核心素养视域下高中英语大单元教学探究

许先迎

引言

高中英语是高中阶段三大学科之一，对学生以后的学习和生活影响深远。长期以来的高中英语教学应试教育理念根深蒂固，教师多采用“灌输”法，并且侧重知识和技巧的传授，忽视了学生素质和能力的培养。相较初中阶段，高中阶段的英语难度加大、内容复杂，单元话题之间联系不是很紧密。大单元教学可以缓解学生对知识掌握混乱的现象，将同一类型的知识合并成大单元讲述，让知识形成系统性、整体性。在高中英语教学中采用大单元教学方式，有助于学生学习兴趣的激发及英语学习自信心的树立，以此提升其核心素养和综合能力（曹维杰2022）。下面，结合教学实践，对核心素养下的高中英语大单元教学加以论述。

一、高中英语大单元教学的理论基础

广义上说，大单元教学就是教师站在教材整体的高度，用广阔的视野，把一个学段作为一个整体进行教学的模式，在教学内容上，打破教材的板块顺序，重新构建符合学生认知和需要的知识体系，把一类知识整合在同一个模块进行教学，从而实现过程的高效、避免重复的一种新的思想和方法。大单元教学是核心素养培养下的新兴教学方法和教学模式，有坚实的理论基础和现实意义。

首先，高中英语大单元教学是新高考改革的主要方向。高中英语新高考有以下几大变化：（1）3＋3模式；（2）分值提高 30 分；（3）题型的变化：减少一篇阅读理解，增加了语法填空和一篇写作；（4）试卷难度的变化；（5）题型结构新：增加了读后续写，要求教师教学时注重读写结合，开展多样化的读写训练。这恰是高中英语大单元读写结合教学实施的主要依据和根本要求。

其次，国内外先进的教学理念是大单元教学的重要理论基础。五四运动后，梁启超于1922年提出“文章不能一篇篇地讲，需一组组地讲”，这是我国大单元教学的雏形。经过一百多年的发展，大单元教学在核心素养培养视角下，在新课改全面推进的今天，在我国教育界生根发芽。在国外，大单元教学也有悠久的历史。美国教育家杜威（Dewey）提出实用主义的单元教学模式，引起教育界的轰动。新教育运动的领军人物比利时教育家德克乐利（Decroly）在布鲁塞尔的学校中推行“整体化”教学，并给出具体的操作模式：制订单元主题、根据单元主题组织教学内容、安排教学方式，一个单元的教学在一段时间内连续进行。这种模式为教师实施大单元读写教学提供了方法论和理论指导思想。

大单元教学是新课改的必然产物，是新高考的必然要求。在核心素养培养视角下，高中英语教学实施大单元教学势在必行。

二、高中英语大单元教学的实践意义

在高中英语教学中开展大单元读写结合的教学模式，符合素质教育的理念，契合核心素养培养的需要，是高中英语教学中解决存在的问题的重要举措。目前，虽然课改开展了二十多年，素质教育提倡了半个世纪，核心素养也随着社会和时代对人才的高要求应运而生，但是英语教学仍然摆脱不了应试教育的桎梏，存在一系列问题，具体表现在以下几个方面：

第一，采用“块块教学”，割裂板块间的联系。以Lookinggood，feelinggood为例，长期以来的教学是按部就班讲教材，也就是先讲授Welcome to the unit，再用 2—3课时讲授 Reading及 Language points，再讲授 Grammar&usage，然后依次讲授Integrated skills、Extended reading 及 Project等。这样的教学最大的弊端是阅读和写作分离，并且把教学的重心放在阅读及语言点的背诵和默写上，其次是语法的教学上，对于写作，教师主要布置写作任务，让学生课后完成，把写作看作可有可无的部分，忽视了写作教学的重要性，更忽视了写作教学的指导及与阅读的关联性，久而久之，造成英语教学低效，学生的读写能力也难以得到充分的提高。

