体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究

钟地红

引言

虽然学生在长期的英语学习后能够实现英语水平的提升，但是他们在阅读英语文章时仍存在一些问题。为了更好地帮助学生开展英语阅读，教师需要首先引导其理清文章结构，把握文章主旨。在大学英语阅读教学中，体裁教学法是比较重要的一种教学方法，能够增强学生的体裁意识，提高其英语阅读水平。

一、我国大学英语阅读教学现状

（一）以“自下而上”教学法为主

目前，在大学英语阅读教学过程中，很多教师比较重视“自下而上”教学法的应用。在这种教学方式中，教师占据主导地位，为学生开展阅读文章的讲解，主要是由词到句，再由句到篇。虽然这种方式能够让学生理解语篇，但是会限制他们对文章的深度、全面理解，即学生只关注文章的表面意思，没有探究其背后的深层意义。“自下而上”教学法在大学英语阅读教学过程中占据主要地位，究其原因，首先，受母语思维的影响，学生在阅读过程中会想要翻译整篇文章而不重视理解式阅读开展（常虹 2016）；其次，学生所受的教育以应试为主，这种教育对他们的英语阅读来说只是想着怎么在考试中取得高分，而不是真正理解阅读语篇的含义，与教学目标偏离，没有体现英语教学的真正意义。

（二）课堂以教师为中心，学生参与度不高

在课堂教学开展的过程中，受课堂时限的影响，很多教师为了更好地完成教学任务，会在课堂上集中“灌输”英语知识，而没有加入讨论环节（张敏 2016）。很多学生在学习英语的过程中所反映出来的状态是懈怠的，目的性强，即为了在英语阅读课程学习的过程中把握考试技巧，如果阅读的文章与考试文章不同，那么他们就提不起学习的兴趣。很多学生表示他们更希望英语教学是全国大学英语四、六级考试或英语专业四、八级等阅读真题讲解课程，这对于他们的英语学习十分不利。

二、体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用

（一）阅读前活动

在将体裁教学法应用于英语阅读教学开展的过程中，教师首先需要为学生进行阅读前活动的拓展，设计报告、阐释、讨论、说明等，让他们对阅读内容进行框架性的了解，并结合体裁教学法把握教学计划要求。例如，在讲授《新世纪大学英语综合教程3》Unit 3 Friendship时，教师引导学生对Text A What is Friendship?进行高效阅读。这篇文章的体裁是说明文。在实际阅读开始前，教师让学生结合单元话题联想相关词汇，并对这些词汇进行具体的分类，连词成句（段新和 2018），即将简单的词语以句子的形式组成起来，并对这些句子进行取舍，然后进一步补充每个句子的细节，形成小组报告。通过以上教学活动的开展，学生能够理清自己的思绪，并进行文本细节的阐述和说明。通过一系列活动的设计，学生在学习的过程中可以更好地把握体裁教学法，对说明体裁有初步的了解。

（二）文章阅读

一般来说，在大学英语阅读教学开展的过程中，师生会对某一经典范文进行共同的分析阅读。在阅读经典文本时，教师可以结合图示结构分析的方法对语篇内容进行进一步分析，并为学生总结不同体裁文章的学习方法及阅读思路。

1.文章开篇要细读

在拿到一篇阅读文章时，首先，需要在脑海中浮现两个问题：“作者的开篇部分是怎么吸引读者的？”“怎样让读者产生阅读兴趣？”其次，要明白这篇文章的主旨是什么。在写作时，作者主要用两个段落的篇幅完成这两个问题的解释，这就需要学生开展语篇的精读。例如，文章What is Friendship?的作者是通过提出问题、解释问题、给出结论来引出文章的主旨的。通过这样一种逻辑化思路阅读语篇，能够更好地把握文章的结构（鲁京晶、蔡慧萍2016）。

2.思维导图助力阅读

在大学英语阅读教学开展的过程中，教师还需要重视思维导图助力体裁教学法的应用，这对文章主旨阐述部分的阅读十分关键。例如，在学习议论文或说明文时，一般可以将文章分成两大类，即例示和说理。说理文章中往往会有多种结构形式，包括概念定义、因果分析、以退为进、虚拟假设等，作者会使用大量的例子论证文章的论点并列出数据。例如，文章What is Friendship?主要分析了亚里士多德（Aristotle）和西塞罗（Cicero）对友谊观念的阐述。文章的第三段就明确指出亚里士多德的观点，即建立在功利之上的友谊（徐长美 2020）。虽然这篇文章的篇幅不是很长，但是其中所反映出来的逻辑非常缜密。作者在写作的过程中主要是基于这一定义进行具体分析的。同时，作者在文章中讨论了“什么年龄段的人易于形成这样一种友谊”并阐释其原因，引人深思。在学生阅读后，教师可以将“Friendship based on utility”这一概念作为中心，让学生发散思维并绘制思维导图，从而使他们能够更快、更好地明白文章的主要内容和整体逻辑（郭敏2021）。

