基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践

梁玉萍

【摘要】以NSE教材七年级下册Module 6 Around town Unit 2 The London Eye is on your right为实例，具体介绍解读教材文本、确定教学目标、创设教学活动、引导学生探究文本主题意义的阅读教学策略，旨在培养学生英语阅读能力。

【关键词】初中英语;阅读教学；主题意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调：“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”基于此，笔者开展了“基于主题意义探究的初中英语阅读课堂教学行动研究”，探索有效的阅读教学策略，促进学生英语阅读能力的提升。

一、基于主题意义探究在阅读教学中的价值意蕴

程晓堂指出：在中学英语课堂中，主题意义探究的过程可以充分激活学生自身已有知识、经验和智慧，发展其主动思维的意识和水平。对于语篇主题意义的探究能够有效调动学生的学习积极性和课堂参与度，这不仅有助于学生学习语言，同时能够加深他们对周围世界的理解，并在情感、态度和价值观方面有所收获。可见，基于主题探究对英语阅读教学具有以下意义。

1.符合课标提倡的英语教学理念。课标明确指出，学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要内容。

2.通过主题意义的探究，使学生更深入、更全面地理解语篇的主题，从而提高他们的阅读能力和理解能力。同时学生可了解不同的文化背景、思想和价值观念，挖掘语篇所蕴含的主题意义，提升学生的文化意识和思维品质的发展。

3.围绕主题意义设计教學活动，使活动更具真实性，更好地避免碎片化、孤立化的教学，促进学生综合能力的发展。

二、基于主题意义探究的阅读教学策略

笔者以外研版七年级下册Module 6 Around town Unit 2 The London Eye is on your right为例，依托单元主题语境，通过深度分析文本、制定教学目标及创设活动的教学策略，探讨如何引导学生挖掘和领悟文本的主题意义，实现深度学习。

1.文本解读，明确主题意义

课标建议教师应从语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等方面研读语篇，深读文本，深挖主题，有利于培养学生分析、辨析、反思等批判性思维的能力。笔者对该文本解读如下。

【What】该文本所在的单元主题属于”人与社会”主题范畴中“历史、社会与文化”这一主题群，涉及子主题“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”。文中作者以导游的身份介绍伦敦的短途之行，描述了伦敦的一些著名景点，着重介绍了伦敦之行的路线。教师以“在伦敦有哪些著名景点（what）—通过文本中路线图如何去到这些景点（How）”为主线，帮助学生理清文本事实性信息，引导学生获取信息进行加工、内化，启发学生深入探究文本的主题意义。

【Why】文本通过学习一些方位名词和问路、指路的表达方法，结合地图运用方位介词和介词短语进行场所描述，并能在地图上标出确切位置，增强学生用英语表达方位的语言能力。同时通过对伦敦著名景点的介绍，开拓学生的视野，培养跨文化意识，进而引导学生仿照伦敦之旅的描写，向外国友人介绍自己家乡，并抒发对家乡的热爱之情，使学生在运用中挖掘和感悟文本主题意义。

【How】本文是一篇旅游说明文，文本篇幅适中，结构清晰，全文使用一般现在时。课文中配有五幅插图，分别是Buckingham Palace，London Eye，Tower of London，Houses of Parliament，Big Ben，文末附上一副游览伦敦著名景点的路线图。文中清晰地描述了旅行线路，但这一线路不是按照方位描述的，而是从旅行线路的便利性设计的，如“When you are tired…”这句就能清楚地表现出作者的写作特点，且词汇量较大，其中包含诸多英国旅游地的专有名词。

2.目标定位，把握主题意义

本节课的教学目标设置如下。

（1）在主题语境中学生能够根据地图讲清路线，描述某个地点的位置。能正确运用下列单词与词组“along，tour，tourist，painting，boat，clear，tower，get off/on”和下列句型“Go along…to…/Turn left and go to…/Get off the boat at…/Go past…”。

（2）借助图片、标题、地图，学生能看懂指路的语句，并能在地图上简要画出路线图。能正确运用方位词，对某一区域的重要地点间位置关系进行描述。

（3）学生能运用本课语言知识，借助海口市旅游地图，以小组合作的方式向外国友人介绍海口的旅游美景，同时表达对自己家乡的热爱及赞美之情。

在主题意义的统领下，各层次的教学目标都围绕主题“Describe the direction according to the map”设置。目标（1）（2）为探究主题意义储备词汇和句子结构；目标（3）指向主题意义探究，在主题意义引领下的迁移和创新，促进主题体验，建构新的知识体系。

3.创设活动，探究主题意义

教师对主题意义探究活动的设计直接影响学生对主题意义的认知。在教学中要设计教学活动，让学生去分析、推理，去从事实性的信息里提炼和建构新的概念性知识，培养分析问题和解决问题的能力，让学生学会学习。

（1）Pre-reading Stage：读前导入，感知主题。课前通过创设与语篇相关的语境，激发学习兴趣，激活学生已有的知识和经验，为接下来的阅读教学做好铺垫。笔者的设计如下。

【活动1】Lead-in

1.Show the map of the world to the students and ask the students where is London.

