学生主动参与大胆发声，让英语课堂更加生动活泼——以译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends 的教学为例

江苏省常州市武进区潘家小学 汤凌云

新课标指出，教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。现在，受传统教学模式的影响，部分教师过分注重语言知识的灌输和语言技能的训练，虽然大部分学生听得认真、记得仔细，但教师和学生之间的互动较少，学生的主动参与度相对较低。由于学生的兴趣、需求和个人经验被边缘化，课堂教学脱离学生生活实际，学生难以积极、主动地参与课堂教学。在这样的课堂中，学生的主体地位没有得到保证，学生的话语权也就无从谈起，学生个性的发展和思维的碰撞也就不可能产生。

培养学生自主学习和综合应用能力的有效途径，是保障学生在英语日常教学实践中的话语权。而发展学生英语语言运用能力的过程，必须以转变教师角色、保障学生话语权为前提。没有这一前提，就很难建立师生之间的有效对话。PBL 教学模式是以问题为导向、以学生为主体的教学方式；是以学生为中心，在辅导教师的参与和指导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题，以小组讨论的形式，由学生提出问题，进行讨论和学习的过程；是基于现实世界的、以学生为中心的教育方式。教师要想让学生成为课堂的主角，就必须让他们在大量的语言实践活动中发表自己的观点、想法、情感等，使课堂真正成为学生学习和理解的主阵地，从而让英语课堂教学变得有声有色。

笔者在执教一节译林版英语五年级上册Unit 7At weekends研讨课时发现，在英语课堂上，如果教师能给予学生一定的话语权，让他们在课堂上尽情地说英语，那么，在围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题的过程中，就能引导学生逐步从表面学习走向深入学习。

一、巧借媒体，引发学生声音的内驱力

在英语课堂上，视频、图片等视觉媒介使英语教学的内容、形式、过程更加直观、生动、形象，能充分吸引学生的注意力，更好地将他们潜移默化地带进课堂。这种形式往往更能激发学生的话语权内驱力，促使学生欲说还休，从而引发他们对这堂课的期许。

（一）欣赏教师的周末视频，快速进入主题

本节课的话题是谈论周末，课前先欣赏教师的周末生活视频，快速地把学生引入本节课中。视频中出现的活动都是教师精心挑选的，都与本节课涉及的活动内容有关，且与频率副词相关，能让学生大概地看出教师周末活动的频率。接着，教师以chant 的方式把周末活动唱出来，然后让学生通过判断对错的形式来呈现活动的频率，进而复习巩固频率副词always、usually、often、sometimes。(如图1）

（二）学生自编周末chant，感悟副词用法

教师结合自己的chant 提问：“What do you do at weekends？”由此创设了一个主题语境，引导学生自由表达。同时，教师提供了chant 支架。学生根据教师的chant 和演示文稿上的活动图片迁移描述自己的周末生活，由此产生了想说的欲望，然后用带有always、usually、often、sometimes 等副词的句子概括自己的周末活动，按照节奏自编周末chant，从而进一步加深对频率副词的印象，学生的发散思维也变得非常活跃。(如图2）

图2

二、拓展想象，激活学生声音的创造力

（一）发掘图片信息，激活学生话语

译林版英语教材不仅设计了丰富多彩的对话内容、游戏和儿歌等，还向我们展示了与课文的重难点密切相关的插图。这些图片活泼生动，图中隐藏了很多我们容易忽视的信息，而这些信息能帮助学生理解难以用语言解释清楚的内容。教师在开展英语教学时，要充分发掘和灵活利用这些图片，引导学生进行猜测、预估和想象，进一步理解文本的主题意义。

本课中，在学生复述完四个小朋友的周末活动后，教师整体呈现Story time 中周末活动的思维导图，引导学生思考：“Mike usually chats on the Internet with his grandparents, sometimes goes to the park,usually flies kites and has picnics, but does Helen go with Mike？”这时，学生通过观察画面所呈现的事件，来推测、想象。(如图3）

图3

S1: No，because she always has dancing lessons at weekends.She’s very busy.

S2: Yes，because she and Mike are family，she also goes to the park.

...

T: Yes, they have fun with their family.

这一问题的抛出，引起了学生的积极思考，他们给出的答案多元化，同时理由也很充分。此时，教师可以发掘图课本文中隐含的信息，把学生读图的能力激发出来，使学生在学习语言知识的同时，学会对所学语言知识进行创造性运用，提升综合运用语言的能力。同时，学生的辩证思维也相应地得到了培养,初步渗透了本课时的主题意义。

（二）联系单元话题，丰富学生话语

在英语教学中，教师对教材的运用要有创造性、灵活性，并根据教学的需要适当进行取舍和调整。在译林版英语教材中，教材前面出现过的话题会在教材后面的话题中进行巩固扩展与延伸。教师可以依托本单元的主题意义，合理整合前面学过的紧密联系的话题来发掘它们的内在联系，以便更好地服务本课时主题。

本单元故事板块中，展示了Mike、Helen、Su Hai、Su Yang 四个小朋友的周末活动，但即使是家人，甚至是双胞胎姐妹，他们的周末活动也有所不同。所以，教师延续上一环节，继续追问。

T: Although they’re brother and sister, do they have the same weekends？

S1: No, Mike usually plays football with Liu Tao, but Helen always has dancing lessons, sometimes goes to the cinema with her friends.

T: They are very different, why？

S: Because their hobbies are different.

