基于SOLO分类理论的基础英语教学研究应用综述

管福泉

【摘 要】SOLO分类理论是近几年英语教学的重要理论之一。通过对在英语教学中应用SOLO分类理论的35篇（2010—2022年）文献进行研究与分析，可以发现该理论经过学习理解、实践应用、融合创新后，在英语阅读教学、写作教学、试题命制、作业设计等方面有一定应用，但研究广度、深度不足，有关测量工具信度、效度不高。未来应重视将该理论与英语课程、英语教学目标的整合，加强该理论与英语教学实践相结合的行动研究，提升英语教师应用该理论的能力。

【关键词】SOLO分类理论 英语教学 研究综述

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）15-42-04

一、问题提出

SOLO是“Structure of the Observed Learning Out-come”的英文首字母缩写，意为“可观察的学习成果结构”。SOLO分类理论起源于英国心理学家艾德文·皮尔的研究成果，皮尔在皮亚杰关于儿童发展阶段理论的基础上，探索学生在不同阶段学习不同学科的方法。澳大利亚心理学家约翰·彼格斯和凯文·科利斯在此基础上将其创建成一种描述学习者学习过程层次的思维结构框架。该理论是研究者根据学习者的学习成果，对其思维结构进行质的分类。一引进国内，就受到了广大研究者的高度关注，并就此开展了大量的理论和实证研究。

随着英语课程改革的深度推进，英语教师对学生的评价逐渐从终结性评价转为学习过程性评价，而SOLO分类理论恰好符合过程性评价需要。因此，SOLO分类理论在基础英语教学领域的应用研究成果越来越多。

本文将对基于SOLO分类理论的基础英语教学研究成果进行分析和总结，探讨其研究现状，厘清其存在问题，为SOLO分类理论在基础英语教学中的推广提供一定的启示。

二、SOLO分类理论简介

彼格斯和科利斯认为人的认知具有阶段性的特征，继而在皮亚杰认知发展阶段理论的基础上进行完善和补充，形成了SOLO分类理论，提供了一个系统描述学习者思维发展过程的框架。该结构由低到高被划分为五个水平层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，每个层次都代表着学习者对知识的掌握水平和理解层次，具体如表1所示。

伯内特为了解决SOLO分类理论结构概念模糊的问题，在彼格斯和科利斯研究的基础上，对SOLO分类理论进行了分类优化，将学习成果划分为九个层次（见表2）。也就是在SOLO分类理论的多点结构和关联结构两个层次中各加入了三个次层次，每一个层次都包含前一个层次的内容，层次越高，对学生能力和思维层次的要求也越高。这让SOLO分类理论的评价功能更加精准、更加完善。

三、研究方法

本文使用文献计量法和内容分析法，在中国知网数据库中以“SOLO分类理论”为主题词并含“英语”进行高级检索。检索结果发现：将SOLO分类理论应用于基础英语教学中的研究成果最早发表于2010年，最早于2014年出现在硕士、博士学位论文中，论文发表量逐年上升。

本文筛选文献的时间范围为2010年1月至2022年12月。通过反复筛选，共获得有效文献35篇，其中期刊论文24篇，硕士、博士学位论文共11篇。通过对文献内容的整理与分类，本文主要从SOLO分类理论在英语教学中应用研究的趋势、层次和内容进行分析。

四、研究结果

（一）应用研究的趋势分析

从文献数量来看，12年内相关研究的文献量整体呈上升趋势。从应用历史来看，大致可分为学习理解、实践应用和融合创新三个阶段。在学习理解阶段，研究者多是通过对案例的分析，加深英语教师对SOLO分类理论的学习和理解。在实践应用阶段，英语教师通过第一阶段的学习和理解，结合教学实践，对SOLO分类理论在英语教学中的应用进行探究。在融合创新阶段，研究者对该理论的研究分析逐步转向融合创新层面，探索将SOLO分类理论应用于英语教学更多的方面。

（二）应用研究的层次和内容分析

应用研究的层次和内容主要是指SOLO分类理论在不同英语教学研究领域中的具體分布。通过对35篇文献进行分析，可知研究具体分布如下：英语阅读教学研究15篇，英语写作教学研究11篇，中高考试题研究7篇，作业设计研究2篇。

