小学英语教学中的小组合作学习策略探究

吴海涛

引言

小学阶段是学习的启蒙时期和基础时期，英语教师应从学生的学习现状和兴趣爱好入手，在教学中不断变换教学方式，引入丰富的教学活动提高课堂教学的效果。小组合作是很多教师喜欢采用的一种课堂教学方法，与传统的教学模式相比，它更注重从集体角度出发设计课堂学习任务，并引导学生在集体合作的辅助下共同完成各项学习计划。对于小学英语教学而言，小组合作学习的应用可以营造良好的英语学习氛围，有助于学生综合能力的提升。

一、小学英语教学中开展小组合作学习的意义

小组合作学习是一种常见的教学策略，主要指将班级中的学生按照一定要求，如学习能力、兴趣爱好等元素，划分为不同的合作学习小组，共同研究和学习教师布置的各种课堂学习任务，最终通过合作学习的方式让小组中每一位成员有明显的提升（张荣飞 2022）。

在小学英语教学中开展小组合作学习，可以改变课堂中学生个体参与性不高的现状，借助小组互动的方式让课堂教学生动、活泼，组内每一个学生都能在集体力量的带动下全身心地投入英语学习任务。同时，小组合作学习的方式可以让小组成员之间互相交流，在遇到学习难题或者有难度的英语学习内容时，通过互帮互助快速化解学习障碍，提高英语综合应用能力，让课堂教学效率更高。

二、小学英语教学中小组合作学习存在的问题

小学英语教学中开展小组合作学习的方式已久，通过合作学习的过程确实为课堂教学增添了活力，也提高了英语课堂教学的整体效果。然而，由于部分英语教师对小组合作模式认知及实践应用的经验不足，小学英语教学中小组合作学习依然存在各种问题：

第一，小组划分不合理。小组合作学习的主要方式是通过集体合作完成某一项学习任务，因此，小组成员的有效划分至关重要。但是，目前的小组人员分配中部分教师对班级中学生个体能力、性格等因素了解不够，在小组划分的过程中随意用前后桌、学号等模式进行划分，导致各小组之间总体能力差异比较大，各成员之间不能形成良好的互补效果，有的小组甚至出现无法顺利完成学习任务的现象。

第二，小组学习目标不明确。开展合作学习之前，需要确定合作学习的主要方式和学习目标，从而有针对性地进入下一个层面的英语互动。然而，有的英语教师在开展小组合作学习前，并没有结合教学内容确定下一步的合作目标，导致各小组的学生无法集中精力讨论问题，即使出现合作学习的过程也是敷衍了事，合作学习的整体效率较低。

第三，小组合作中干预过多。小组合作学习是一种强调“以生为本”的教学方法，主要通过学生合作互动实现某一个学习目标，而教师在小组合作学习中主要承担引导者的角色。但是，很多教师自我定位不明确，在合作学习过程中过度干涉，没有尊重学生的主体地位，影响了合作学习的自主探究效果。

三、小学英语教学中小组合作学习的策略

（一）依托个性，合理划分合作小组

构建小组合作学习的教学方式主要是依托小组内各成员的学习优势，打造良性竞争的学习氛围，通过合作学习提高英语教学的有效性，让每一位小组成员都发挥至关重要的作用。因此，在开展小组合作学习前，英语教师必须重视对学生的科学分组，尽可能在了解每一位学生特性的基础上，秉承“组间同质、组内异质”的分组原则，完成取长补短的分组任务（黄娟 2022）。

比如，对于小学英语课堂教学而言，英语教学中包含语言表达、阅读理解、写作等各种教学内容，每一位小学生在组织能力、思维表达等方面也存在一定的差异性，同时，从学习成绩层面来看，班级中的学生可划分为优等生、中等生和“后进生”三个档次，在英语小组划分环节，这些要素都是需要英语教师考虑的。结合目前小学英语课堂教学的需求，教师可以从如下方面入手进行小组划分，尽可能实现互相补充、相互激励的学习。第一种，教师可以从学习成绩入手展开小组划分，通过日常的成绩收录整理将班级中的学生划分为三个不同的等级，然后在小组划分的过程中，尽量保证每一个小组中存在优等生、中等生和“后进生”三种类型。第二种，在小组划分的过程中要充分考虑小学生的个体特点，如性格、能力等，通常可以安排4—6人一组，每一位小组成员都可以从理解、分析、阅读、写作等不同的角度入手进行组合。同时，各小组中根据每一位成员的特长分配适合他们的职位，如小组长、收发作业员、领读员等，让每一位小组成员都能各司其职，找到适合自己的学习岗位。只有这样，才能在后期的小组合作中发挥最大的力量，实现互帮互助的学习效果。

