近三年新高考全国I卷读后续写命题分析与备考启示

李婧

读后续写题型旨在考查考生能否准确理解已给文章的故事情节，结合所给文本与两段首句展开合理想象，并运用基础写作知识完成一篇与原文有逻辑衔接，情节结构完整的短文。自从2021年广东高考开始考查读后续写已有三年。那么，这三年高考读后续写体现出了何种命题趋势？师生要如何基于这种趋势高效教学与备考？本文将从近三年新高考全国I卷读后续写语篇的主题、出处、语言、续写内容四个维度进行分析，为读后续写备考提供启示。

一、命题分析

1.语篇主题与出处分析

纵观近三年全国I卷读后续写语篇，均为长度在300-350之间且故事性较强的小短文。由下表可见，语篇主题均归属于“人与自我”类别，主题贴近学生生活，利于培养学生的美好品德和促进个人成长。此外由下表可见，近三年读后续写语篇包含了坚持、自信、勇气、爱与感恩等正能量主题。在续写文章出处方面，2021年语篇出自于外网英语短文，2022年语篇取材于英语原版短篇故事集，2023年语篇则节选于面向青少年的外文杂志。由此可见，读后续写原文一般选自国外书、报、杂志或网站。以上类型的文章亦可作为日常读后续写备考的拓展练习材料，以便考生更好地适应续写考试，有效提升读写能力。

2.语篇语言分析

在分析读后续写原文的语言时，笔者运用了阅读分级指南针（languagedata.net/tester）这一文本分析工具。以下将从词汇、句式及语篇难度三方面对语言特点进行分析。

（1）词汇分析

笔者运用阅读分级指南针对近三年读后续写原文的词汇难度进行分析，结果显示语篇所包含的高中词汇比例均在90%以上，且从2021至2023呈波动上升趋势，均值将近98%。由此可见，新高考全国I卷的读后续写原文词汇难度适中，除少许专有名词和词类活用外，基本无超纲词汇。

（2）句式分析

通过近三年读后续写原文的句式分析数据可见，限定性从属子句（包括定从、状从和名从）和复杂名词短语（包括由形容词、介词短语、定从或分词等修饰的名词短语）的个数在近三年高考的读后续寫语篇中呈现先增加后减少的趋势，三年平均值分别维持在14和20个左右。但值得注意的是，原文语篇中非限定性动词短语（包括动词不定式、动名词短语和过去分词短语）的数量逐年增加。基于此种趋势，为了更好地理解读后续写的原文语篇，进而写出符合原文逻辑和语言风格的文章，学生需要加强对非谓语动词的理解，多进行例如包含非谓语动词的长难句分析和写作微技能训练。

3.续写内容分析

为了帮助考生更有针对性地积累续写素材及更高效地构思续写文章，笔者将进一步分析近三年新高考全国I卷的续写内容。由下表可见，2021至2023年续写文章的情节线走向主要为主人公在日常生活和学习过程中，从失败受挫，到获得帮助或鼓励，最终战胜自我收获成长的故事。此外，在分析了近三年续写语篇的情感线后，笔者发现续写中常见的情感描写包括遇到挫折时难过或沮丧，故事转折处的惊讶，以及故事结局处的高兴或感动。

二、备考启示

基于近三年读后续写原文特点和命题趋势，为了帮助师生更好地教学与备考，笔者在此提出以下几点备考建议。

1.重视素材积累

写作输出离不开日常的素材输入。如何有效积累读后续写素材，是每一位学生都应该重视和思考的问题。以下笔者主要打算从词汇方面给予备考建议。

首先，笔者建议学生要重视常见词类活用的积累。比如2022年读后续写的原文语篇包含了rock的词类活用现象。考生应该认识rock作名词表示岩石、石块以及摇滚乐的含义，但原文中“...his small body rocking from side to side as he swung his feet forward.” 的rock是作动词表示轻摇、摇晃。由此可见，词类活用的积累有助于学生理解文章，同时也是扩大词汇量的一个有效方法。其次，在积累词类活用的同时，对常见写作词汇按照词性进行整理也是一个不错的方法。比如动作描写涉及的动词和副词，神态或心理描写涉及的形容词等等。如此分类积累词汇，可以帮助考生写出细节更为生动的作文。

2.开展片段写作

基于近三年高考及模拟考的读后续写语篇主题，笔者建议学生可以对常考话题开展片段写作练习。例如对于近几年常考的参加比赛或活动、家人关爱、野外冒险和互帮互助等话题，学生可以先将话题拆分，再运用多种描写手法，结合近三年续写中常见的情感例如开心、难过、惊讶和感动等等进行片段写作练习，比如遇到困难时的反应、解决矛盾的过程、矛盾解决后的感受和收获等等。这样做既不需要花费大量时间，也可以让学生在考试遇到类似话题的作文时更加得心应手。

3.进行写后优化

学生写作能力的提升离不开写后的打磨优化。一篇好的读后续写作文，不仅要做到情节结构完整，词汇句式多样，还需满足语言准确性高，且与原文在逻辑和语言上协同的条件。二次优化写作则可以帮助学生关注写作中容易忽略的问题，比如语言准确性和语言协同性。具体操作可以是教师在批改作文时，有针对性地对学生作文中集中出现的语言错误进行批改，并引导学生关注续写与原文语言的协同。因近几年续写原文中非谓语数量增加，为了达成语言协同，学生在续写中也应具备有意识并正确使用非谓语句式的能力。基于教师的批改，学生在二次写作时就可以关注并优化之前忽略的问题，并进一步提升读写能力。