

其中部分职业为同一职业，但因为方言、时代等原因造成名称不同的，则根据当下社会主流称谓统一使用一个名称，以便统计。例如公务员这一职业，在神魔小说《西游记》中各有表述，如“弼马温”“天蓬元帅”等，因其本质一样，本研究统一为“公务员”；对于保姆这一职业，有称“仆人”的，本研究统一为“保姆”；对于军人这一职业，有称“军阀”“战士”的，本研究统一为“军人”；等等。将各个职业出现在教科书名著导读板块中的频次排序后发现，排名第一的是軍人，出现的次数为12次；并列第二的是公务员和科学家，都出现了5次；第三是保姆，出现了4次；第四是教师和家庭主妇。

将十二个名著导读板块按照出现的初中语文教科书位置进行年级的划分与归类：《朝花夕拾》板块、《西游记》板块、《骆驼祥子》板块、《海底两万里》板块为七年级板块，《红星照耀中国》板块、《昆虫记》板块、《傅雷家书》板块、《钢铁是怎样炼成的》板块为八年级板块，《艾青诗选》板块、《水浒传》板块、《儒林外史》板块、《简·爱》板块为九年级板块。不同年级职业类别所占比例不同，具体表现为：党的机关、国家机关、群众团体和社会组织、企事业单位负责人出现频数在九年级出现峰值，为7人，占比58.33%。专业技术人员随着年级的增长呈上升趋势，七年级为3人，占比15.79%；八年级和九年级都是8人，占比均为42.11%。办事人员和有关人员在七年级出现最多，为4人，占比66.67%，九年级为2人，但在八年级未出现。社会生产服务和生活服务人员随着年级的增长总体呈下降趋势，七年级为8人，占比61.54%；八年级出现1人，占比7.69%；九年级为4人，占比30.77%。农、林、牧、渔业生产及辅助人员总体上也呈现下降趋势，七年级为3人，占比75.00%；九年级为1人，占比25.00%；而在八年级并未出现，呈现的数据为0。生产、制造及有关人员在教科书的名著导读板块中只出现了1人，在八年级部分。军队人员随着年级的增长呈现明显的上升趋势，七年级和八年级均为4人，占比均为30.77%；到了九年级则有5人，占比38.46%。

（三）职业性别频数对比

职业性别主要指出现在初中语文教科书名著导读板块中的职业角色被定义为女性或男性，本研究主要依据课文内容所给出的明确信息分辨职业角色的性别，例如“她”“他”“女仆”等，教科书中没有明确信息的，本研究回归该职业角色出现的原著获取相关信息。对于没有明显出现性别描述的不纳入统计结果。

统计结果显示，带有明显性别特征的职业角色中，男性有50人，占比73.53%；女性有16人，占比23.53%；性别不明者有2人，占比2.94%。可见男性职业角色频数远远高于女性职业角色。通过更详细的统计，发现不同职业类型性别所占比例为：在党的机关、国家机关、群众团体和社会组织、企事业单位负责人中，男性为11人，占比高达91.67%；女性仅1人，占比8.33%。在专业技术人员中，男性为11人，占比57.89%；女性为6人，占比31.58%；还有2人性别不明。在社会生产服务和生活服务人员中，男性有5人，占比38.46%；女性有8人，占比61.54%，这是唯一一个女性角色频数大于男性角色的职业类别。在办事人员和有关人员，生产、制造及有关人员，农、林、牧、渔业生产及辅助人员中，出现的职业角色全是男性。在军队人员中，男性有12人，占比92.31%；而女性仅1人，占比7.69%。

由此可见，在大部分职业类别中男性的占比较大，部分职业类别甚至没有出现女性。女性角色的频数仅仅在社会生产服务和生活服务人员中超过男性，在教科书中大多表现为“保姆”“女仆”等。

（四）职业形象频数对比

职业形象是指职业角色在社会上得到的评价的好坏，包括职业精神、生存状态等。本研究基于教科书文本，对有明显描述职业角色形象的词汇进行提炼，对于没有明显描述的，为了统计的完整性，本研究回归角色所在原著进行了一定的归纳，并将职业形象分为正面形象、不正不负的形象、负面形象三大类。

