历史解释核心素养培养下的高中历史教学初探

林银妹

（福建省福清第一中学，福建 福清 350300）

在2017年颁布又在2020年新修订的《普通高中历史课程标准》中强调，在高中历史教学中教师要重视发挥历史学的教育功能，通过开展有效的历史教学活动，不断开拓学生视野、发展历史思维、培养历史学科核心素养。因此，培养和发展学生的历史学科核心素养就成为了当前高中历史教学的主要任务和中心工作。根据课程标准的要求，高中历史学科核心素养包括五部分内容，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。从这五个方面的地位来看，唯物史观是学生进行历史学习的理论保证和指导思想，时空观念体现了历史学科的本质特征，史料实证是学生自主进行历史学习的必要途径，历史解释则体现了高中历史学习对学生的历史思维与表达能力的要求，家国情怀是高中历史教学所体现的对价值追求的目标。从中我们可以看出，历史解释素养对学生历史学习能力要求更高，因此它也成为了很多高中历史教师在高中历史教学中的关注点。对此，笔者也谈谈自己的认识。

一、历史解释核心素养的内涵及其重要性

《普通高中历史课程标准》对历史解释素养的阐释如下：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。对高中阶段的学生来说，历史解释就是学生在学习或者面对史料的过程中，通过对史料的辨析或者辩证，能够准确地结合所学来全面客观地理解其阐述的历史事物，分析其表象背后深层次的因果关系，进而接近历史事实。

从重要性来看，在教育部考试中心颁布的《中国高考评价体系》中，进一步明确了新高考的核心功能、考查内容和考查要求，明确了提出了“一核”“四层”“四翼”的概念，回答了高考历史为什么考、考什么、怎么考的问题。这对现阶段的高中历史教学极具指导意义，说明教师在教学中要由原来的“三维目标”转向“素养目标”，而历史解释素养就是高考试题命制涉及到的核心能力，也往往成为学生的薄弱环节。从认识论的角度来看，培养学生的历史解释素养对学生的历史学习有着重要意义。首先，它有利于帮助学生形成历史研究的基本能力，逐步提升其自主学习能力，从而实现学生的自我提升。其次，它也有利于帮助学生塑造正确的历史观和价值观，从而实现学生应用唯物史观去正确认识历史人物、事件和历史现象，这与课程标准的要求完全一致。特别是它能够帮助学生改变历史学习的误区，即通过简单的死记硬背不可能在历史学习中获得真正突破，从而使学生重新审视自己在历史学习中的行为。最后，它有利于帮助学生学会构建新的历史解释。从新高考的要求来看，它特别强调新情境下解决新问题的能力，也就是要求学生能够灵活应用所学知识与技能去解决新问题，其基础则是需要学生具备扎实的历史解释的能力。学生具备了历史解释的能力也就掌握了独立解决问题的方法与技能，这样学生才是在历史学科学习中获得了真正的成长与进步，其历史学科核心素养一定会得到有效的提升。

二、当前高中历史教学中对学生“历史解释”素养培养的现状与问题

随着高中历史新课程标准的颁布、新高考的实施和新教材的应用，高中历史教学工作也必然面临着新的变化。大部分高中历史教师已经认识到落实课标要求、培养学生历史学科核心素养的重要性，但在对学生进行历史解释素养培养方面依然存在一些问题，主要表现在：

（一）教师方面存在不足

1.教师缺乏针对学生历史解释素养的针对性安排

在当前的高中历史教学中，虽然很多教师已经在重视培养学生的历史学科核心素养，但从其教学实践情况来看，很多教师还是在唯物史观、时空观念和家国情怀方面下的功夫更多，甚至部分高中历史教师为了所谓的夯实基础，还是把教学重点侧重于基础知识、基本技能上，对学生历史解释素养的关注度不足，导致部分学生依然认为高中历史学习主要还是侧重于记忆层面，其独立解决问题的能力依然欠缺，尤其是在遇到新史料时往往会出现各种问题。

2.培养学生历史解释素养的方法较为简单

通过调查来看，在当前的高中历史教学中教师在培养学生历史解释素养的方法主要还是集中在课上教学时间，其基本形式主要是通过分析史料、问题引导或者合作探究来推进历史教学，但是在分析史料或者探究的过程中依然是以教师为主，一般是由教师带领学生逐字逐句地去分析，而不是教师引导学生然后以学生为中心进行。这样的教学方法往往会使学生对教师产生较强的依赖性，学生自己主动探究或者独立参与的意识就会相对较少，甚至还会出现没有教师引领下学生不知所措的现象，这会导致学生历史解释素养提升有限。

