构建SEED PLANT 教学体系，用英语讲好中国故事

青岛大学师范学院 庞 晖 袁雪君

美国巴德学院 李惠文

一、研究背景与目的

党的二十大以来，我国越来越强调中华文明传播力和影响力，提倡讲好中国故事，推动中华文化更好地走向世界。《义务教育英语课程标准(2022 年版）》指出，要培养学生的文化意识，加深其对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。“讲好中国故事”是当今时代的重要使命，树立文化自信和意识需要一个长期的养成过程，如何在英语学习中体现中华文化、树立文化自信、讲好中国故事已经成为当今英语教育的重要任务。

小学阶段是学生从具象思维向抽象思维转变的关键时期，学生的价值观念和文化认同正在逐步建立，但他们仍较难辨别信息的真伪,易受周遭环境和媒体的影响。在小学英语教材和课堂教学中，外国文化往往占主导地位，涉及中华文化尤其是中国故事的内容较少，这需要教师在教学中发掘教材中的中国元素，采用有效策略帮助学生用英语讲好中国故事。

二、“中国故事”的概念及内涵

“中国故事”指的是具有中国特色的故事，中国故事可以分为三大类：折射中华文明和历史传统的故事，展现中国现代化发展道路的故事，反映中国当前生活情景的故事。

（一）折射中华文明和历史传统的故事

这类故事包括具有深刻的民族根基性的民间故事、文学创作和历史典故等，是“讲好中国故事”宝贵的素材来源，主要反映了中华民族千百年来形成的精神追求和历史积淀。如外研版英语(一年级起点）六年级上册Module 1 Unit 1 介绍了长城；四年级上册Module 6 讲述了神笔马良的故事；五年级下册Module 8 Unit 1 讲述了将中国龙风筝作为礼物送给外国友人的故事；人教PEP 版英语六年级上册Unit 3 讲述了中秋节的习俗；等等。

(二)展现中国现代化发展道路的故事

这类故事包括中国共产党早期信仰选择故事、革命时期的奋斗故事、建设时期的开拓故事、新时代的筑梦故事等。如外研版英语(三年级起点）五年级下册Module 1 Unit 1 通过一位老人讲述过去生活的艰苦，与现在生活富裕形成对比，学生可以了解到新中国成立后中国经济的快速发展变化，从而激发学生的爱国热情，珍惜今天的幸福生活。

（三）反映中国当前生活情景的故事

这类故事关注当代生活，要求立体、全面、真实地展示中国当代生活，反映中国人民当前的生产、生活状态及面临的问题。如外研版英语(一年级起点）六年级下册Module 7 Unit 1 反映了中国航天事业取得的丰硕成果。通过学习这个故事，学生可以用简单的英语介绍中国航天员风采，表达对祖国航天事业蓬勃发展的自豪感。人教PEP 版英语六年级上册Unit 2 展现了当代中国人的饮食习惯和交通方式等。

综上所述，这三类中国故事，既有历史传统故事，也有现代发展故事，又关注当下生活，全面反映了中国文化的丰富内涵。

三、用英语讲好中国故事之SEED PLANT 策略体系

SEED PLANT 是我们在指导一线英语教学的过程中建构的“讲好中国故事”的策略体系，包含九个元素，每个字母代表一个元素。它既是一项系统工程，各部分相对独立，又存在内在的逻辑递进关系。

（一）SEED 内容工具体系

SEED 代表播撒种子，侧重知识传授的内容、工具和形式，主要元素有Story(故事）、Elements(元素）、English(英语）、Design(设计）。这些元素都以英文中的名词形式呈现。

1.S——Story 选择恰当的中国故事

这是设计的第一步，也是框架的基石。恰当的故事选择将为学生提供启发性的语言输入，激发学生的学习兴趣。教师需要深入分析教材，从中筛选出符合学生语言水平、在中国历史文化中有代表性且具有教育意义的中国故事。当前各个版本的小学英语教材中都包含中国故事的内容，但是这类故事在教材中的呈现不多，因此在教学过程中，教师既要深挖课内的中国故事，也要拓展课外的中国故事，带领学生深入发掘故事内涵，品味中华文化。