统计结果显示，在68个职业角色中，共有32个正面形象，9个不正不负的形象，27个负面形象。以性别为维度，在32个正面形象中，男性有23个，占所有男性角色的46.00%；女性有7个，占所有女性角色的43.75%；还有2个在教科书文本中并没有明确信息指向性别的角色，归为性别不明。在9个不正不负的形象中，男性有8个，占所有男性角色的16.00%；女性仅1个，占所有女性角色的6.25%。在27个负面形象中，男性有19个，占所有男性角色的38.00%；女性有8个，占所有女性角色的50.00%。

以职业类别为维度的统计结果显示，在党的机关、国家机关、群众团体和社会组织、企事业单位负责人中，正面形象有4人，不正不负的形象有1人，负面形象达到7人；在专业技术人员中，正面形象有11人，不正不负的形象有2人，负面形象有6人；在办事人员和有关人员中，正面形象有2人，不正不负的形象有1人，负面形象有3人；在社会生产服务和生活服务人员中，正面形象有4人，不正不负的形象有2人，负面形象有7人；在农、林、牧、渔业生产及辅助人员中，正面形象有2人，不正不负的形象和负面形象一样，均为1人；在生产、制造及有关人员中，仅有1人为正面形象；在军队人员中，正面形象有8人，不正不负的形象有2人，负面形象有3人。

对于党的机关、国家机关、群众团体和社会组织、企事业单位负责人的正面描述词大多是从这些职业的领导能力出发的，如“反对一切壓迫和殖民改造”等描述语；而对于这一职业类别的负面描述词所提到的“地痞流氓”“老奸巨猾”“猥琐恶毒”等主要是批判某些资本家，如金田老爷。有关专业技术人员的正面描写大多是赞美他们的博学广智，如“辛勤治学”“博古通今”，以及他们的十年如一日的深耕精神，如“呕心沥血”“夜以继日”；而负面评价主要是由于《儒林外史》板块中的《儒林外史》《围城》着重掀开了冒充知识分子的虚伪面纱，揭发了他们的愚昧无知、自私自利。办事人员和有关人员在文本中主要体现为公务员、侦探等职业，主要是肯定他们的忠诚，批判他们的懒惰。对于农、林、牧、渔业生产及辅助人员，还有社会生产服务和生活服务人员主要是站在他们的品质上进行肯定，如“淳朴善良”“心灵强大”“天真友善”等；而负面描述主要是批判个别的麻木与狡猾，这与这些职业角色所处的社会背景有很大的关系。对于生产、制造及有关人员只有正面描述，负面描述为零。对于军队人员的正面描述是远大于负面描述的，一些“残暴肆虐”的负面描述主要来源于民国时期的军阀，如蒋介石、孙传芳等具有历史情感倾向的人物。具体的各类职业形象描述语示例见表1。

二、启示与建议

（一）初中语文教科书名著导读板块中职业角色建构存在的问题

初中语文名著导读板块文本是进行教学活动的重要参考，其中出现的职业角色对于学生的职业身份认同有着显性或隐性的影响。但文本中职业角色的职业类别、职业性别、职业形象存在一定的偏向，不利于初中生形成正确的职业认知。［2］

1．职业种类不够丰富，缺乏新兴职业

在初中语文教科书的十二个名著导读板块中，出现了许多角色，但具有明确职业身份的角色仅有68个，虽然涵盖了七大职业类别，但是各职业类别出现的频率差距也很大，其中专业技术人员占比达到27.94%，这个数字在七大职业类别中是遥遥领先的。根据李春玲的职业声望分层显示，在19个专业技术人员中，有11个是处于职业声望得分最高的前两大群体，如科学家、大学教授、中学教师、报社记者等。［3］其他各职业种类是不够丰富的，对于生产、制造及有关人员的关注则少之又少，在这一职业大类中仅《钢铁是怎样炼成的》板块中的自主阅读推荐《平凡的世界》書目中的孙少平一角，这是一名煤矿工人，其职业声望在倒数第二梯队。

除此之外，其余大部分职业也是比较传统的，例如出现频率最高的军人等，塑造的职业角色都是与这个学段的学生相距甚远，是初中生较难触及的职业。名著导读板块文本中出现的职业类别的多寡也正显示出教科书的价值倾向。不可否认的是，塑造了除国民党反动势力外的正面军人形象的教科书无疑是在传递着“人与社会”的德育理念。“人与社会”中最重要的便是热爱祖国，“热爱祖国”是语文教科书蕴含的永恒的德育要素。［4］