3.新旧信息层层推进

学生在阅读较长的语篇时，应注重段落之间的衔接。在实际阅读过程中，教师需要在体裁教学法中让学生学会新、旧信息的层层推进，更好地捕捉作者的写作思路。例如，文章What is Friendship?的第五段内容是一个难点，因此在教学过程中，教师让学生以新、旧信息推进的方式开展阅读。该段落的主题是“Friendship based on goodness”（孟文华 2015），因此，教师在指导学生阅读时将其作为铺垫，引出“Perfect friendship”这一观点，将其作为前提阐述。通过将文章中的新、旧信息联系起来，学生可以更好地把握文章的具体含义，了解较难的段落内容。学生以这样一种方式阅读后，可以具体把握第五段的含义，即“什么样的友谊才是真正的友谊”。

4.说明辩论有门道

在实际教学开展的过程中，教师还需要让学生了解到文章具体使用的辩论和说明方法。例如，作者在文章What is Friendship?中使用了较多的说明方法，包括因果分析、以退为进、下定义等。学生通过在阅读的过程中了解作者的写作方法，捕捉标记词，能够更好地理清作者的写作思路。比如，第六段明确阐述了西塞罗的友谊观，其中涉及“He further defines the good as those...”，学生能够通过 define...as...了解作者所使用的手法是下定义；在“The friendship between good men，based on virtue，does offer material benefits，but it does not seek them.”这一句中，学生能够通过...does offer，but...等词具体了解作者的说明方法是以退为进（赵瑾 2019）。捕捉关键词的方法在体裁教学中是符合从整体到局部的教学思路的。教师应重点引导学生在了解语篇结构后，对文章的逻辑思路进行分析，从而能够更好地开展阅读。

（三）面对面课堂授课

1.创立语境

在现阶段的体裁教学法应用过程中，教师需要重视面对面课堂授课的开展。教师结合语篇内容，使用多媒体的方式让学生更好地体会文章的语境，并积极参与语篇内容的讨论、思考。教师从语篇的体裁角度设计与语篇内容相关的问题，能够推动学生发散性思维的形成，并让他们开展积极的思考探究。在师生对问题进行讨论后，教师结合学生的表现及他们在理解过程中的难点，从文化背景、作者背景、写作背景、体裁特点等角度让其更深入地了解语篇内容（陈娉婷 2019）。

2.文章体裁结构分析

因为大学英语阅读教学大多以大班授课的形式进行，所以教师可以让学生以分组的形式开展讨论。对于教师提出的问题，学生在讨论的过程中需要结合语篇脉络、体裁元素、体裁结构、交际目的等进行进一步的讨论（冯泽旭 2019）。在讨论的过程中，小组长需要撰写讨论日志。在完成讨论后，各个小组需要积极发言，回答问题。最后，教师需要对学生在讨论过程中提出的问题进行答疑和评价。在阅读议论文的过程中，学生需要了解论点、论据、论证；在阅读说明文的过程中，学生需要了解时间顺序、空间顺序、程序顺序等；在阅读记叙文的过程中，学生需要了解人物、时间、地点等。通过这种阅读形式的开展，能够更好地帮助学生对英语文章进行分析。

例如，在讲授《伦敦》这一节内容时，由于课文以说明文题材为主，作者在说明时以空间顺序的形式开展，教师先引导学生开展课前预习，了解伦敦的背景知识及文章的体裁类型，对说明文的体裁、形式及写作特点进行进一步的把握。学生通过讨论，能够把握文章的重点，并对博物馆、陈列馆的先后顺序及特点进行阐述。教师为学生设计问题，使其在把握说明文体裁特点的同时能够产生对文章阅读的心理预期。教师通过引导与反馈，能够让学生更好地把握语篇结构和内容，对文章有更深层次的理解和认知。

又如，在讲授以时间顺序描述的记叙文《作弊》这一节内容时，教师充分把握记叙文的体裁特点开展教学。在应用体裁教学法的过程中，教师为学生引入不同体裁的语篇，让他们从体裁角度理解语篇的主旨和含义，并分析其中存在的逻辑关系，找出关键词，对语句结构进行分析，从而使其在阅读的过程中可以更好地把握事物的发展过程和事物之间的逻辑关系，进一步培养思维能力。同时，教师结合学生在课堂上的阅读表现和讨论评定平时成绩，纳入学期总评，更好地督促他们开展阅读。

教师在引导学生开展题材结构分析后，应让他们独立进行阅读，结合体裁角度了解文章的主旨结构，这对其自主学习能力及创造力的发挥具有十分重要的意义。同时，在独立阅读之后，设置小组讨论的环节。在学生讨论期间，教师监督课堂纪律，对他们开展答疑和指导，这对于提高其讨论效率来说十分关键。在讨论完成后，教师需要进行语篇分析，对文章的修辞手法、段落结构、语态、句式特点、写作特点进行进一步分析，使学生更好地了解语篇内容，增强体裁分析能力，并帮助其建立对不同体裁语篇的构建机制、语言风格等的具体逻辑框架，提升其英语阅读水平。另外，教师还需要基于学生的讨论结果进行评价和指导。

结语

在大学英语阅读教学过程中，教师应将体裁教学法融入其中，把握大学英语教学现状，并让学生在阅读前对文章体裁有所了解，在阅读的过程中开展细读，使用层层递进的方式推进阅读，从整体到局部把握语篇结构。同时，教师需要进行面对面课堂授课，引导学生对文章的题材、结构进行进一步的分析，增强他们的阅读理解能力。