2.Help Lingling to find out the famous places in London.

3.Watch a video of Top 10 places of interests in London.

设计意图：呈现伦敦十大景点的视频引出话题，激发学生兴趣，设计教材人物Lingling来介绍伦敦，给学生创造一个真实的情境。

【活动2】Prediction

1.Look at the title and picture and Guess what “tour” means.

2.What may this passage mainly about （主要关于） ？

A. famous places in London   B. famous people in London   C. Famous food in London

设计意图：引导学生观察文中的插图和标题，预测文本内容，唤起学生求知欲，使其想通过阅读文本获取信息，验证猜测是否正确。

（2）While-reading Stage：读中理解，探究主题。

【活动1】Fast Reading：略读文本，切入主题。

1.Tell the names of the famous places and enjoy the pictures.

2.Match the names with the pictures of London.

Point out the capital letters（Tip1：pay attention to the words with capital letters. These words may be names of places or persons.）

设计意图：培养学生快速阅读文章、提取信息的能力，找出文中提到的景点，使学生对文中的景点有全局了解，为理解旅游路线图做铺垫。

【活动2】Careful reading：细读文本，挖掘主题。

Q1：In this passage， where do they start the tour by reading the map？

Q2：Which one is the right route （路线）？label the places on the map.

Q3：How to get from Place A to Place B？

设计意图：通过细读，梳理信息获取细节，加深对文本的理解，培养学生分析和解决问题的能力。通过文本探究，学生读懂路标指示语，掌握方位词的用法，逐步理解各条旅游路线图。

（3）While-reading Stage：剖析文本特征，充实主题。主题意义蕴含在语篇中，教师可通过精心设计的活动和问题引领意义探究的方向和深度，而语篇中关键信息点和语篇特有的表现形式是挖掘主题意义的重要突破口。教师围绕语篇的来源、文体特征等设计问题，通过主题意义的探究与解读，更有利于学生对文本的认知，并在探究的过程中形成感悟。笔者设计活动如下。

【活动1】Answer the following questions.

Q1：Where can you find this article？

Q2：Who may（可能） write this passage？

Q3：Why do you think so？ How do you know in the text？

The students are led to pay attention to the first sentence： Welcome to this short tour of London.

Q4：Do you think the route is good for the tourist？ Why？

Because the writer advice：“When you are tired，the best way to see…”

設计意图：教师引导学生关注文中的语言描述，使学生体会作者对人文关怀的表述，鼓励学生在仿写的时候加以参考学习。

【活动2 】Complete the table

Famous places Description（描述）

National Gallery Its a famous ______ with lots of __________.

Buckingham Palace The ______ lives there.

London Eye Its ______the River Thames. Its 135_____high.

You can see most London on a ______ day.

Tower of London Its over _______ years old.

设计意图：引导学生如何使用描述词让旅游手册更加有趣，更加吸引读者。通过分析文本语言特征，使学生更清晰地理解文本，增强阅读效果，尤其是领会文中所蕴含的文化意识及情感，进一步挖掘学生对其主题意义的探究。

（4）Post-reading Stage：读后学用结合，升华主题。读后活动能使学生对主题意义有更深刻的理解和感悟，从而增强学生的文化意识。笔者在读后环节设计了两个层次的活动，结合学生的生活实际，学以致用，升华主题。

【活動1】Look at the map and complete the passage. Use the words and expressions in the box.

The museum isthe church and the palace.The tower is further along the streetthe church.The store is the palace.Cross the bridge and then gothe street，and the station is.

设计意图：检测学生对指示语的掌握，深化理解文本的主题意义，为语言的输出打好铺垫。

【活动2】Get the students to be a guide，and make a one-day trip route of the Haikou to attract（吸引） the foreigners.

设计意图：引导学生关联自身生活，运用所学语言制作旅游路线图，推动语言的迁移创新。在学生扮演导游的角色中运用所学知识，在整合与内化所学语言的过程中，促使学生的情感得以抒发，不仅加深了对语言知识的理解，而且升华了对主题意义的探究。

（5）Post-reading Stage：课后作业，延伸主题。

教师在英语阅读教学中，立足文本深入解读文本，是确定合理教学目标的前提。读前创设情境，激活学生已知，引出主题；读中设计合理的教学活动，科学帮助学生理解、探究主题；读后结合教学内容，创设贴近学生实际的活动，引导学生结合自身的知识与经验，加深对文本主题的感悟，实现阅读的价值和主题的升华，从而真正地提升学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2021年度课题“基于主题意义探究的初中英语阅读课堂教学行动研究”阶段性成果，课题编号QJH20210045）