但对于语文教科书的名著导读板块来说，这些摘选、概括的文本也侧面折射了入选的名著篇目的取向。这68个职业角色涵盖的职业身份过于常规，时代性薄弱，例如人力车夫、妓女等职业经过时代漫长的发展和改革，已经被取缔或者逐渐消失。伴随着经济社会的发展，社会经济结构发生了变化，许多新兴职业如春笋萌芽，迸发出更具有生机的活力。文本中出现的人物、故事是编者选择的结果，更是塑造新时代学生世界观、人生观、价值观的范本。这一选择性会忽略一些当今时代重要的职业，如股票经纪人、辅警、软件工程师、平面模特等。这些职业被忽视不利于初中生形成多元的职业角色观，难以构建未来的职业蓝图。

2．职业性别比例不平衡，出现性别刻板印象

在68个职业，七大职业类别中，男性在各个职业类别都有所涉及，而女性角色只涵盖了党的机关、国家机关、群众团体和社会组织、企事业单位负责人，军队人员，社会生产服务和生活服务人员，专业技术人员四类，男性职业角色的范围远远超过女性职业角色。就职业声望来说，男性角色大部分是社会进步的推动者、团队团体成功的领导者、科学技术的奠基人等，职业声望非常高；而女性在文本中大多只被镶嵌在特定的职业身份中，如教师、保姆、家庭主妇等。在以女性为绝对主角的名著《简·爱》中，简·爱也是以一个家庭教师的身份出现的。可见在名著导读板块所呈现出的价值观中，女性职业有固化的倾向，很少有女性去从事非典型身份的职业，即使有个别例外，也总是那些广为传颂的特殊人群，如江姐，并没有实现常态化。

改革开放以来，社会转型就逐渐进入了加速期，尽管女性群体处于社会上层和中层的人数愈发狭小，大部分的女性还处在社会结构的中下层［5］，但女性已经普遍具有觉醒的意识，也有不少精英人士跻身社会各行各业。然而名著导读模块呈现出两极分化的性别比例仍然是固步自封的传统观念，传递的仍然是“男耕女织”经济下的文化观念，这已然不适合当今社会的发展。一味地将女性桎梏在卖苦力、照顾型的工作上，是对女性的刻板印象，更是对女性的偏见。名著导读板块是初中语文教科书的重要组成部分，作为社会文化的反映，如果不能良性地呈现职业角色的变化，将会对初中生关于两性职业身份的认知造成不良影响。

3．部分职业形象被污名化，存在职业歧视

在对这些职业角色进行正面形象、不正不负的形象、负面形象的分类统计中，在党的机关、国家机关、群众团体和社会组织、企事业单位负责人及社会生产服务和生活服务人员中负面形象出现的频数远远超过正面形象出现的频数。前者是由于大部分推荐名著都带有反压迫的性质和弘扬敢于反抗的精神，所以塑造了许多负面的“领导者”形象作为对比；而后者则主要落在了“小人物”身上，如保姆、仆人、打手等群体。当这些文本在构建精英群体，如专业技术人员、军人的职业形象时绝大部分为正面形象，为人称赞。

初中生正处于心理矛盾复杂化的时期，具体表现为没有明确的目标、对成年期的心里挑战缺乏准备等。当教科书文本给部分职业形象贴上固定的标签，如教师是博学广智的、受人尊敬的，保姆是愚昧无知的时，容易使初中生产生角色混乱，难以建构正常的职业角色观，使得一些本该受到尊敬的职业被污名化。每部名著的信息量都是十分庞大的，其中“重要的”“主要的”内容被放进了初中语文教科书中，这种选择实际上在无形中传达出不同职业阶层的价值，向学生呈现出了职业世界的社会分层，导致有的学生对于基础教育阶段分流后的职业教育产生消极心态。

（二）建议

教科书不仅是学科知识的载体，而且是传递意识形态和文化的重要媒介，语文教科书更是兼具人文性和工具性，应该采取更广阔的视野选编教科书，使得教科书能够教育学生产生与时俱进的职业身份意识。

