激趣与得法：在言语实践中实现语言生长——以统编版语文二年级下册《蜘蛛开店》为例浅谈如何落实语文素养

江苏省太仓市实验小学 陆晓程

童话，编织、创造了一个诗意温暖的世界，句式简单，节奏轻快，通过一个个有趣的故事告诉学生一些知识和道理，切合低年级学生的学习心理和年龄特点，是他们最喜爱的一种文学体裁。

在教学中，教师应该抓住童话语言的特点，通过多样的语言实践，让学生去理解、感悟，从而将其内化为自己的言语。在此基础上再迁移运用，引发思辨，在童趣中、在语言实践中实现言语的生长。统编版语文二年级下册《蜘蛛开店》一文聚焦“听故事—学故事—讲故事—编故事”，在有滋有味讲故事的过程中帮助学生落实语文素养。

一、绘制故事图，画出童话之趣

小学低年级的学生，最容易被新奇的事物吸引，教师要激发其学习的兴趣和课堂的专注力。在教学导入环节，笔者用词组的形式帮助学生回顾课文内容，重现故事情境，并用简笔画再现故事情境，从而激发学生的学习兴趣。

（一）分类整合，重现情境

在导入《蜘蛛开店》第二课时的教学时，笔者出示了三组词语：

在指名认读正音后，笔者让学生说说读完每行词语分别有什么发现。学生发现第一行是故事中蜘蛛卖的商品，第二行是来购物的顾客，第三行是蜘蛛每次卖东西后的结果。通过对三组词语的学习，学生既能复习巩固课文中词语，又能够在总结各组词语特点的过程中培养整合、概括能力。

（二）画出场景，入情入境

在读词语的过程中，笔者一边出示词语，带着学生读词，引导学生发现规律，一边勾勒出故事的情境，入情入境，再次直观地带领学生回到童话故事中。(如图1）

图1

当用简笔画激发学生的学习兴趣后，笔者再次引导学生向前一步推进：用几个词语简单地说一说这个故事的主要内容。学生根据具体的故事情境和教师提供的关键词，很容易概括出故事的主要内容，在回顾中再次走进故事，为接下来的学习奠定基础，进一步激发学习童话故事的兴趣。

二、以故事为径，打开童话之门

低年级学生的言语习得，头脑中一定要有画面感，而他们最喜欢的就是听故事、讲故事。听故事、讲故事能直接帮助学生感性地把握童话的主题、人物、情节、语言、结构等，赢得情感的共鸣，避免烦琐的分析冲淡童话的味道。

（一）诀窍引路，学讲故事

《蜘蛛开店》这则故事内容十分简单，学生在看着蜘蛛网图时，就能概括出故事讲了什么。要在简单处做文章，就是不简单。笔者在学生概括故事后，引述道：“童话故事的内容并不难，我们一读就懂，一个好的童话故事是可以讲出韵味的。我们班肯定有很多“故事大王”，来分享分享你们讲故事的小诀窍吧。”

讲故事，每个人都有经验，在教师的问题引导下，学生的旧知被激发出来，大家纷纷分享自己的诀窍，笔者也顺势根据学生的建议进行了总结：

内容完整，声音响亮。这就可以得一颗星。

讲得生动，有表情动作。达到这一点可以得两颗星。

用自己的话说，加入适当的想象。这点最厉害，达到就能得三颗星。

这些诀窍其实就是讲故事的评价，学生能依据这种三星标准，努力达到自己最佳的讲述水平。在共同归纳出三星诀窍后，教师就可以引导学生用上这个诀窍比赛讲蜘蛛开店的原因，结合“每天蹲在网上”“好寂寞、好无聊”等关键词的理解，讲出蜘蛛因孤独寂寞才想开店的原因。在比赛讲故事的过程中，激发学生的学习兴趣，更能激活学生继续讲下去的愿望，如此，言语习得就在这样有趣的活动中悄然生长。

（二）表情辅助，细读文本

讲述口罩编织店的故事是教学讲故事的重点，课上，笔者以“卖口罩”的故事为例，请学生把自己当作蜘蛛老板，通过联系上下文、结合直观的表情符号的方法，体会蜘蛛老板的心情，从而全身心参与故事讲述中。

