教育信息化背景下初中英语教师教学能力提升策略探究

仲 怡

不论教育改革的风云如何变幻，有一个最基本的规律和逻辑永远是存在的，那就是人们常说的“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。当今社会是“以人为本”的社会，在教育领域，教师承担着贯彻落实国家课程意志、面向学生实施学科教学的重任。只有教师的教学能力得到了提升，在教育中才能充分发挥“本”的作用。

教育信息化对学科教学带来的影响是普遍而深远的，其不仅在教学手段上带来了翻天覆地的变化，而且深刻影响着学科教学的理论建构及教师的教学理念。就初中英语教学来说，每一个教师都应在教育信息化背景下思考如何提升自身的教学能力。

任何目标的达成都必须讲究策略，初中英语教师教学能力的提升自然也不例外。在教育信息化背景下研究教师教学能力的提升策略，首先必须正确认识教师教学能力的内涵与外延，这是研究教学能力提升策略的方向性影响因素。如果这一理解本身就有问题，那么后续就会越努力偏差越大。除此之外，在研究教师教学能力提升时，只有坚持宏观思路与实践探究相结合，才能保证在努力的过程中形成属于自己的、能够指导自身教学实践的朴素理论和策略。教师教学能力的提升本质上属于专业成长的范畴，专业成长有其自身的规律性，也有相应的影响因素，在实践与总结的过程中同样必须考虑。下面，结合译林牛津版初中英语教材的使用，谈对教育信息化背景下初中英语教师教学能力提升策略的研究与收获。

一、教育信息化背景下初中英语教师教学能力的内涵与外延

在教育信息化背景下思考初中英语教师教学能力的内涵与外延，本质上是约定了大的背景，然后思考所研究的对象在这一背景之下应锚定什么，应向哪些方向努力。

教育信息化背景意味着什么？上文已经给出了答案：一是教学手段的变化，二是教育教学理念的变化。教学手段的变化是不言而喻的，曾经的“一块黑板＋一支粉笔”已经不是当下课堂教学的形态，声、光、电齐备的多媒体教学才是当下初中英语教学的常态，这自然意味着英语教师应熟练掌握这些教学手段的运用技巧，并在此过程中有效提升自身的教学能力。但这种教学能力所体现出的通常是工具性特征，也就是教育信息化的具体呈现形式即多媒体等，在教师的眼中还只是作为教学工具而存在的。教育信息化所带来的变化不能只体现在工具性上，还应体现在教师的教学理念上。对于初中英语教师来说，理解教育信息化所带来的教育教学理念的变化，应紧扣教育信息化的具体形式能够如何促进学生在英语学习过程中形成一些体验，能够如何有效发展他们的语用能力，能够如何促进其英语学科核心素养的发展。

分析到这里就可以得出一个基本结论，即在教育信息化背景下，理解初中英语教师教学能力的内涵与外延，关键是将教育信息化与学生的英语学习过程结合在一起，并且前者必须对后者起提升与优化的作用。英语教师教学能力的内涵本质上体现为促进学生英语学习的能力，包括教学情境的创设、教学方法的选择、教学过程的评价等多个因素；英语教师教学能力的外延可以理解为将学生的英语学习与其他学习及学生的生活衔接在一起的能力，具体表现为英语教师的教学视野、课程资源开发与建设的能力等。

明确这一点后，作为初中英语教师，在教育信息化背景下提升自身教学能力的方向与路径也就清晰了。

二、教育信息化背景下初中英语教师教学能力提升的宏观思路

在教育信息化背景下，初中英语教师教学能力的提升表面看起来教师是主体，真正的抓手却是学生的英语学习过程。也就是说，只有当教师能够为学生提供适切的学习过程时，自身的教学能力才能得到体现；反之，如果学生的学习体验不是很好，那么无论教师自我理解的教学理念多么先进和教学能力多么强，都不能认为是能力提升的表现。从这个角度来看，初中英语教师教学能力提升的宏观思路必须先把握准确。

在教育信息化背景下，高速发展的互联网为英语教学提供了莫大的便利，开启了教学模式的新篇章。信息化教学模式的逐渐推行，意味着包括英语学科在内的各科任课教师应抓住信息化推进的机会，丰富教学手段（郭明丽 2018）。教学手段的作用在于为学生的英语语言运用提供更多的机会，为教学效率的提升提供更多的助力。对于一线英语教师而言，教学手段的运用是最直观、最容易把握的，也是自身教学能力提升最直接的抓手。在借助教学手段提升自身教学能力时，初中英语教师至少应明确两点：一是教学手段在教学中所起的作用永远是辅助性的，无论多么功能强大的教学手段，都不应成为课堂上的主要角色。相应地，对于教师而言，借助信息化背景下教学手段的进步，应思考这些教学手段的变化能够为学生的英语学习过程带来哪些积极变化。只有紧扣这一点，教师教学能力提升的路径才不会偏。二是提升自身的教学能力，一定要将学生的英语学习过程作为立足点。作为英语教师，教学能力一定体现在学生的英语学习过程与结果上，这里要注意确定相应的评价标准，英语学习过程科学并不意味着学生大量的时间与精力投入，而应是英语语言能力形成过程与学生认知特点的高度匹配。同样，英语学习结果优秀并不是指学生的考试分数高，而是他们的英语语言掌握与运用情况与自身的经验基础及认知特点高度匹配。

总体来说，如果英语教师赋予学生的英语学习过程能够让他们有良好的学习体验，能够让他们的英语知识积累及语言运用符合其自身的认知规律，能够让英语学科核心素养的发展得到自然体现，那么这样的学习过程就是科学而有效的，如此体现出的英语教师教学能力就是优秀的。考虑到教育信息化的背景，在面向学生优化学习体验过程时，要将现代教学手段的运用作为载体，并以此优化学生的英语语言积累与运用过程。