1．丰富职业种类，增加新兴职业

义务教育阶段的职业启蒙教育旨在拓宽文本构建的职业蓝图，丰富学生的职业启蒙认知，使他们更好地确认自己感兴趣的、擅长从事的职业。《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》将职业类型划分为七大类，里面涵盖了新时代发展而来的新兴职业。未来教科书尤其是名著导读板块应该更加合理地安排各类职业在文本中出现的比例，才能更好地引导学生进行自我认识和职业探索。当前互联网、人工智能等行业迎来迅猛的发展时期，互联网营销师（这一职业垂直细分下的是SEO优化师、自媒体红人、直播带货主播等职业）、信息安全测试员、在线学习服务师、虚拟现实工程技术人员、网约配送员等，这些职业迸发出的时代活力正是教科书所需要的，能够引导学生结合目前的社会发展水平，去认识、接受更多不同的职业类型。

2．消除刻板印象，增加女性职业

名著导读板块中女性职业的研究结果侧面表明教科书在塑造女性形象的时候客观性不够，注重展示女性弱势、阴暗的一面［6］，尤其将这些方面与女性“应该”从事的职业相挂钩，可能会给初中生造成难以逆转的刻板印象，甚至性别歧视。教科书编写者在选编名著篇目的时候可以从数量上增加客观呈现出这个时代女性的社会身份和职业身份的篇目，增加女性职业角色出现的频数。此外，应适当注重增加女性从事非传统、非典型职业的描写，如领导者、工程师、科学家、军人，使得女性职业角色更具广度、更多元化。

3．撕掉“小人物”標签，尊重劳动光荣

自2010年开始，名著阅读纳入语文中考的范围，名著导读板块越来越被教师和学生重视，其一句一字都有可能影响着学生价值观念的塑造，而它呈现出来的职业角色世界更是影响初中生职业观念的重要范本，应当使学生理解职业不分贵贱，任何依靠自己的劳动都是光荣的。在后续的修订中，可以增加更多描写正面、普通职业人物的名著供学生选读，让他们理解在平凡生活中平凡的角色身上拥有的善良。例如学校饭堂工作人员、保安、超市售货员、外卖配送员等与学生生活息息相关的人物，扩大普通职业人物数量的同时歌颂他们的职业精神。精英人士的影响力和影响面更大，对国家、社会、各自的领域所造成的影响是显著且卓越的，对于学生来说更具有冲击力，有利于学生树立远大的理想；但精英人士只是社会中的少数群体，做着最琐碎最日常的工作的职业角色才是大多数群体，他们虽然不具备如此巨大的影响力，但他们仍然是社会中不可缺少的“螺丝钉”，只要积极向上，也可以给社会带来价值。撕掉对这些“小人物”“小职业”角色标签，能让学生树立更加健康、更贴合实际的职业理想。

“教育生态学视角下，职业启蒙教育作为新时代重要的教育内容之一，是教育生态系统中的子系统，其本身可视为一个教育生态系统。”［7］这是一个新兴的方向，有关这方面的研究很少，想要做到职业启蒙教育的内外关联，就要将职业启蒙教育理念贯彻落实到学科教学中。初中语文教科书应很好地承担这一责任，初中生对于职业身份建构的认识反映了职业启蒙教育内外关联的程度和效果。本文在详细梳理初中语文教科书中名著导读板块对于学生职业角色建构的现状的同时，也为如何改善语文教科书的职业世界、如何更好地给基础教育阶段的学生做好职业启蒙提供了一些建议。语文教科书中的德育思想会影响学生一生，其构建出来的职业世界也应尽可能的丰富和真实。

【参考文献】

［1］段发明．第五届海峡两岸暨港澳地区教科书高峰论坛综述［J］．课程·教材·教法，2018，38（4）：141-143．

［2］娄元元，李青懋，袁文杰．走进中小学教科书中的职业世界：义务教育统编版语文教科书实证研究［J］．教育发展研究，2021，41（15/16）：99-106．

［3］李春玲．当代中国社会的声望分层：职业声望与社会经济地位指数测量［J］．社会学研究，2005（2）：74-102，244．

［4］林明月．统编版小学语文教科书选文的德育要素及其教学策略研究［D］．金华：浙江师范大学，2021：54．

［5］白鹭．当代中国女性社会分层初探［D］．北京：中共中央党校，2010：41．

［6］沈冬妹，王家伦．不该忽略的另一半：小学语文教材中的女性形象分析之一［J］．湖南第一师范学院学报，2013，13（1）：26-28．

［7］黄凤萍，李晓娟．教育生态学视角下职业启蒙教育的实践转向［J］．职业教育（下旬刊），2022，21（6）：31．