（二）明确目标，激发小组合作欲望

小组合作学习的开展需要有明确的目标指引，只有这样，学生才能知道自己应该做什么，以及怎么做，而且统一目标后能有效调动小组成员的学习积极性，从而使其更加积极地投入本小组的学习任务，并在实践体验中不断锻炼自身的英语综合能力。因此，在小学英语课堂的小组合作学习中，教师可以结合单元主题内容，围绕不同的教学内容制订合适的合作学习目标，从课前准备的环节开始进一步明确学习主题，深化合作学习的意义，最终提高合作学习的成效性。

比如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends的教学中，学习了本单元的英语内容后，小学生不仅认识了很多有趣的动物朋友，而且掌握了使用英语介绍动物的方法。因此，在这堂课的小组合作学习环节，为了锻炼和强化小学生对课本所学内容的记忆和应用能力，教师将“制作动物绘本”作为小组合作的学习目标，要求各小组成员选择一种自己喜欢的动物，模仿教材中的方式，使用课内所学的词汇和句型进行介绍，并为自己介绍的动物搭配简易的绘画插图。接到明确的合作学习任务后，各小组的成员表现出强烈的探索欲望，他们根据自己的喜好分享对不同动物的了解，如有的小组成员这样介绍：“I have a very cute animal friend.It is black.It has a long tail and four legs.He likes to eat meat bones.”，还有的小组成员这样介绍：“I have two beautiful animal friends，one is red and the other is white.They have a long tail and can swim in the water.They also have big eyes.I go to see them every day after school.”。各小组成员介绍完毕后，负责收发作业的成员将各位学生的绘画作业进行整理，装订成一本简洁、美观的图画书，在后期的小组互动分享中定期拿出来与大家分享，同时将其作为纠错的学习资源，鼓励各小组成员扮演“找茬人”，分别从各个绘本图画和语言表达中找出错误的地方，并进行纠正处理。通过这种明确的小组合作学习方式，可以让每一位成员都有事做，而且特定的学习任务和目标能精准地锻炼和提升各小组成员在英语某方面的学习能力。

（三）适当引导，提高小组合作效率

小组合作学习是一种“以生为本”的教学方式，虽然课堂学习的主角是学生，但是教师同样在学生小组合作学习中担当了重要角色。当各小组在合作学习中遇到困难或者意见不合时，教师应及时引导和纠正，帮助学生调整自身的学习态度、学习方法，保证小组合作的有序性和有效性。另外，当小组合作学习遇到瓶颈时，教师可以结合各小组的实际学习情况进行引导分析，帮助他们找到正确的学习方向，鼓励他们在自主探索中理解英语内容的内涵（段坤丽 2022）。

比如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的教学中，课后的Check out time板块是一个有趣的童话故事，需要学生结合本单元学习的过去时态进行选择填空。关于这部分的学习，教师采用小组合作的方式展开，鼓励学生在组内成员的互助合作中完成本板块的学习任务。在具体的操作中，教师走下讲台来到学生身边，围绕各小组在学习中遇到的困难进行适当的指导。例如，这篇文章的开头部分出现了这样一句话：“A long time ago，there was a lion who lived in the forest.”，其中 there was a lion 及 who lived in the forest中的动词需要学生填写。但是在实际操作中，有的小组针对这两个句型的需要出现了一些争议和疑惑，他们认为there was a lion这一句的应用中，系动词应改为“A long time ago，there lived a lion”，因为“住着一头狮子”的解释也完全可以说得通，所以在选词填空的过程中有的小组出现了争议。面对这种情况，教师结合下一句who lived in the forest进行合理引导：“如果前面的选择使用了lived，后一句中就没有合适的词汇可以应用，在这种情况下，前一句中完全可以使用系动词was代替，表达的也是同一个意思。”

在这种真实的应用情境中开展小组合作学习，可以使学生在合作中提高语言应用能力，也可以使教师随时观察和了解各小组的互动情况，记录并跟踪各小组的学习状态，一旦发现有学生不能解决的问题，教师就及时给出合理的引导，帮助他们快速解决难题。这样一来，既保留了小学生在合作学习中的自主探索性，让每一位小组成员都有自主学习的目标，又使教师没有完全闲置，他们及时提出的各种指导性建议可以促进高效教学目标的实现。

