虚拟教室中的混合式教学研究

陆悦红

摘  要：虚拟教室中的混合式教学能保证学生有效学习，是一种创新性的教学方式。混合式学习的核心在于根据不同的问题和要求，采取不同的方式解决问题，在高中信息技术教学中，教师可以灵活运用多种媒体与信息传递方式进行教学，既可以激发学生的学习兴趣和自主学习意识，又能保证整体教学的有效性。

关键词：虚拟教室;混合式教学;信息技术

随着现代信息技术的快速发展，人们获得知识的途径越来越多，越来越快。在这种环境下，传统教学模式浮现出了诸多不足，无法适应当前教育发展趋势。因此，远程教育顺势而生，且朝着多样化飞速发展。教师在教学中也应积极运用多种设备和技术，将文字、符号、图片和声音等多种信息融为一体，制作成电子课件，并借助虚拟教室供学生线上学习，以激发学生的积极性和主观能动性。

一、高中信息技术教学中运用混合式教学的意义

（一）助力教学目标的实现

高中信息技术教学以培养学生信息素养为目标，期望将学生培养成适应社会发展的高素质公民，且能适应信息化环境中的压力。在实际教学中采取理论与实践相结合、线上与线下相结合的混合式教学模式，可以助力信息技术教学的有效落实。

（二）充分挖掘学生创造潜力

混合教学模式能大幅丰富课堂教学形式，为教师教学提供新的思路。在多样化设备和资源的支持下，教师在课堂中可以组织学生采用个人独立思考、小组合作学习、探究性学习、互联网学习等多种形式，丰富的教学形式和学习方式能充分挖掘学生的创造潜力和创新能力，使学生的学习潜力得到充分的开发和发展。

（三）推动信息技术课程改革

传统教学理念中，信息技术并不属于高考科目，教师和学生对信息技术缺乏相应的重视，多是将信息技术作为单纯的技术操作课程，甚至还有部分学生将其视为娱乐的过程，导致教学目标的实现受到阻碍。在这种教学环境下，课程改革应针对学生的心理特点有序开展，合理引入混合式教学模式，让学生通过自主学习，主动完成对知识的探究，并在随后的实践环节中进一步加强对信息技术的掌握。这一过程中，学生带着明确的问题去探究和学习，进而增强了自身的创新意识，并促进了多方面能力的发展。

二、虚拟教室中混合式教学的具体策略

（一）创新设计理念

虚拟教室中混合式教学方法的运用，是特殊时期培养人才的新型手段，教师应以新时代人才工作培养的新要求为指导，注重提升学生的自主学习意识和信息素养，突出教学中的实用性原则，帮助学生具备高中阶段所必备的能力和素养。具体而言，教师应以构建主义为理论指导，采取线上和线下相结合的虚拟教室教学，以搭建学生更感兴趣的情境化学习和探究式学习。

（二）创新教学方式

1. 课前任务引领

虚拟教室中的混合式教学虽然可以活跃课堂氛围，但为了保证教学的有效性，教师应有序设计教学活动，在课前做好任务引领工作。在线上学生自主学习阶段，教师应重视情境的设计，不仅要重视向学生传授文化知识，还应培养其自主学习能力，使学生的学习主体性得到充分的体现。教师可以从以下几个方面展开教学：第一，教师应设置目的明确的任务单，任务单中不仅要包含学习目标、学习方法、学习任务，还应包括检测自评等环节，学生在科学、明确且具体的学习目标引导下，在学习中更有针对性，增强了课堂学习的目的性和实用性;第二，教师应在教学中为学生提供相应的学习资源，以微视频的形式呈现，并在其中插入弹出式测试题，只有通过测试题才能进行下一步的学习。值得注意的是，学习视频的选择应遵循有序、合理的原则，结合知识点的排列，按照由浅入深的原则安排视频，让学生在观看中系统化地掌握信息技术知识。

