小学语文课堂自主阅读能力培养的探索

2023-11-23 03:13李华
小学阅读指南·教研版 2023年11期
关键词:丁香段落重难点

李华

授人以鱼,不如授人以渔。如果教师只是告诉学生每一篇课文的阅读方式,却并没有培养学生的自主阅读能力,那么在小学语文课堂的教学实践中,教师也就不能提高学生的阅读有效性。因此,教师需要在课堂上引导学生开展自主阅读,并培养学生采用“初读、细读、精读、回读”的正确且高效的阅读方式,提高其阅读效率,促进学生文化素养的积累与提升。接下来,教师将以课文《丁香结》为例进行教学引导,帮助学生在教师的引领下提高自主阅读的积极性、掌握自主阅读的正确方式,使其高效地投入语文课堂的课文阅读和鉴赏中。

一、初读

在小学语文课堂教学开始的时候,教师可以通过“初读”的方式帮助学生建立对课文阅读的兴趣。只有当学生建立起对文章的阅读兴趣,才能从主观上保障学生自主阅读活动的展开。在课堂实践中,教师可以将多媒体信息技术融入日常教学,利用信息技术中丰富的资源如充满色彩的图像、生动形象的视频等等来吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,使学生更加积极主动地参与到课堂阅读活动中来。同时,教师引领学生建立自主阅读的主动性,能够促使学生自主分析、自主阅读,凭借课文通读、段落标注、重点生字词勾画等形式进行对课文的初步认知。

例如,教师在教授课文《丁香结》的时候,使用多媒体设备展示了丁香花的相关视频,邀请学生欣赏自然界的美好风景。在多媒体视频当中,学生认真观察,还有学生意识到视频中展示的花卉就是丁香花,而花骨朵上的小鼓包就是“丁香结”。接着,教师询问学生看到丁香结能够想到什么?并引出作者结合丁香结写出了一篇文笔优美的文章,大家想不想读一读?于是,学生顺利进行语文课堂的自主阅读。同时,教师提出明确阅读指令,对学生进行引导:通读全文,并说一说、想一想课文讲了什么事情呢?对课文进行段落分析,总结文章共有几段,各讲了哪些内容呢?勾画重难点字词并正确认读字词,结合上下文理解其含义。在教师的引领下,学生凭借初读完成了对课文的初步了解、教师布置的基本阅读任务以及对课文基本内容的认知。

二、细读

当学生凭借初读了解了课文的基本内容之后,教师可以开展细读活动邀请学生自主参与。所谓细读,也就是精细阅读。在学生的自主阅读历程中,教师要引导学生对文章进行更加仔细的阅读,将文章内容进行分析理解,从而培养学生的细读意识与主动性,并通过实践逐步掌握正确的细读方法。然后将其应用到自己的课文阅读和实践当中。在自主阅读实践当中,细读不仅能提高学生对文章的认知与理解程度,还能够帮助学生梳理文章的基本脉络,使得学生在后续的语文课文学习中更具效率。

例如,教师引领学生参与到课文的细读实践中,并提出更为详细的阅读要求:在这一篇课文阅读的过程中看一看文章总共可以分为几个部分?每一个部分主要叙述的内容是什么?学生在教师的引领下主动阅读课文,且认真观察和发掘课文段落之间的关系,希望将每一个段落之间的关系理清。接着,教师请学生以小组为单位进行互动讨论,尝试在小组中说一说自己对于文章各部分划分的看法。通过观察,教师发现每一位学生都能够在课堂上积极发表自己的看法。带着不同的观点和意见,学生兴致盎然地投入语文课堂的阅读,希望理清这篇文章的基本结构。最终,学生得出了一致的结论,表示这篇文章就是分为两个部分,前一部分描述了丁香花,后一部分阐述了作者对于丁香结的看法。