（四）给予鼓励，坚定小组合作信心

评价是新课标教学改革后不可忽视的课堂教学形式，在小组合作学习过程中，给予学生一定的鼓励和评价同样可以起到非常不错的激励效果，尤其是在小组合作学习的背景下，每一位成员都将小组视为利益共同体，团队的荣誉建立在每一位成员的努力之上。在小学英语课堂教学环节，开展小组合作学习需要定期或者根据活动的需要时刻给予各小组一定的鼓励，坚定各小组合作的信心，激发学生的竞争意识，保证整体学习质量（王涛 2021）。

比如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 5 Look at me的教学中，教师围绕课后的Fun time板块，组织各小组开展以“Look at me”为主题的时装展示比赛，要求各小组成员利用提前准备的废旧材料，如报纸、塑料袋等，集思广益，大胆创新动手制作服装。然后，各小组分别走上讲台，以团队的形式集体亮相，并应用课本中出现的句型“Look at my skirt/coat/hat...”进行展示解说。讲台下的学生扮演观众，负责对各小组的表现打分。在小组表演的过程中，教师使用简单的鼓励话语进行表扬，如“Fantastic.It’s beautiful.Very fashionable.”等，让各小组感受到成功的喜悦，从而更加努力地表现自己。在各小组表演结束后，教师进行简单的发言，对学生的表现提出表扬，如“I saw your performance just now，and I thought it was very good.The costumes of each group were excellent，and everyone worked hard.”之后，教师结合给各小组打分的结果，从课堂表现、小组合作效率、成员搭配默契度、口语表达等方面进行综合评估，评选出本次服装比赛的优胜者，并给予他们一定的物质奖励，如免做作业一次或者每一位小组成员都可以获得固定的加分等。

这种小组合作学习的奖励机制可以发现每一位学生的闪光点，让他们在教师和学生的表扬与鼓励中树立英语学习的自信心。同时，小组合作的竞赛形式激发了学生的竞争意识，使他们为了集体荣誉努力发挥自身的潜能，高效完成合作学习任务。

（五）课后扶持，构建高效合作模式

小组合作学习中可能随时会暴露出各种问题，有的问题在课堂中就能轻松解决，但是有的问题比较复杂，需要教师给予专项的课后扶持才能取得预期的学习效果。因此，小组合作学习结束后，教师要随机记录和观察各小组的整体学习情况，单独辅导和指点有问题的小组，尽可能让各小组成员对所学知识有深化理解的过程（顾月琦 2021）。

比如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 6 At the snack bare的教学中，本堂课的教学场景主要发生在日常出门用餐的过程中，目的是教会学生使用交际用语点餐，如“What would you like?”等，其中包含了点餐时应该如何正确使用一些基础的词组，如a cup of coffee、a cup of tea、a glass of juice、a glass of milk等。为了锻炼学生的日常交际用语能力，在教学结束后，教师采用小组合作的方式让他们模拟用餐的环境进行问答练习。在实际练习中，每一个小组或多或少都会出现一些小失误，如词汇拼读错误、词组搭配错误等。在各小组的实际练习中，教师跟踪记录各个小组的互动情况，并对他们的具体表现作出简约的书面记录。然后，等小组合作结束后，教师根据不同小组的整体学习效果给予合理的评价，如有的小组成员词汇拼读方面不标准，教师点评：“The pronunciation is loud，but the pronunciation is not standard.After class，you can listen to more demonstrations.”有的小组成员总是将牛奶和咖啡的词组搭配搞混，教师开展课后扶持：“Oral expression is fluent，but pay attention to the collocation of some specific phrases，hoping to make greater progress.”

每一个小组出现的问题不一，教师需要开展的课后扶持方式和点评内容会有所区别，但是基于新课标评价的要求，以鼓励的方式为主。通过这种“肯定＋指点”的课后点评方式，既肯定了各小组成员的优点，又指明了他们存在的问题，并给出了具体的提升方法。借助这种课后扶持的专业点评，可以构建高效的合作学习模式。

结语

随着“双减”政策在教育领域的逐渐普及，让小学英语教学转化为高质、高效的模式成为当下小学英语教师关注的问题之一。新时期的小学英语课堂教学应以“以生为本”教育理念为核心，小组合作学习的模式正是将这种教育理念发挥到更高的层次，利用小组成员之间的优势互补和互帮互助，让每一位学生都能在最短的时间内掌握最多的英语知识和技能。为了让英语课堂焕发生机，教师应结合不同年龄段学生的英语学习情况和个体特点，创新更多与英语学习有关的合作方式，利用合作学习的契机让英语课堂成为一个思想碰撞的场合，让小学生在合作学习中深化自身的认知。