2.E——Elements 梳理故事元素

引导学生识别基本故事元素对叙事理解至关重要。在讲授故事的过程中通过分析故事的元素，学生可以深入理解故事的主题和细节，学习并掌握故事的叙事结构和表现手法，增强对优秀作品的鉴赏能力，也可以锻炼分析问题和清晰表达的能力。故事元素包括设定、人物、情节、问题、高潮和结局。在梳理故事元素的过程中，学生可以找出故事的背景(Setting）元素——分析故事发生的时间、地点、社会环境等背景情况；探究故事主线(Plot）——弄清楚故事要表达的主题以及事件发展的主线；描述重要场景(Scene）——找出对推动和揭示故事意义较为重要的几个场景，描述其细节；识别高潮(Climax）部分——确定故事的关键情节和转折高潮出现在哪里；分析人物(Characters）——确定故事中的主要人物，分析他们的性格特征，了解他们分别扮演了怎样的角色；提炼作者意图(Theme）——分析作者创作故事的用意。学生可以使用故事图和图形组织者来识别给定故事中的这些组成部分。

3.E——English 以英语为教学媒介

使用英语讲述中国故事应该遵循儿童英语学习的规律：用词要简单易懂，避免出现太多生僻词。教师在讲授的时候语速不要过快，语调要生动，可变换语气，强调故事的感情色彩；讲述过程中应加强师生互动，设计一些简单的活动让学生参与其中，可提供图片、录音、视频等多媒体资源，辅助英语能力较弱的学生理解并适当解释中国文化元素，如成语故事、传统习俗等，增强学生的文化意识；讲述后设置简单的提问或活动，检验学生对故事情节和文化元素的理解效果。

4.D——Design 进行系统性的教学设计

在英语教学中，教师进行整体性的设计非常重要，教师需要考虑教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学媒介、学习评估等各个方面及其相互关联，充分考虑学生的个性差异，多设计讨论、角色扮演、问题解决等任务型活动，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣，达到教学的优质效果。另外，好的设计还要体现学生在整个过程中的主体作用，以践行学生为主体的教育理念。首先，教师要围绕本课的教学目标和要求，选择合适的课文材料。其次，教师要设计教学过程中的各个环节，包括导入新课、学习理解、应用实践、迁移创新等活动，使各部分环环相扣、紧密衔接。学生有着不同的认知能力、学习风格和动机倾向，因此教师还要考虑学生的英语水平、认知特征和学习风格的差异，遵循因材施教的原则，设计个性化的教学内容和活动。在活动过程中，教师要引导学生担当起活动的“主角”，鼓励他们发挥自己的聪明才智，自我设计、自我操练、自我表达、自我实现。此外，教师也要精心选择教学媒介和教具，制作演示文稿等形象直观的教学课件。最后，教师要设计针对学生学习效果的评估方法。

在SEED 教 学 法 中，Story、Elements、English、Design 四个环节之间存在着逻辑关系：Story 是整个教学的基石，选择恰当的故事可以激发学生的学习兴趣；Elements 通过分析来抽取核心故事元素，用以在讲故事过程中进行侧重和强调；English 在Story 的基础上进行英语知识的学习，利用故事情境帮助学生学习英语，并用英语讲好中国故事及其核心元素；Design 贯穿整个教学过程，在前三个元素的基础上进行系统的教学设计。四个元素既有顺序又有循环性，每个元素都建立在前一个元素的基础上，并为下一个元素提供支持(如图1）。教师可以根据实际情况灵活调整四个元素的顺序与关联，才能收到最佳的教学效果。

图1 SEED 架构及关系图

（二）PLANT 措施体系

PLANT 意为“种植”，此处为5 个英文动词的首字母组合，分别代表宣传推进、形成合力、行动实施、文化认同及认知提升(如图2）。PLANT 环节注重学生主体的探究实践，侧重能力生成，实现知识内化和迁移。

图2 PLANT 架构及与SEED 的逻辑关联图

1.P——Promote 宣传推进

Promote 部分主要指教师在整个教学过程中，采取有效措施来宣传、发动、推广、推进中国故事活动的开展以及对中国故事的理解及内化，该环节致力于前期的发动和中期对各种能力的培养的促进，是实现教学目标的关键。特别是该环节的过程部分，要关注学生学习过程的动态发展，帮助其巩固和迁移所学知识。通过推进活动，帮助学生将知识内化，并将其应用到新的环境中。在这个过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生产生强烈的对中国故事的学习兴趣和内在动机；帮助学生掌握各种自主学习策略，培养学生的自主学习能力；根据反思结果对教学设计进行动态改进，与学生建立平等互信的关系，促进师生共同发展。