第二，对于阅读教学的解读过于简单，过于重视词汇教学。对于课内的阅读，由于要赶进度或者对于阅读的重要性认识不够，很多教师会仓促处理Reading、Extended reading板块的文章，仅带领学生逐句、逐段进行翻译式“灌输”，忽视对其阅读技巧的训练及阅读能力的培养。对于课外阅读，部分教师只引导学生做到字面阅读层次，未引导他们对阅读文本作解释性阅读和批判性阅读，导致其对文本深层次的挖掘和话题的拓展探究缺失或失当（高先宏 2022）。词汇教学也以讲授词汇表为主要形式，对单词一个个讲解和拓展，忽视了词汇在情境中的理解和运用。以Getting along with others的Reading部分词汇教学为例，大多数教师会让学生翻到词汇表，从 judge 开始，对 judge、apologize、behaviour、case、frank、definitely等从音、形、义上事无巨细地讲解，对于词汇的拓展也一一进行，看似扩大了学生的知识视野，丰富了他们的词汇量，其实其听得昏昏沉沉，收效甚微。

这些不足和不良现象的普遍存在导致英语教学质量偏低，学生的综合能力较差，因此，需要对高中英语这些方面进行改革和创新。这便是大单元读写结合教学实施的实践意义和实践价值。在教学实践中应用大单元读写模式，以单元为教学单位，运用新课改理念，创新教学模式，能促进学生学习效率的提高及核心素养的全面发展。

三、高中英语大单元教学模式的实施策略

高中英语大单元读写教学有坚实的理论基础奠基，也有有效的实践性价值和重要意义。那么，在核心素养培养视角下，如何落实高中英语单元教学模式，值得教师在教学中创新理念、创新教学模式。下面是教师实施大单元教学的几点体会和做法。

（一）深入研究教材，制订单元教学主题

德克乐利提出“整体化”教学的理论，并给出具体的操作模式，明确落实大单元教学的第一步是提炼单元主题。这就需要教师在实施大单元教学时，深入研究教材，把握单元各个模块的联系，再依托单元话题，制订大单元教学的主题，为大单元教学的实施奠定基础。

新译林牛津版高中英语教材以单元为单位进行编排，每个单元的体例相同，也就是每个单元的模块编排和设计相同，并且每个单元都有一个既独立又相互联系的话题，即每个单元的主题不同。大单元教学的实施就是立足单元话题，围绕主题设计教学活动，打破教材编排体例，让学生站在宏观的层面进行听、说、读、写训练，从而提升其综合能力。

以必修一Unit 1 Back to school为例，单元话题是Back to school，单元各个模块的设计基本围绕这个话题展开。Welcome to the unit先以两段录像材料的呈现，把学生从愉快的暑假拉回课堂，再让学生观看录像，了解高中学校的生活和学习情况；Reading是一篇演讲稿，主题以高中学校的生活和学习为主；Extended reading的主要内容是School life in the UK，是一篇发表在学校杂志上的文章，虽然内容与Reading形式不同，但是“形散神聚”。因此，在全面分析单元模块内容及单元话题的基础上，大单元教学的主题是Senior High School Life，每个模块的教学都围绕这个主题设计多样化的活动，彰显大单元教学的整体性。比如，在Unit 1的英语词汇教学中，教师为学生创设senior high school相关情境进行教学，让单元教学不再是块块教学，不再是碎片式教学，每个活动的设计、模块的展开都让学生减少陌生感，激发他们学习的兴趣，提高其学习效果。

（二）侧重能力培养，整合单元教学内容

根据大单元教学的要求、德克乐利提出的“整体化”教学理论，以及提倡的大单元教学模式，在深入研究教材并制订单元教学主题后，明确每个单元、每个模块的教学目标，先对单元内容按照主题的方式进行“串联”，再以核心素养的培养作为主要目标，从单元主题、文化背景、人文关怀等方面加深学生对知识的理解和掌握，提升其核心素养和综合能力（谢慧瑜 2022）。