(教师呈现Unit 4HobbiesStory time 中的插图）

T:Yes, they have different hobbies. Mike likes playing basketball and football. What does Helen like doing？Can you guess？

S1: Maybe she likes dancing, because she always has dancing lessons at weekends.

S2: Maybe she likes watching films, because she sometimes goes to the cinema with her friends.

T: Yes, I agree with you. So different hobbies, different weekends.

此时，教师没有停留在教材表面，而是带着学生深挖出更多的信息来支撑和丰富语言，让学生有话可说，同时也自然而然地提炼出本课时的主题意义——不同的爱好，不同的周末活动。

本单元涉及Su Hai 和Su Yang 的周末生活就是去看望家中的爷爷奶奶，陪他们吃饭。文本中所出现的周末活动话语很苍白，但是，教师并没有一带而过，而是呈现Unit 4HobbiesStory time 中的插图来继续深挖信息。

T: You see, Su Hai and Su Yang are twin sisters. They usually visit their grandparents，often have dinner with them, that means they also have fun with their family. I think they have different weekends, because they have different hobbies. Please make a dialogue with your partner.

S1: What else do they do at weekends？

S2: They usually swim at weekends.

S1: What else does Su Hai do at weekends？

S2: She always has dancing lessons.

S1: What else does Su Yang do at weekends？

S2: She usually watches films.

...

文本中虽然只出现两句描述双胞胎姐妹的周末生活的话语，但经过前后教材点与点、面与面的联系后，学生交流了很多的隐藏语言信息，有力地支撑着主题意义的存在。在这个环节，学生既复习巩固了Grammar time 中的重点句型，又丰富了语言知识，提高了创新思维的灵活性和广阔性。

三、搭建支架，展示学生声音的自主力

在英语教学中，合理搭建语言支架，架起了学生与文本之间的桥梁。学生通过这种方式学习语言，将文本语言内化为自己的语言，从而对语言进行创造性的展示，达到自主学习、有效输出语言、增强语言运用能力的目的。

(一)重构教师的周末

在本课时复习Story time 结束后，教师为了让学生能有效地运用频率副词合理地安排周末，先让学生提炼出不同任务中有关周末生活的关键词。在此基础上，教师自然过渡到自己的周末生活，让学生重新规划其周末生活，充分使用频率副词。同时，教师在自己周末活动的板书上有所调整，也为下个环节作示范。

T: Whose weekends do you like, why？

S1: I like Mike’s weekends, because I like playing football too.

S2: I like Helen’s weekends, because I can dance too.

S3: I like Su Hai’s and Su Yang’s weekends, because they can go to visit their grandparents.

...

T: So Mike and Helen have colorful weekends. Su Hai and Su Yang have warm weekends.How about my weekends？Do you remember？Can you arrange my better weekends？

S1: I think you can sometimes chat on the Internet,because it’s not good for the eyes.

S2: You can always read books at weekends, because reading is good.

...

学生以另一种方式总结了文本中四位小朋友的周末生活，提炼了相关形容词：colourful、wonderful、meaningful、warm 等。学生在重构教师的周末生活时，可以灵活运用所学副词，在大量的语言输入输出中，与教师进行真实的沟通与互动。

(二)设计别人的周末

在本课时的Fun time 中，教师没有按照教材玩游戏，而是延续上一个活动环节，帮助游戏板块中两位主人公Anna 和Tom 合理设计他们的周末生活。

T: Here’s my friends Anna and Tom, they also have a lot of hobbies. Now can you help them arrange their meaningful weekends？I have some tasks for you. First,add the stars, then ask and answer with your partner, at last,finish the worksheet.

学生根据上个环节中教师的示范，和同桌一起完成任务。两人一组，共同选择其中一个小朋友的周末生活，在图上画星表示频率副词，相互问答，最后一起完成任务。教师提供任务步骤，以及Anna 和Tom 的周末活动图片(如图4）。这些都给学生提供了语言上的支持，使他们有话可说、有话可写。

图4

(三)安排自己的周末

在本课时的拓展环节，教师要让学生在真实的语境中内化语言，运用频率副词和本单元的重点句式来描述自己的周末生活。这时，学生已经有了很多的周末生活体验：学习Story time 后，会复述小朋友们的周末生活，以及提炼关键词来总结；帮助并重构教师的周末生活后，和教师产生了共鸣；帮助安排Anna 和Tom 的周末生活时，会用提供的语言支架设计精彩的周末活动。通过这些环节，学生就能够很轻松地描述自己的周末生活了。

T：Can you arrange your weekends reasonably？

S1: Yes, I always read books on Saturday morning. I like reading. I usually do homework on Saturday afternoon.I often have basketball lessons on Sunday. Sometimes I help mum do housework at weekends. I have colorful weekends.

...

以上这些活动环环相扣，学生想说、乐说。教师和学生共同提炼了文本的主题意义——不同的爱好，不同的周末生活；不同的国家，不同的周末生活。同时，教师还发掘了教材文本中的育人价值，即引导学生形成积极正面的周末生活态度，养成合理安排周末生活的良好习惯。基于这样的思考，教师引导学生在安排好自己周末生活的同时，还要学会关爱家人和朋友。

在英语教学中，教师要转换角色，以学生为主体，以问题为导向，让学生有充分的话语体验，并在教师的参与和引导下，在大量的语言实践活动中表达自己的看法、想法、情感等，引导他们树立正确的价值观、世界观和发展理念。只有如此，学生的语用综合能力才能在语言能力、思维品质和学习能力中充分体现，学生才能真正在课堂中发声。