“三维支架”助观察——教材心理化：统编版语文教材二次开发四年级上册“写观察日记”指导策略

江苏省南京师范大学附属中学新城小学 裴诗卉 赵文萍

梁漱溟先生说，人一生要处理三种关系：人与物的关系，人与人的关系，人与自己的关系。作为统编版教材二次开发的主要行动策略，教材的心理化更关注学生学习过程中的心理和认知规律，强调学科逻辑和心理逻辑的有机统一，将教学法融入教材中，使教材不仅包括“教学什么”，还包括“怎么教学”，从而把传统的只有教师讲了之后才能明白的教材，改造成适合学生自主学习的“学材”。教材的二次开发突出了学生在课程学习中的主体地位，有助于对语文知识、方法、思维方式的理解和掌握，有利于激发学生的语文学习兴趣以及信心和培养语文素养，从而实现语文学科育人目标，特别是“情感、态度和价值观”的达成。

“写观察日记”是统编版语文四年级上册第三单元的一篇习作，本单元的习作体现了对三年级上册“细心观察，真实记录”目标的顺承，要求学生“进行连续观察，学写观察日记”，并通过习作要求“观察日记，主要是记录观察对象的变化，还可以写写观察的过程、观察者当时的想法和心情”明确了本次习作训练的重点内容。另外，本单元也以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇精读课文，让学生体会文章准确生动的表达和感受作者连续细致的观察。以上教材的编写和呈现，都为教师的教学指明了方向。

一、内容支架：在生活中为习作预热

学生对完成习作感到困难，有很大一部分原因是学生的习作活动不能与生活进行有效的链接。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”教师要引导学生关注生活，将生活作为习作的“活水”，让他们在生活中丰富习作的素材。

虽然万事万物都是生活的一部分，但是，学生往往难以细致地观察生活中的点滴，对事物的观察往往出于“无意识注意”，缺乏具体的方向，更缺少连续的观察。基于这样的学情，教师在展开本单元教学之前，可以将习作的部分任务前置，先请学生读读单元习作中的例文，引导其发现：不仅可以观察植物的生长过程，也可以观察植物的变化过程；可以是自然现象，也可以是家里的动物。教师提问：“你想观察哪一类事物？打算观察事物的哪一个方面？”在此基础上进一步扩大学生在生活中观察的范围，如“植物的生长”可以包含种子的发芽、果实的发芽等；观察“自然现象”可以包括月亮圆缺的变化、下雨或者下雪的过程；观察“家里的动物”可以包括动物的生长、动物的哺育。这样，让学生选定一种事物的某一具体方面，对其进行连续、细致的观察。

如何整理自己的观察记录，将其有序地记录下来？借助教材中《爬山虎的脚》课后资料袋，学生通过阅读发现，观察记录可以采用图文结合的形式，如教材中就采用了这种形式记录了银杏叶种子的变化。教材在写作观察日记的要求中也提示“如果能附上图画或照片就更好了”，因此，教师也可以鼓励学生为自己观察的事物拍摄照片。

此外，观察记录还可以表格的形式呈现，如教材中观察蚕就记录了观察时间以及蚕的体长、颜色、吃食情况等。在此基础上整合图文结合与做表格两种呈现方式，教师提出填写观察记录表的要求(见表1）：一是观察连续，持续一定的时间；二是观察细致，记录观察对象的变化、当时的想法或心情；三是形式丰富，最好能做到图文并茂。一段时间后教师搭建交流的平台，引导学生利用课前5 分钟或其他空余时间，交流观察中的发现，或者利用网上平台，在班级群中晒晒自己拍摄的观察照片等。

表1 观察记录表

学生的观察与交流活动，搭建了课本学习和生活的桥梁。通过活动，学生经历了丰富的观察体验过程，在与自然、事物的交流中积累了创作素材。同时，这样的观察活动，也激发了他们观察事物的兴趣，激发了他们表达的欲望，真正实现了习作要求与生活体验的完美融合。

二、例文支架：在文本中为习作增温

上述观察活动，在很大程度上为学生提供了心理预热，学生在无意识中积累了习作的素材。然而，如何为已经增温的习作再添一把“火”呢？教师需要将这些“体验了的生活”转换为“书面语篇”。

统编版教材选编的精读课文，其篇章结构、语言样式值得教师引导学生模仿、移植，进而灵活地运用。因此，教师一方面要努力放大精读文本言语样式的示范性，给学生提供“例文支架”；另一方面要努力发掘文本语言的温热度，让学生在可感的、有温度的语言中，感受语言的魅力。

（一）日记呈现观察

《蟋蟀的住宅》课后的阅读链接《燕子窝》一文，以日记的形式呈现了燕子筑窝及窝筑好后燕子的活动。在教学中教师可以这篇文章为范文，带领学生回顾日记的格式要求：写日记要求写清楚时间、天气；时间、天气要另起一行。

《燕子窝》是将两篇日记组合起来形成了一篇观察日记，由此可见观察日记可以是如课文一样两篇日记的组合，也可以是多篇日记的组合。在此基础上引导学生：一是要写出观察对象的变化，如《燕子窝》第一篇日记写了燕子窝还没建好时燕子筑窝的景象，第二篇日记写了燕子窝建好后燕子和“客人们”的行为，这就体现了燕子筑窝从未完成到完成的变化，燕子行为从筑窝到孵蛋的变化；二是要在观察的基础上，写出自己的心情或想法，如《燕子窝》的第二篇日记最后一段“它是不是在焦急地等待窝里的小燕子出世呢？”，作者认为猫焦急地等待小燕子出世，其实是自己特别想迎接小燕子的到来，这就在观察的过程中表达了自己的想法与心情。