三、教育信息化背景下初中英语教师教学能力提升的具体策略

初中英语教师技术倾向呈现正向性。教师对计算机及其辅助教学均持积极的态度，技术性创新意识较强，具有较高的技术整合教学的兴趣，但一般性创新的意识有待加强（应建芬、王陈琦 2020）。结合这一实际，具体到日常的教学实践，初中英语教师提升自身教学能力的具体策略可以概括为：研究信息技术及现代教学手段与学生英语学习之间的匹配性，通过信息技术核心的教学手段优化学生的英语学习过程，为英语语言的运用优化空间。在此过程中，教师要关注学生的英语知识积累过程、英语语法理解过程，同时要结合教学反思判断自己的教学实效，从而让自身的教学能力提升既有面向学生英语学习的客观基础，又有面向自身英语教学与反思的主观基础。通过客观与主观相结合，教育信息化背景下英语教师教学能力的提升就能够真正做到行稳致远。

译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 5的内容主题是Let’s celebrate。对于这一单元的教学，信息技术可以在其中充分发挥作用，这些作用既体现在本课内容的引入上，也就是学习情境的创设上，又体现在学生学习兴趣激发、英语知识加工与运用上。具体从如下几个方面进行阐述：

在教学引入环节，教材中的设计遵循了借助霍伯（Hobo）与埃迪（Eddie）两个卡通人物形象的对话这一惯例引入内容。实际上，站在学生学习的角度，教师在这一内容的设计上可以进行面向学生的优化。相较有的同行在这一环节会将两个卡通人物形象用两个学生角色来代替，然后进行表达而言，教师在教学时进一步细化，即分别给学生提供音频和视频，让他们借助自身的英语表达和动作演绎对话中的内容。具体来说，就是先借助音频播放对话内容，再让学生用动作演绎。从教育信息化的角度来看，这里所用的现代教学手段比较基本，就是音频的播放。录制音频是有技巧的，教师应认真研究教材中的插图，观察卡通人物形象，然后在录制音频时加入相应的语气。同样，在评价学生演绎这些内容时，关键看他们的语气和表情与对话内容是否相匹配。这个时候就会发现，学生对待学习非常认真，会认真钻研教材插图，思考每一个卡通人物形象，如他们在说每一句话时应是怎样的心情、怎样的语气，并思考如果是自己演绎这一卡通人物形象的话应如何进行。在切换教学思路后，教师会给学生播放制作的卡通人物动画，即将课本上静态的画面设计成动态的画面。这需要教师具有较强的信息技术手段运用能力，并能够熟练运用某些动画制作软件。这样的转换尽管需要教师具备较强的技术能力，但是所取得的教学效果确实非常理想。初中阶段的学生擅长形象思维，一旦他们看到动态的画面，就会通过脑补优化此前对教材的加工过程，从而让自己对卡通人物形象的动态与语言形成更加深刻的认识。

虽然上述教学引入的环节看起来只是课堂的一个简单开始，但是由于对信息技术手段的充分运用，学生对所学内容的加工深度远远超过了传统的学习方式，他们在学习过程中不仅研究英语语言本身，如“Hobo，today is Halloween.Great!Let’s celebrate.What’s in the bag?Have a guess!I want to dress up as a ghost.A ghost?That’s not very interesting.OK.How about the Monkey King?”等内容的含义，还研究在阐述这些内容时应具有怎样的语气，以及这些语气应对应怎样的动作或表情。当学生研究这些内容时，意味着他们的英语学习过程变得丰富多彩，他们所关注的不再只是英语知识的简单积累，还包括英语语言在具体情境中的运用。这些情境是学生在教室借助教学手段构想出来的，如此形成的英语语言理解与语用之间的对应关系可以让学生形成较强的语用意识与能力，这也正是当下初中英语教学最重要的目的。

从这样的学习过程可以发现，信息技术及现代教学手段支撑下的英语学习过程可以让学生的英语语言知识积累与运用有充分的发展空间，因此这样的教学是高效的。高效的学习过程证实了教师的教学能力，在这一过程中，教师的教学能力得到了可持续发展，证实了上述策略是行之有效的。

四、教学实践加反思是初中英语教师教学能力提升永恒的抓手

要想切实提升自身的教学能力，初中英语教师还必须在教学中养成反思的习惯。反思的最大好处是可以让教师的教学过程做到去粗取精，去伪存真。再优秀的教师在教学过程中都会存在一些低效的行为，这些行为如何被发现，又如何去改进和优化？这些问题需要在反思过程中得到解决。

教师专业能力发展的“实践—反思”模式（practical-reflective model）是促进教师专业化发展的重要途径，反思能力是维持这一过程的核心因素（骆北刚 2009）。这一结论可以得到教学事实的佐证。教师在教学中逐步养成了反思的习惯，也正是在反思的过程中发现了自身教学的诸多不足。在教育信息化背景下，在尝试改进这些不足时发现，只要将分析的重点放在学生身上，就总能发现进一步改进的抓手。比如，就上述引入的例子而言，教师之所以愿意花时间将一个看似简单的课堂引入分作两个环节实施教学，就是因为在反思的过程中发现，如果不经历这样的学习过程，那么学生总会将其中的英语语言当作一个简单的记忆对象，而有了这一学习过程，学生就会将课本上的语言转换为自己的语言，并在具体的情境中运用这些语言。

因此，从这个角度来看，在教育信息化背景下，在教学实践的基础上进行深度反思，是初中英语教师教学能力提升永恒的抓手。