在这一过程中，教师还可以根据视频资源难度的不同，赋予其不同的分值，学生通过观看视频和解决問题获得相应的分值。通过这样的设计方式，学生的学习自主性得到了充分的激发，并在课堂中主动学习知识，杜绝了“应付式”学习的出现。同时，教师应充分发挥自身监督者的身份，及时追踪学生的学习情况，借助线上平台的大数据功能，通过归纳和统计查看学生学习的各环节表现，及时了解学生的学习情况。若发现学生在线上学习中存在问题，则要及时诊断问题，分析问题形成的原因，并利用分层式教学有效指导和解决学生学习中的问题。

以教科版高中信息技术选择性必修一“组建局域网”教学为例，高中生虽然已经具备了一定的计算机操作能力，也具有一定的网络基础知识，但学生对于如何组装局域网和为什么要这么组装了解得不是很深入。首先，教师在教学中应利用网络学习平台向学生分享视频课件，让学生利用线上资源展开自主学习，再利用平台中的督学功能，监督和引导学生的学习过程。督学功能是网络学习平台学生端的重要功能之一，具有提醒功能，能让教师精准认识到学生学习中的不足，并将结果及时反馈给学生，从而明确后续努力的方向。

随后，教师应结合学生的实际情况，对后进生和基础较差的学生给予针对性的指导，如部分学生无法掌握网络协议的配置过程，在局域网的组建中遇到较大的困难。针对这一情况，教师可以利用网络平台的督学功能，分析学生在组建局域网时遇到的具体问题，并深入分析造成这一情况的原因，将学生学习中遇到的问题进行归类，并录制相关的讲解视频，让学生在观看中认识到自身的错误，并有效解决实际问题。

最后，教师为学生设计自测习题，并利用督学功能分析学生的解题过程，对于学生完成较好或完成较差的题型有清晰的记录。同时，教师也要针对不同层次的学生制订不同的教学目标，对于没有达到要求的学生，应发送督学通知，通过线上一对一聊天，让学生认识到自身学习中存在的问题，如此一来，学生可以认识到自身存在的问题，并在后续教学中查缺补漏，以及时解决学习问题。基于此，在混合式教学中通过督学指导，各个层次学生都能取得相应的进步，在学习任务单、督学功能的辅助下，实现了对学生自主学习的精准指导。

2. 课堂探究互动

在构建虚拟教室中教学，为促进学生知识内化，教师应注重在课堂上组织学生展开探究和互动。在线上线下混合教学模式中，教师应从根本上认识到传统教学模式中的问题，并以“学生”为中心，优化课堂教学结构。通过前期的线上自主学习，让学生通过自主学习掌握基础性知识，再通过课堂中师生面对面互动，减少教师对基础性知识的讲解，以减缓教学上的压力，学生也能将注意力集中到教学重难点中，进而有效培养高阶思维能力。

构建高效课堂离不开两个问题，即“学生怎么学”和“教师怎么教”，对此，师生应明确自身的任务，学生的任务为：充分表达课前自学阶段的收获和困惑，在交流中确认信息，明确课堂学习中的焦点;积极配合教师参与课堂活动、完成课堂练习。而教师在课堂中担任着多重角色，教学任务相对较为复杂，不仅需要合理分配教学时间，指导、启发学生思维，还应指导学生在课后练习中深化对知识的掌握，对此进行必要的辅助和修订。但特殊情况下，师生线下无法面对面开展教学活动，学生只能自行在家中进行学习。因此，在这种情况下，教师应借助应用软件为学生构建虚拟教室，并利用网络共享平台为学生提供学习资源，以此组织学生开展线上课堂教学。教师在课堂中应及时关注学生学习中的情况，并重点启发学生主动发现问题、提出问题、解决问题的能力，进而整体提升课堂教学效率。