3.部分教师观念落后

虽然高中新课改已经推进了一段时间，但部分高中历史教师在教学观念上依然较为滞后，在教学中还是坚持原有的经验主义教学思维，在历史教学中缺乏主动求变的意识和推动学生长远发展的意识，这在培养学生历史解释核心素养方面则表现为功利主义思维明显，即还是仅仅着眼于历史高考的要求进行教学，甚至在教学中还是坚持“题海战术”，缺乏针对学生合理化、科学化的指导，这也影响了学生历史解释核心素养的提升。

（二）学生能力也有不足

1.学生缺乏对历史解释核心素养的了解与重视

目前来看，虽然学生在初中阶段已经进行了三年的历史学习，但在如何有效地学习历史上大部分学生依然存在短板。很多学生在高中历史学习中依然受惯性思维的影响，把主要精力都用在背记基础知识方面，对历史解释核心素养的了解较少，对历史知识的学习更多停留在“是什么”层面，而在“为什么”和“怎么样”上还是以死记硬背的方式来掌握学习内容，并未真正理解所学的历史概念、阶段性特征等关键要素，所以在历史解释素养方面就较为欠缺，也不知道其重要性和提升这方面素养应该如何努力。

2.学生缺乏自主学习的能力与意识

在历史课堂教学中，大部分的历史解释目前都是以教师为主，所以学生在历史学习中就不自觉地产生了对教师的依赖，经常表现为等待教师对所学的知识和需要解决的问题进行解释，自己主动参与的意识严重不足。这也就影响了学生迁移使用知识的能力以及解决新问题的能力，这必然会影响学生自身历史解释素养的提升。

3.学生知识储备和理解能力较为薄弱

历史解释素养的提升需要学生扎实地掌握基础性的史实、了解历史发展的阶段性特征，尤其是要具备历史迁移能力，能够主动构建知识之间的联系。但这对大部分高中学生来说有较大难度。部分学生在时间意识和空间观念上都存在短板，甚至在概念或者重要词汇理解上问题较多。由于基础知识就不过关，其在进行历史解释时缺乏扎实的史实支撑，这必然会严重影响学生历史解释素养的提升。

（三）教材因素

长期以来，高中历史教学存在“一标多本”的问题，教材变化较大。而从2021年开始，高中历史教材开始使用统编历史教材，它是在初中统编教材基础上的进一步提升和优化。但大部分高中历史教师对初中历史教材的内容不熟悉，甚至不了解，这样也就无法确定在高中阶段教学中的“发力点”在哪里。此外，很多高中历史教师对新的高中历史教材以必修和选择性必修的呈现方式、编排结构、内容变化等方面都不太适应，但却缺乏主动探索和改变的意识，这导致部分教师还是在死板地教授教材，而不是基于学生核心素养培养的需要开展教学活动，这也会影响学生历史解释素养的培养与提升。

三、基于历史解释核心素养培养下的高中历史教学的有效策略

开展新课改下的高中历史教学工作，强调要以学生为主体、以教师为主导开展教学活动。结合当前高中历史教学中在培养学生历史解释素养存在的问题，笔者认为可以从这些方面着手来推进：

（一）充分发挥教师的主导作用

1.强化学习意识，提升对核心素养培养的认识

随着高中课改的不断推进以及新高考的实施，高中历史教学工作也面临着较大的变化，对此需要教师重视对新课程标准的研读以及对史学理论的学习。高中历史教师首先要重视新课程标准的指导作用，认真研读课程标准特别是要准确把握其中的关键内容，如课程实施的基本理念、核心素养的具体内容、课程目标、学业质量要求以及教学实施建议等相关内容，为教师开展教学提供理论指导；其次，历史教师还要结合高中历史学科特点以及历史解释的思维要求，重视对相关历史教学理论的学习，如历史教师要进一步熟悉唯物史观、全球史观、文明史观和现代化史观等相关理念，了解当前史学研究前沿的信息与成果，力争做到在理论认识上的心中有数，为在教学中培养学生历史解释素养提供强有力的理论指导。

2.结合学科特点，优化历史教学方法

历史研究强调要论从史出，这一过程也是培养学生历史解释素养的主要路径，因此在教学中教师要在传统的讲授法的基础上，融入多样化的教学方式方法，从而提高教学实效，这样也会逐步提升学生的历史解释能力。