习作能力的提升是一个连点成线、螺旋上升的过程。在教学中，教师带领着学生破译文本的密码，从“阅读视角”走向“写作视角”，从“写什么”走向“怎么写”，从“把生动的语言读出来”走向“把精彩的语言打开来”。

（二）持续细致观察

如果说例文《燕子窝》的学习为学生搭建了观察日记行文的基本框架，那么精读课文的写作艺术则是引导学生深入具体内容，研究“如何写好观察对象的变化”。叶圣陶在对爬山虎的脚进行描写时，就使用了许多表示时间持续性的词语，如“不几天”“今年”“后来”“逐渐”等。解读出这一艺术技巧，教师指导学生写观察对象时，就可以让学生根据自主填写的观察表格，运用这些词语来简单说一说观察对象的变化。有了持续性时间词的指引，学生对观察事物的描述就能呈现出分时段的连续性表达。

叶圣陶既有对爬山虎的持续观察，也有对爬山虎的细致观察，如他观察到爬山虎的位置长在“茎上长叶柄的反面”、爬山虎的形状是“枝状的六七根细丝”“像蜗牛的触角”；也观察到了爬山虎的颜色，“跟新叶子一样，也是嫩红的”。可见，作者从位置、形状、颜色多个方面写出了爬山虎的样子。

学生在描写植物的变化时，表达通常是“开始长叶了”或“豆芽又长高了”……由于受心理发展水平的制约，学生通常只关注到较为明显的变化，易忽略掉细微的变化。教师要引导学生将自己代入文本中，以“我”的身份去体验，进而在体验揣摩、咀嚼品味中发现文章秘妙之处，将学生的观察引向细致。如可以再次追问学生：长出来的叶子是什么形状的？是蜷缩的，还是舒展的？新长出来的叶子是什么颜色的，与其他叶子有什么不同之处？长叶子了，植物的根部、茎部又有什么变化？在课堂上学生通过与文本对话并与作者对话，从位置、形状、颜色、高度等多个方面捕捉细节，细致地观察植物的变化。

（三）多种感官观察

文字之中有生命。精彩的语言，不只在于其精准性，更体现在其鲜活性上。《蟋蟀的住宅》中有这样的描写：那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。文中“蟋蟀门口很平坦”是作者看到的，“蟋蟀在平台上弹琴”既是作者听到的，也是作者想到的。通过视觉、听觉、想象三种多感官的描写，既写出了蟋蟀平台的平坦，又写出了蟋蟀的声音，说明作者进行了多角度的观察。解读出这一艺术技巧，在学生观察事物时，教师就可以引导其思考：还可以如何观察感兴趣的事物？学生通过交流讨论发现，观察的时候还可以调动嗅觉，用鼻子闻一闻；调动触觉，用手摸一摸；还可以调动味觉，用嘴巴尝一尝；等等。基于此，习作的文字将更具趣味与温度。

三、评价支架：在习作成果中共暖

符合学生心理发展的习作过程既需要有写作知识的支持，更需要有情感体验的参与。 一篇习作的完成，还需要不断地反思与修改，这就需要评价。评，既要体现教与学的一致性，也要做到有标准、可操作。评价量表(见表2）就不失为一种可操作的写作支架，可以在学生的习作初稿完成后。

表2 评价量表

教学中，教师可以先带着学生回顾习作中所学的各种艺术技巧，并明确评价的各个项目和各项标准，接着采取多种形式组织学生修改，如采用小组交流合作的方式，让学生在小组中展示自己的习作，让组内其他成员对照标准进行评价。评价结束后，学生还需要对其他同学的习作提出修改意见，可以通过写批注的形式为他人批注“哪个地方需要改进”，也可以通过口头交流的方式提出改进意见。这样审视别人的习作，学生能发现自身习作中需要修改、完善的部分，培养反思的意识，并能根据同学反馈的意见修改，让自己的习作更完美。分享习作成果的过程也是学生不断增进彼此感情、不断为自己的习作添砖加瓦的过程。

三种写作支架，可以帮助学生搭建习作的阶梯，让他们将听、说、读、写有机结合。观察、记录、交流事物的活动，提供了内容支架，让学生在生活中积累素材，为习作提供前期的心理预热；本单元《燕子窝》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等多篇课文片段的阅读，为学生提供了例文支架，让他们在课文的学习中发展言语智慧，为他们多角度创作提供支持；而观察日记的评价量表，则为学生提供了评价支架，让学生学会修改，在交流中反馈，收获习作成果。围绕着三个支架群，学生在各个环节中链接内在驱动力，充分表达生活中观察所得，不断地在交流中满足各种心理需求。

总之，习作支架的搭建与运用要充分考虑学生的学习需求，关注学生“学”的过程，真正引导学生在个性化表达与自主评改的过程中习得方法、发展思维、提升能力。写作知识解决学生“怎么写”的问题，情感体验驱动学生“乐于写”。在统编版教材习作教学过程中，针对本单元教材中课文的二次开发促使教师进一步关注教材研究、教材教学，不仅重视语文知识内在的逻辑结构，还研究学生学习心理特点，将两者有机衔接、整合统一起来，有利于提高语文教学质量。