三、精读

所谓精读,主要是指重难点突破的阅读过程。不论是看似怎样简洁的一篇课文,都包含深刻的韵味和思想。因此,为帮助学生更好地理解文章的深义,进一步梳理文章内容与写作思路,教师需要在学生的自主阅读中引导学生对课文内容进行深入的精读活动。在实践教学中,教师可以通过问题设定引导学生展开思考,使学生带着问题更加精准地进行阅读。更重要的是,经过精读教育活动的实践,学生能够建立起高效解决阅读问题的能力,这种能力将伴随学生的整个学习生涯,使得学生在后续的语文学习和自主阅读中也能够取得高效阅读效果。

例如,教师在《丁香结》自主阅读的教育引导中,发现学生对于课文当中的最后一个段落认知不清,有的学生甚至表示不知道作者在这个段落到底在说些什么。于是,教师引领学生进行精读,希望借此机会帮助学生解决课文阅读中存在的重难点问题,促使学生准确把握语文课文内容。经过精读活动的开展,教师顺利引领学生完成了最后一段重难点知识的学习,也帮助学生建立起语文阅读中攻克问题的意识和能力。

四、回读

最后,教师可以带领学生进行回读,尝试引领学生进一步深入体会作者在文学作品中蕴含的思想和感情。同时,教师可以引领学生自主表达,凭借学生的表达,促使学生展示出自己对于文学作品思想感情的把握和理解。在此过程中,借助学生的语言表达,教师可以发现学生在语文阅读过程中存在的漏洞和不足,进而有针对性地帮助学生完成自主阅读的查缺补漏,促使学生更准确、更全面地把握文学作品。

例如,教师在引领学生参与“回读”时,学生已经基本完成了课文的自主阅读理解。接着,教师询问:“散文是一种很灵活的文体。当我们在对其进行深入阅读时,好像可以体会到作者所要表达的感情。”學生点头同意,并举手表示自己也感觉散文的写作方式很灵活。教师继续追问:“既然是这样,老师想看看哪一位小机灵感受到了作者所要表达的感情呢?”学生会在思考后举手,并能够使用自己的语言进行表达。有的学生表示:“作者希望鼓励大家,面对困难一定要乐观、勇于面对。”有的学生表示:“我认为作者在文章中表达的思想感情就是想让我们像看待丁香结一样看待困难,不要惧怕它。”还有的学生表示:“我们要乐观、豁达,不因为一点点困难就畏首畏尾。”可见,每一个学生都可以凭借回读活动完成语文课文的再度回顾,且能够在此过程中深入感受和理解课文蕴含的思想感情。

五、反馈

之后,教师可以通过反馈,提供与课文相关的课后练习,鼓励学生在自主练习中完成学习效果的展示。接着,教师就可以结合学生的反馈成果进行观察和探究,总结出学生在语文课文自主阅读中存在的问题,进一步强化学生的学习效果,帮助学生实现语文知识的全面掌握和文学研究的有效拓展。反馈步骤作为自主阅读的最后一个环节,关乎学生的知识学习总结和眼界延伸,因而是必不可少的教育内容,也是教师需要重视和总结的教育内容。

例如,在学生完成了《丁香结》课文自主阅读之后,教师使用多媒体设备展示出一个问题:请大家回家后查找与花草品格相关的文学作品并进行摘录。并要求学生在第二天将自己的摘抄本交上来,教师要一一查看学生的资料摘抄成果。这种作业不仅能够使学生开阔眼界,还能够帮助学生养成良好的语文阅读习惯,促使学生主动进行阅读积累。

结束语

综上所述,自主阅读能够更好地发掘学生的阅读潜力。如果教师在课堂上仅仅通过讲授式教学方法告知学生课文当中包含的重点字词、思想感情,这不仅无法帮助学生掌握正确的自主阅读技巧与方法,也不利于培养学生的阅读热情,从而影响学生阅读能力的提升。所以,小学语文教师在自主阅读活动中,需要开展有效的阅读教学方式,并对学生进行引领与指导,使学生能够深入体验语文课文的美感,掌握正确的阅读方法,凭借“初读”了解文章大意;凭借“细读”掌握文学细节;凭借“精读”理解主题思想;凭借“回读”实现查缺补漏。自主阅读将带领学生走进文学世界的大门,使学生进一步感受文字的魅力,体会并领略文学国度的奇妙、隽永。

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