首先，教师要重视情境教学法的有效应用。因为高中历史学习的内容都是过去已经发生的内容，它对学生来说有一定的距离感，导致学生在分析和解释历史现象的过程中经常遇到各种困难、出现各种问题。对此，教师可以把情境教学引入其中，使学生在情境体验中感受当时所面临的具体问题，这样学生更容易理解历史、解释历史。例如，在学习《马克思主义诞生的背景》这目一内容时，教师可以给学生呈现工业革命后英国工人恶劣的生活状况，学生就能够对这一知识进行合理的解释。其次，要重视以问题引领学生探究。高中生已经有了一定的知识储备和学习经验，而学生历史学科核心素养的培养仅仅通过听课或者记忆知识不可能完成，需要以问题引领学生主动学习，这样学生在解决问题的过程中也就锻炼了其历史解释能力。再次，适当开展史料研习活动。史料研习是学生历史学习的内容之一，也是培养和提升学生历史学科核心素养的有效路径。在研习史料的过程中，学生可通过时空的定位发展时空观念，通过史料的解读提升史料实证的能力，通过问题解决促进对历史的理解，提高历史解释的能力，促进学生历史学科核心素养的全面提升。最后，要重视发挥信息技术辅助教学的功能。目前，我们已经步入了信息社会，教育的信息化程度也在不断提升。在课上，我们可以利用信息技术帮助学生扩宽历史学习的信息源，帮助学生开拓视野，使学生能够从多角度去认识历史和解释历史，进而突破教学重点与难点；在课下，学生也可以结合个人的兴趣与爱好去开展自主学习与探究，这不仅能够进一步提升学生的历史解释素养，也有利于培养学生的自主学习能力。

3.转变观念，精心设计教学

历史教师的教学观念会直接影响其教学行为，为了在高中历史教学中落实对学生核心素养的培养要求，需要历史教师主动接受新理念，不断反思自己的教学行为，进而针对学生核心素养的培养需求去设计教学、优化教学。具体来说，高中历史教师一定要认识到生本理念的重要性，一定要坚持以学生为中心设计、开展教学活动。同时，历史教师一定要强化研究意识，尤其是对各地新高考历史真题的研究，从试题中寻找改进高中历史教学的努力方向，寻找优化历史解释教学的有效路径，避免教师在教学中走弯路。

（二）学生方面

1.重视引导，强化学生对历史解释素养的认识

高中历史教师可以结合新课程标准的要求和新高考的变化来给学生介绍在历史学习中培养历史解释素养的重要性和必要性，也可以通过高考真题赏析的形式让学生进行直观的体验，这样更容易引起学生的重视；教师还可以结合新课程标准在学业质量水平中的具体要求，来引导学生逐层深入地理解其具体内涵。这样，学生就有了直观的感受和努力的方向，这有利于发挥学生的主体作用。

2.重视习惯养成与方法指导，培养学生的自主学习能力

学生在历史教学中居于主体地位，培养学生历史解释素养关键还是在学生。针对学生在日常学习中学不得法的问题，教师要重视对学生的习惯养成和方法的指导。具体来说，教师首先要引导学生强化“双基”，也就是夯实学生的基础知识和基本技能，特别是要引导学生重视对历史概念和历史发展的阶段性特征的准确把握，这是学生进行历史解释的基础；其次，教师要教给学生分析史料的方法，即如何在分析材料的过程中提取到有效信息；最后，要锻炼学生的表达能力，在课堂上要鼓励学生敢说、敢参与，在学生回答问题的过程提醒学生用历史学科语言作答，循序渐进地提升学生的历史解释能力。

3.夯实基础，帮助学生完善知识体系

从目前学生在历史学习中表现出来的问题来看，学生的初中历史积累不足的问题直接影响了他们在高中阶段的学习，因此教师在开展高中历史教学的过程中要重视有意识地帮助学生去回顾和梳理初中阶段的重点知识，帮助学生构建相对完整的知识体系；教师也可以给学生推荐一些有利于增加学生知识储备的历史类书籍，如《全球通史》，提升学生对历史的认识，这都有助于学生历史解释核心素养的提升。

（三）重视对新教材的研究

高中历史教师要进一步强化对教材的应用意识，通过研读课程标准和参加各级各类培训来理解和把握教材的编写意图；可以在深入分析课程结构的基础上合理地整合教学内容，敢于进行单元整体教学或大概念教学，这对培养学生的历史解释核心素养非常有帮助。

四、结语

总之，在开展新课改的高中历史教学工作，培养和提升学生的历史学科核心素养是教学的中心任务，其中培养学生的历史解释核心素养尤为关键。历史教师要坚持以学生为中心，不断转变教学观念、优化教学方法，提升教学实效，切实提升学生的历史解释能力，进而促进学生核心素养的不断提升。