构建思维导图，导向深度学习

◎上海市青浦区实验中学 陈玲玲

在教学改革的今天，基础教育旨在改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究，培养思维能力，全面提升学科核心素养。

生命科学是一门自然科学，教师可以利用生命科学的逻辑性和系统性来培养学生的思维能力。教师可以引导学生构建思维导图，帮助学生构建知识体系，提升自主学习和思辨能力，提高学习效率。

新知初探，培养思维系统性

为了帮助学生整理设计思路，强化记忆，在学习新知前，教师可以带领学生设计合适的思维导图。

比如，上海市初中生命科学课本第二册第四章“生物的类群”主要是让学生了解地球上存在的生物——植物、动物和微生物，明白保护生物的多样性是为了可持续利用生物资源，维护人与自然的和谐相处。在学习这一章的内容前，教师可以带领学生纵观本章节的内容，通过阅读章节目录提炼“主题”和“次主题”，把本章节的知识体系通过思维导图表达出来。

图1 “生物的类群”主题思维导图

这一章的“主题”是生物的类群，生物的类群又分为植物、动物、微生物和生物的分类这四个“次主题”。而四个“次主题”又分别通过具有内在联系的内容展开。

接着，教师引导学生列出“次主题”各分支的学习要求和学习目标，学生可以据此深入探究、实践等。

通过新知初探的思维导图构建，学生梳理了章节的逻辑框架，对要学习的内容和目标有了系统的认知，将知识体系变成自己的思想、见解，并能够有条理地表达出来。

知能构建，培养思维深刻性

建构主义教育思想认为，学习者是学习过程的主体，学生在教师的指导下，利用已有经验和知识，通过体验、感知、反思等认知方式积极参与知识的建构。

通过新知初探，学生已经建立了本章节的逻辑框架。教师应再次引导学生浏览整节或整章知识，使学生根据教师的讲解，并结合自己的理解，完善思维导图。

以“生物的类群”这一章中的第一节“植物”为例，学生要经历三部分内容的学习与探究：

第一部分“植物的基本类群”，主要介绍植物的四大类群，从形态结构、生活方式、代表植物以及它们与人类的关系等方面，分别对藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物作简要介绍。

第二部分“被子植物的形态结构与功能”，介绍了植物界中最高等的类群——被子植物，着重描述了叶、花和果实三种器官的组成、形态结构和生理功能。这部分的“实验与实践”包括两个实验：第一个实验是“制作并观察叶片的装片”，要求学生学会徒手切片的基本方法等；第二个实验是“解剖并观察花和果实的结构”，要求学生初步学会使用解剖镜解剖被子植物的花的基本方法等。

第三部分“我们身边的植物”，介绍了识别植物的依据，设置了两个“信息库”：一个介绍木本植物、草本植物和藤本植物的特征；另一个列举了上海常见的植物，并选配了部分图片。

图2 植物思维导图

在深入探究和学习的过程中，通过完善思维导图，参与知识构建，学生在加强基本知识和基本技能学习及实践的基础上获得思维能力的提升。

素养提升，培养思维创新性

新一轮课程改革和中高考改革的重要理念之一是提高学生的学科素养，注重培养学生的实践能力、创新能力、合作探究能力等。因此，在学生学习探究、构建知识体系的过程中，教师应创设不同的情境，因势利导，带领学生总结隐藏在生命现象背后的规律与观念，再次完善思维导图，强化思维能力。

以“植物”一节教学中的部分活动片段为例：

片段1：在介绍植物的基本类群时，教师可以展示植物的视频、图片、实物及标本，让学生感受植物的多样性。同时，利用“活动园地”和“思考与讨论”讨论四大类群植物的形态结构、生活方式和繁殖方式等。然后，教师进行归纳，强调四大类群植物的形态结构与环境相适应，使学生形成植物基本类群是由简单到复杂、从水生到陆生、由低等到高等的进化观点。

片段2：在探究叶的结构时，教师展示旱生植物的叶（夹竹桃叶横切面）和水生植物的叶（菹草叶横切面）。

学生通过对比学习得知：旱生植物的叶表面积和它的体积的比例减小，在形态和生理上有适应干旱环境的特征，能够在干旱环境中生长；水生植物叶小而薄，表皮细胞壁薄、无角质膜、无气孔和表皮毛，但有叶绿体，能够适应在水生环境中生长。

接着，教师举例，帮助学生加深印象：柽柳的叶片退化成鳞片状或毛状，羽茅的叶片卷曲成筒状，仙人掌的叶片变成针状，这些变化都有利于减弱蒸腾作用。而芦荟、仙人掌、景天等植物有大量薄壁组织，能贮存许多水分。

学生总结归纳不同类型植物的叶的结构特点，明确叶的形态结构与环境相适应，并呈现于思维导图。

图3 进一步完善后的思维导图

在学习过程中，学生初步认识了生物的结构、功能与其生活环境的统一性以及生物进化的规律和观念，树立生命科学学科的生命观念，这种思维方式下的学习有利于学生创造性地接受并建构知能体系，培养学生科学思维。

在生命科学教学实践过程中，教学以学科的本体知识为载体，经历新知初探、知能构建、素养提升三部曲，循序渐进地引导学生构建知识体系，并运用思维导图形象地呈现各知识点之间的联系，能够提高学生学习的积极性和主动性，有效落实生命科学学科核心素养，促进学生的发展。