以教科版高中信息技术必修二“无线局域网的组建”教学为例，为了让学生认识到无线局域网的硬件设备及功能，了解互联网的接入方式，教师应组织学生展开互动，在讨论中加强对知识的掌握。首先，教师在课堂中用电脑端打开腾讯课堂极速版，点击全屏分享，作为虚拟教室和传输工具平台，建立班级会议并向学生发送邀请码。学生利用电脑或智能手机进入腾讯课堂，并打开学习软件，并结合教学需求来回切换线上、线下不同模式，为课堂探究奠定良好的基础。随后，教师打开教学软件的手机端，并利用教室中的电脑进行投屏，此时，电脑就成了投影屏幕，借助投影中的内容设计教学活动，并与学生展开互动，使知识都呈现在电脑屏幕中，通过腾讯虚拟教室将知识传输到学生手机端中，构建真实、生动的场景，如教师利用虚拟教室展示局域网的局部详细图片，结合图片中的问题与学生展开讨论，着重分析局域网链接失败的原因，在纠错、识错中强化学生对知识的掌握。同时，趣味性较强的课堂互动形式，也能有效激发学生的学习兴趣，为线上线下混合式教学模式增添活力。

3. 课后拓展巩固

课后复习也是教学中的重要环节，教师应借助信息化平台，利用课后实践、调研等方式展开，这类活动环节具有一定的开放性，最主要是锻炼学生对知识的灵活运用能力，以及解决问题的能力。在传统高中信息技术教学中，教师忽视了课后复习的重要性，将更多的精力放在了课堂知识讲解中，间接影响了学生的学习习惯，不利于对知识的巩固。对此，教师在教学中利用线上线下混合式模式，指导学生完成课后复习，经过课后拓展环节，少数基础较为薄弱的学生在反复实践中，可以找出自身知识体系中的薄弱点，进而巩固知识，完成知识内化和吸收。

以教科版高中信息技术必修一“周而復始的循环”教学为例，for语句是课堂学习中的一大难点，教师在课后巩固环节中应重视利用虚拟教室对学生的指导。首先，在虚拟课堂教学中，教师应利用SenseStudy平台指导学生学习函数产生的数列，让其理解range（）函数序列产生的范围，并理解for语句执行过程，掌握正确的语法格式，使学生在平台练习中能正确选择并使用。

随后，在教学结束后，教师要求学生练习写出完整的range（）函数格式，通过教师端对学生编写的函数展开分析，归纳学生编写函数中出现的错误，并探究背后的原因，发现大部分学生存在拼写和思维两个部分的错误，教师从这两个方面指导学生，并设计两个教学活动：（1）“我是纠错师”，教师以虚拟教室为载体，向学生呈现编写函数中出现的错误片段，要求学生结合所学知识找出其中的错误并进行修改;（2）“编写明星”，教师向学生展示一段微课视频，让学生在自主学习中掌握知识，再设计相关习题，让学生在练习中强化自身的知识和技能。最后，学生通过反复地练习能有效加强对知识的掌握，教师也可以观察学生编写函数的过程和成果，准确掌握学生的学习情况，并针对性地设计后续教学方案，不断提升学生的知识和技能。

三、虚拟教室中混合式教学模式应用效果

（一）学生方面

学生是课堂中的主体，在虚拟教室中采取混合式教学法时，学生可以在教师的指导下通过线上途径参与到虚拟教室课堂学习中，不断提高自身的信息素养和自主学习意识。同时，学生在学习中可以主动在网上查询资料，或是与师生展开互动，以解决遇到的问题，进而活跃课堂氛围。教师通过线上大数据技术，对比学生前后学习能力的发展，发现在这种学习方式下，学习效果得到显著的提升。

（二）教师方面

在高中信息技术教学中，合理借助虚拟教室开展混合式教学，还能有效提高教师的信息化教学水平，信息素养也能得到有效加强，师生之间的远程沟通也会更加便捷、顺利。而将这种现代信息化教学理念推广到其他课程和班级中，能使教学在实践中得到创新和发展。在不断创新和实践信息化教学的过程中，不断提升学生的学习能力。

四、结语

总而言之，在高中信息技术教学中，合理运用虚拟教室对学生进行远程教学，能有效激发学生的学习积极性和自主学习能力。学生进入虚拟教室后感觉与实际课堂一样，而虚拟教室在功能上更加丰富。通过模拟几乎可以完成所有实际课堂中的教学活动，这无疑能打破时间和空间的限制，为教师的教学和学生的学习提供更多的便利。

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（责任编辑：张涵淋）