1．应用于英语阅读教学

英语阅读教学是学生习得语言的关键，无论是教师的“教”，还是学生的“学”，抑或是最终的“测”，阅读都起着举足轻重的作用。黄晶晶根据SOLO分类理论制作文学阅读评价表，“形成的对文学阅读具体的、有序的、多维的自评、他评、互评的质性评价的一种构想，希望通过更加注重学生思维结构发展的过程评价，克服当前阅读教学的功利性”［1］。路梅探索基于SOLO分类理论的英语阅读教学模式，通过为期一个学期的实验班和对照班的教学实验证明：“SOLO理论指导下的英语阅读教学模式应用于高中英语阅读教学，有利于教师评估学生的思维水平，从而在教学中设计相应的训练和指导，来提高学生的思维层次，从而促进学生英语阅读能力和思维能力的提高。”［2］杨蕊基于SOLO分类理论和批判性语篇分析视角研究发现：“在初中英语阅读教学中应用问题链可以提高学生的整体英语批判性阅读能力，以及结构分析、修辞分析和整体评价三个维度的英语批判性阅读能力。”［3］李敏婷认为，“教师可以根据SOLO理论的五个水平设计教学活动以培养学生的高阶思维”［4］。冶向阳“结合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求和高中英语阅读教学评价现状，提出将SOLO分类理论运用于阅读教学评价，构建英语阅读教学评价模型和阅读评价量表”［5］。王露露研究发现，基于SOLO分类理论的教师提问对促进学生深度学习、提升学生阅读水平、提高学生阅读课堂参与度等方面有积极影响。［6］陈兰指出，“教师可利用SOLO分类理论指导实际教学，重视学生学科关键能力的培养”［7］。

2．应用于英语写作教学

写作教学是初中英语教学的重要组成部分。马黎指出，“SOLO分类评价法支撑的评价可以将对学生思维能力的评价过程变成从点、线、面、立体到系统的发展过程，即由简单到复杂的过程，思维结构越复杂，思维能力的层次就越高”［8］。郭泳研究发现，“SOLO分类理论更加注重对作文深层次部分的反饋，与此同时它并没有忽略对作文的表层次部分，如词汇、语法、书写规范等方面的反馈，反馈内容相对要全面一些”［9］。郑晓影、俞红珍以SOLO分类理论为基础，“从语言、要点和组织三个维度，构建概要写作评价量表，并通过实例分析该量表的实际应用”［10］。蒋茜认为，“基于SOLO分类理论的初中英语写作评价方案能够较准确、有效地检测学生当前的写作水平和思维层级”［11］。罗安认为，基于SOLO理论对学生进行有针对性地英语写作指导和训练，能改变学生的写作态度，促使学生掌握写作策略，提高学生的写作能力。［12］苏洁莹通过对SOLO分类理论评价写作量表的调查发现，“影响学生写作思维结构的因素主要是写作兴趣、写作习惯、写作策略和写作技能”［13］。杨晓宇指出，“SOLO分类理论是一种针对写作质量的评价，不但能够反映学生写了多少，还能够评价其写得如何及其写作的思维层次，是一种新的写作评价方法”［14］。

3．应用于英语试题命制

英语试题命制的关键在于难度控制。试题的难度既会影响教师对学生学业内容掌握情况的诊断，也会影响学生对英语学习的兴趣和动力。马黎认为，“基于SOLO分类理论的试题难度的设计完全由题目的内在结构决定，不受考生的水平影响。其对试题难度进行分析的意义在于命题过程中明确试题所处的结构水平，并通过试题所处的结构水平对试题的难度进行有效预测，保证试题难度达到预设要求”［15］。肖诗琦运用SOLO分类理论，在设定试题SOLO层级标准的基础上，获知2021年英语试卷的总体特征和考试要求在试题中的具体体现，为科学评价学生的英语学习层次提供方法，为教师教学策略转变和高考模拟试题命制提供参考。［16］

4．应用于英语作业设计

英语作业是英语教学的重要环节。加强英语作业设计、提高英语作业质量、发挥作业诊断功能，是减轻学生作业负担的必然要求。杭玉洁“基于SOLO分类理论对作业条目进行赋值并划分等级，从而梳理作业的纵向结构”［17］。宋国辰提出“SOLO分类评价理论的焦点集中在学生作业的‘质而非‘量，教师可根据学生思维所处的层次，为不同认知层次的学生提供差异化的学习指导，让不同层次的学生都能获得学习的成就感”［18］。

五、讨论与建议

（一）SOLO分类理论应用于英语教育研究存在的问题

上述研究为SOLO分类理论在英语阅读教学、写作教学、试题命制、作业设计方面提供了一定的实践基础，但也暴露出一定的问题。

1．研究内容的广度和深度不足

文献梳理结果显示，虽然研究对象包含了小学、初中、高中等不同年龄、不同学段的学生，但是还是停留在低层次的探索，研究的广度和深度不够。研究内容应涉及英语教学的方方面面，从英语课程目标、教学目标，到英语课程内容的每一个课时、课堂提问的每一个问题、课后作业每一道试题的设计等，都可以基于SOLO分类理论进行过程性评价，从而拓宽研究的广度和深度。