2.L——Link 形成合力

Link 是指教师要联系学生已有的知识和生活经验，实现知识的内化与迁移。SEED 强调知识的内化和迁移，这就需要教师联系学生原有经验，设计语言实践活动，提供真实语言环境，从跨学科的视角指导知识的整合应用。同时，学校要发挥主导作用，家长和社区作为重要的参与方，共同推进中国故事在小学英语教学中的应用。如学校与社区图书馆合作，让学生借阅富有意义的有关中国故事书籍；家长在家辅导孩子创作中国故事剧本；等等。这种学校、家庭、社区三方联动，能形成教育合力，实现资源优化配置。

3.A——Act 行动实施

这一环节是把Design 行动化的过程。Act 环节是在Design 环节的教学设计基础上，将设计转化为具体的课堂活动和实践，在Design 环节中设计的教学目标、内容、方法、过程以及评估方式都需要在Act 环节中具体实施 。Act 环节要根据Design 环节的设计方案，有针对性地选择适当的课堂活动形式，如讨论、角色扮演、问题解决等；活动过程中的评估也要参照Design 环节中设定的评估方法，如观察、互评、展示等。活动结束后，教师要组织学生根据设计环节的要求进行总结思考，完成反思报告。教师在Act 环节的具体操作中，要发挥导向作用，引导学生进行设计环节预设的各种探索活动。最后，汲取Act 环节的经验反馈，进一步优化Design 环节的教学设计方案。

上述三个部分强化了策略框架，使之从理念转化为具体的教学行动。它为中国故事在英语课堂中的应用提供了有力保障。

4.N——Nurture 文化认同

将Elements 内化通过学习中国故事，让学生深入了解中华文化，在比较中体会其博大精深，培养学生对中华文化的认同感，这是使用中国故事的根本目的，也是英语教学的价值取向，即培养具有文化自信和文化认同的世界公民。在SEED PLANT 模式中，Nurture(培养）环节的目的是将前面的元素内化，培养学生的文化认同。通过学习中国故事，让学生深入了解中华文化的历史渊源和文化精髓；帮助学生理解中华文化为什么深受世人喜爱和推崇；培养学生的文化自觉，让他们自豪而自信地介绍中国文化；帮助学生树立文化自信，让学生在交流中成为传播中华文化的使者，提升中华文化软实力。

5.T——Think 认知提升

此环节旨在培养学生的思辨能力，对故事中的人物行为做出价值判断，不轻信、不盲从，培养学生以平等、开放的心态看待不同文化，兼容并包。在分析故事人物时，让学生站在不同立场，进行多角度思考后做出价值判断，培养学生秉持理性思维，对事件保持怀疑精神，寻找证据，引导学生发现故事中蕴含的“普世价值”和正能量。教师还应培养学生开放包容的心态，尊重不同文化，面对不同文化差异时，采取合作共赢的态度，不带偏见，也不排斥其他文化。要让学生认识到文化的多样性是人类社会的财富，培养学生以平等、友好的心态对待不同文化。通过对不同文化的学习，进一步了解自己和他人，从而实现在民族自尊基础上的国际主义与国际理解基础上的爱国主义的统一。教师应培养学生的国际视野和跨文化交流能力，使其成为既热爱本民族文化，又能够接纳世界文化的开明少年，积极融入多元文化的世界舞台。

PLANT 中的五个元素旨在使SEED 策略从被动接受到主动运用，并最终实现培养具有文化认同与国际视野的学生这个目标。它们之间存在逻辑递进关系：

Promote 是实施SEED 策略的第一步，通过多种方式向学生、教师、家长和社区宣传该策略，使其理念和方法获得理解和支持；Link 是在Promote 的基础上，将SEED策略与学生的实际学习和生活联系起来，使其转化为学生的一种习得能力；Act 是促使学生在实践中应用SEED策略，通过亲身体验来内化该策略；Nurture 在Act 的基础上，进一步培养学生对中华文化的认同，增强文化自信；Think 在学生文化认同形成的基础上，训练其批判性思维能力，使其既认同中华文化又具备国际视野。

四、结语与思考

在新时代背景下，讲好中国故事，传播中华文化，是小学英语教育应承担的重要使命。SEED PLANT 策略为用英语讲好中国故事提供了操作路径。当然，任何一种理论模式的建构都离不开大量的实践验证和反思总结，SEED PLANT 策略也不例外，需要教学实践者、学科专家、跨文化交流学者等形成合力，在反复试验、总结和修正中不断推进，以使SEED PLANT 策略不断完善，真正成为小学英语课堂上讲好中国故事、传播中华文化的一套行之有效的教学策略。