学生通过直观的表情图(见图2）就能体会到蜘蛛老板不同的心情：顾客来时的高兴、兴奋，当看到是一只大嘴巴的河马时又是那么惊讶，想到河马嘴巴那么大，要编织那么大的口罩需要多少时间和精力时的忧愁，到最后蜘蛛用了一整天的工夫终于织完了，累到泪流满面。

图2

学生被表情包逗得哈哈大笑的同时，已经深刻感受到了蜘蛛老板的心路历程。在后面两次自己练习讲“卖围巾”“卖袜子”的过程中不断内化故事内容，并在一次次的讲述中将对故事内容的把握以及对言语反复、结构反复的言语规律的感知融为一体，发挥了教学复合性的功能。

三、探故事情节，感悟结构之美

新课标要求高年级学生学会阅读整本书，“整”的意识，应该从低年级抓起，从低年级培养，要让学生有整体意识，学会阅读，领会“整篇”的概念。

（一）串联三次，整体之美

在“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”三个片段的故事讲述完之后，笔者引导学生挑战完整地讲述故事。在完整地讲述故事的过程中，笔者引导学生关注作者在写这三次开店过程中的一些关键的“串联处”。比如：三次开店，蜘蛛老板都觉得很简单，三次都是“××编织店，每位顾客只需付一元钱”，三次都会提到编织的时间，三次结果都写出了蜘蛛老板完成得很不容易。

通过这样的“串联”，学生就会去关注文本的表达方法，从而发现三次卖东西，作者其实都只用了一种言语表达方式：

蜘蛛决定______，因为______。

第二天，蜘蛛______，上面写着：“______。”

顾客来了，______。蜘蛛______。

有了这样的发现，学生就能感受到“三次型”童话故事的特点，从而感知这样的形式就是重复叙述。学生在这个探究过程中，能感受到文本结构上错落有致的“建筑美”，更能让学生将“长”文章变“短”，为复述和交流起到提示的作用。

（二）体会巧妙，设计之美

在讲完故事后，笔者又引导学生思考：蜘蛛老板三次卖东西，为什么都不顺利？学生会关注客人，因为每次来买东西的顾客实在是太特殊了。故事中蕴含的道理也就呼之欲出：任何事都不简单，要做好最坏的打算！

课堂并没有在这里就戛然而止，笔者继续启发学生思考：“同学们，偷偷告诉你们，其实这些特殊的顾客是鲁冰叔叔故意这么编的，所以故事读起来才这样有趣。看，卖口罩遇到了——河马，卖围巾遇到了——长颈鹿，卖袜子遇到了——蜈蚣。这个故事中蜘蛛的三次开店经历，都是鲁冰叔叔精心安排的，口罩的小对应的是河马嘴巴的大，围巾的小对应的是长颈鹿脖子的长，袜子的小对应的是蜈蚣脚的多。”这样的故事让人读来觉得有趣有味，学生在这样的提升中，体会到了作者构思的巧妙、设计的有趣，初步感受到童话故事有趣的奥秘。

四、审故事构思，辨出思维之妙

语言与思维相互促进。教师要引导学生通过学习语言运用，培养学生直觉、形象、逻辑、辩证和创造思维，提升深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性等良好的思维品质。

教师不能囿于教材这一方天地，而要用辩证的眼光看待教材，用教材来教。在教材后面的练习中，有续编故事的要求，无可厚非，一般的童话故事结束后，都是以续编故事作为练习的。可是细读这篇童话，在体会“小”对“大”，“小”对“长”，“小”对“多”的辩证关系后，我们还能想出什么呢？“小”再对什么才合适呢？顾客是谁才合适？蜘蛛又该编织什么呢？

于是，笔者在课堂尾声引发学生继续思考：如果你再续编下去，能不能比作者更有创意？你觉得这个童话故事适合续编吗？

在这样的问题中，培养学生的辩证思维，不能“唯书”，要有自己对文本的解读和立场，这样有助于学生学会客观分析问题，从而把握事物的本质与规律。

教学童话类故事，教师就要和学生一样，用童心去看世界，用童话的方式教童话。在教学中转换教学方式，变内容讲解为具体情境下的言语实践活动，通过读一读、画一画、讲一讲、辩一辩等学习活动，引导学生体验童话的趣味，领悟幻想的神奇，品味童话的魅力，从而获得深度的言语体验，形成以言语能力为核心的语文素养。