2．对研究工具的信度和效度重视不够

当下研究的信度主要通过不同研究者对同一问题的回答是否一致来判定，这不但会影响研究工具的可信度，而且会让SOLO分类理论引发质疑。基于SOLO分类理论的应用研究难点主要在其五个水平的判断方面，采用多人评价方式可以有效提升信度。效度是指基于SOLO分类理论的测试结果与学业成绩等其他指标的相关性。虽然彼格斯和科利斯的研究结果显示SOLO理论与学生学习成绩相关，但是其效度没有得到有效验证。因此，研究者要加强对SOLO分类理论测试工具信度和效度的研究，从而提升研究结果的影响力。

（二）对SOLO分类理论应用研究的两点建议

1．要重视认知研究成果与英语课程和教学目标的整合

SOLO分类理论可为英语课程目标的设计、课程表现的等级评价等提供理论支持。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中虽然有核心素养培养目标、总目标和学段目标等宏观内容，但是与其相对应的英语教学目标的层次划分还是相对泛化，对实际课堂教学指导缺乏应有的力度。SOLO分类理论不但可以划分英语认知水平，而且还可以结合英语课程目标的不同层次明确不同层次的具体表现，进而使得英语课程目标更加清晰化、层次化。

2．要加强SOLO分类理论与英语教学实践相结合的行动研究

通过过程性评价改善英语教学实践、提升英语教学质量，这是SOLO分类理论未来拥有强大生命力的源泉。例如将SOLO分类理论与任务型课堂教学相融合，对提高课堂提问效率和学习效率大有裨益。在教学设计中运用SOLO分类理论，有助于教师基于学情制订切实可行的教学目标，能为问题设置、随堂检测等提供精准指导。在思维品质培养上，运用SOLO分类理论有助于教师明确学生当下的思维层次，及时调整课堂教学方向，实现过程性评价可视化。

（三）提升英语教师应用SOLO分类理论的能力

SOLO分类理论的应用与教师个人评价能力密不可分。教师是否有能力和精力应用SOLO分类理论进行学生学习质量评价是该理论能否得到推广的重要因素。这需要广大英语教师主动学习SOLO分类理论知识，积极尝试将该理论应用在课堂中，在学习中实践，在实践中提升。

综上所述，SOLO分类理论不仅是一种学习结果评价工具，也是一种揭示认知水平、指导测评题目设计和促进思维发展的工具，其功能已经从单一的教育评价扩展到认知结构构建、高效课堂打造、教学方法蜕变、教师评价观变革、教学质量观改变等方面。因此，将SOLO分类理论应用于英语教学诸多领域的研究是未来英语研究的一个大趋势。

【参考文献】

［1］黄晶晶．SOLO分类理论对高中英语文学阅读评价的启示［J］．海外英语，2013（18）：13.

［2］路梅．SOLO分類理论在高中英语阅读教学中的应用研究［D］．南京：南京师范大学，2014：45．

［3］杨蕊．问题链对初中生英语批判性阅读能力影响的实验研究［D］．广州：广州大学，2021：Ⅳ．

［4］李敏婷．主题群文阅读对小学生英语阅读高阶思维水平影响的实验研究［D］．广州：广州大学，2021：Ⅳ．

［5］冶向阳．SOLO分类理论在高中英语阅读教学评价中的应用探究［J］．英语教师，2021，21（20）：110．

［6］王露露．基于SOLO分类理论的教师提问行动研究：以高中英语阅读课为例［D］．合肥：合肥师范学院，2022：Ⅳ．

［7］陈兰．SOLO分类理论视域下高考英语阅读理解试题学科关键能力考查研究［D］．黄石：湖北师范大学，2022：Ⅰ．

［8］马黎．以SOLO分类为基础的英语书面表达评价［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，11（2）：76．

［9］郭泳．SOLO分类理论在教师书面反馈中的实证研究：以初中英语写作为例［D］．重庆：西南大学，2016：29．

［10］郑晓影，俞红珍．基于SOLO分类理论的概要写作评价［J］．中小学外语教学（中学篇），2019，42（7）：55．

［11］蒋茜．基于SOLO分类理论的初中英语写作评价研究［D］．上海：上海师范大学，2020：Ⅰ．

［12］罗安．SOLO分类理论在高中英语写作教学中的应用［D］．安庆：安庆师范大学，2020：1-2．

［13］苏洁莹．SOLO分类评价理论下高中生英语写作思维结构研究：以南宁三十三中为例［D］．南宁：南宁师范大学，2021：Ⅲ．

［14］杨晓宇．基于SOLO分类理论的高中英语“以评促写”教学实践［J］．英语教师，2021，21（13）：21．

［15］马黎．基于SOLO分类理论的试题难度设计［J］．中小学外语教学（中学篇），2021，44（4）：37．

［16］肖诗琦．2021年新高考英语Ⅰ卷SOLO视角分析［J］．教育教学论坛，2022（43）：173-176．

［17］杭玉洁．小学高年级英语作业设计的策略研究［J］．教学与管理，2022（23）：66．

［18］宋国辰．基于跨学科优化高中英语思辨作业［J］．现代教学，2022（1/2）：104．