仍以必修一Unit 1 Back to school为例，明确单元的主题Senior High School Life后，如何在教学中围绕主题设计活动是实施大单元教学的重点问题。在教学Welcome to the unit时，教师兼顾听、说、看、写的课堂模式，先让学生以Free talk的形式自主谈论来到新学校的感受和期待，以激发他们的学习兴趣，激活课堂氛围，再设计“What have you done for the coming senior high school life?Are you nervous/excited/...?How will this year be different from last year?What do you think of our school so far?”等与主题密切相关的问题，引发学生对单元话题的兴趣。Reading和Extended reading都是关于高中学校生活的情况，在教学时，教师打破教材讨论，在完成Reading部分的教学后，将Extended reading提前到 Grammar&Usage、Integrated skills前面，旨在通过同一内容、同一主题的阅读材料进行阅读，培养学生的阅读能力，强化其阅读技巧，并通过大量的阅读为写作积累素材。

在组织学生阅读时，为了突出主题的整体性，教师在整合内容时应注重单元与单元之间、初高中阶段英语的衔接。以必修一定语从句的教学为例，必修一四个单元的语法都是定语从句，如果采用传统的板块式教学，知识难以形成体系，学生获得的往往是零散、碎片化的知识，尤其是Unit 3和Unit 4的语法，分别是含有关系代词、关系副词的定语从句。事实上，学生在初三已经学习了定语从句的一些基本用法。调查发现，在新授课前，大部分学生可以正确地完成较基础的定语从句习题。因此，如果再利用一到两个课时完成Unit 3中关系代词引导的定语从句的教学，便会出现课堂容量过少、课堂效率低的情况。这时，教师可以把Unit 4的语法部分整合到Unit 3中讲授，安排一课时或者连续两课时一起教学该部分内容，让知识更明了、更具有完整性。

另外，读写结合的运用也是落实大单元教学、单元内容整合的有效举措，即在阅读后，跳过语法和综合技能等板块，将Project的写作活动提前，实现读后写，这样既能促进学生阅读能力的提升，又能提升他们的写作能力，实现预期的教育目标，从而使大单元教学落到实处。例如，在教学必修一Unit 1 Back to school的Reading后，教师要求学生以Our new school为题进行习作训练，介绍新学校的环境布局、课程设置、学校生活等，既能实现读写结合，又能落实大单元教学，还能使其学习能力、综合素养得到全面培养。

（三）根据单元联系，凸显单元内容关联性

高中英语教材每个单元都有一个明确的主题（张泽 2022），但是，话题之间并不是孤立的，而是相互联系的。基于核心素养的大单元教学应把握单元话题之间的连贯性和整体性，让单元内容的关联性对学生的学习起引领和启发的作用，促使大单元教学落到实处。

例如，必修一Unit3的话题是Getting along with others，Unit 4 的话题是 Looking good，feeling good，虽然这两个单元的话题看似各自独立，没有必然联系，但是站在教材的高度及单元教学目标方面来看，两个单元的知识目标、能力目标及情感价值观目标等息息相关。在教学时，为凸显这些必然的联系，大单元教学的实施便会水到渠成。Unit 3 Getting along with others主要让学生明白怎样与人相处、如何进行交际；Unit 4 Looking good，feeling good与学生的审美观一致，让他们明确外貌美、内在美、感觉美的内在联系，明白如何更好地与自己相处。由于两个单元都在探讨相处模式，在教学时，教师将情感价值观目标完美地整合在一起，能达到教书育人的目的。

（四）优化教学设计，实现“教—学—评”一体化

在英语课堂教学中强调教、学、评三位一体，相互影响，相互制约，并指向高效教学（朱晓兰 2022）。教师在设置教学目标时要以新课标为基准，使评估任务紧扣学习目标。在推动“教—学—评”一体化设计与实施时，教师要遵循大单元教学宗旨，对于学生的评价，应从传统意义上的评价学生对某一个词汇、语言点的掌握情况，转变为评价他们能否将已学知识点迁移到新的情境中，同时应充分发挥学生的主观能动性，科学运用评价手段，建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

结语

大单元教学是核心素养培养的基本要求，也是新高考的必然要求。随着新课改的深入，传统的高中英语教学需要转变和创新。新时期的高中英语教师应不断更新教学理念，创新教学方法，积极采用大单元教学模式，将阅读和写作教学有机融合起来，打破教材编排体例，调整教学内容和教学方式，以此保证学生的学习效果和学习质量，促进其英语学科核心素养的全面提高，以及听、说、读、写能力的全面发展，为日后的教学打下基础。