虚拟教室漫游技术在高中信息技术教学中的应用探析

张海卫

摘  要：教育信息化发展促进了各种先进教学技术与课程教学的深度融合，虚拟教室漫游技术逐渐走进中小学课程教学中，对教师的“教”与学生的“学”产生了重要影响。目前，虚拟教室漫游技术已成为高中信息技术教学的重要资源，其实际用途比较广泛，为信息技术课程提供了教学设计的平台与教学案例模板，体现出了极高的应用价值。文章从虚拟教室漫游技术的理念和结构框架入手，分析了虚拟教室漫游技术与高中信息技术教学的具体联系，详细阐述了相应的教学路径。

关键词：高中教学;信息技术;虚拟教室漫游技术

虚拟教室漫游又可称之为“VCT”，它是微软公司为一线教师开发的教学实践通用模板，主要采用简洁、易操作的PowerPoint（演示文稿）模板多视角展示教学内容，可以详细描述教师教与学生学的过程，嵌入式呈现相关教学资料，这充分体现了信息通信技术在教学活动中的实际应用。目前，我国已将虚拟教室漫游技术引入到了中小学信息技术教学中，这是对信息技术教学方式的变革，也是学生学习方式的创新。教师要根据虚拟教室漫游技术的特点，探索其在高中信息技术教学中的应用路径，以期最大限度地发挥其教学价值。

一、虚拟教室漫游技术概述

虚拟教室漫游技术的出发点是促进教师之间的相互学习，核心理念是知识与资源共享，它为教师进行教学设计和教学案例制作提供了模板，强调在教师之间共享各种有效的教学资源，如教学创意、教学目标、教学方法、活动设计、评价方法及与教学相关的各种文档，通过构建知识与经验共享的平台，实现教师之间的相互学习、共同探讨，进而促进教学实践与教学理念的优化创新。

虚拟教室漫游作为一种教学实践展示模板，其内部框架结构十分完整，主要包括教学目标设定、教学内容解析、教学活动设计、教学资源展示、教学实施与反思以及教学评价六个功能模块，构成了一个完整的教學过程展示模板。其中，教学目标设定处在VCT模板的首要位置，主要呈现学生的预期学习结果，包括获得的有效知识、提升的各种能力及情感态度与价值观的发展情况。教学内容解析在教学目标设定之后，主要呈现教材内容情况及各项内容之间的联系情况，体现教学内容与教学目标的关联，确定实现教学目标的大致方向。教学活动设计包括诸多项目，学习活动、学习任务、教学方法、教学计划等均可呈现在这一板块，确定教学的基本流程和方法。教学资源展示主要包括教和学两个层面的资源，既有学生的学习作品，又有教师需要用到的教学课件、教学视频、教学工具等。教学实施与反思主要展示完整的教学过程，包括课题导入、新知学习、互动讨论、动手制作、作品评价、师生共同总结等基本过程，同时涉及教师的教学反思。教师可以参照VCT模板进行教学反思，也可以自主完成对教学活动的反思。教学评价板块包括学生对整体学习情况的评价和教师的评价，VCT模板设置了专门的教学评价模板，明确了评价方法、评价量规等基本评价要素。总之，虚拟教室漫游技术可以完整地展示教师产生教学创意的缘由及其设计过程，具有极其实用的教学价值。

二、虚拟教室漫游技术与信息技术的联系

信息化是当今时代的一个特色标签，社会发展与信息技术息息相关，而随着社会的不断发展，信息技术的更迭速度持续加快，这是中小学校进行信息技术课程教学的时代背景，也证明了信息技术教学的必要性。同时，教学信息化已成为我国教育改革的主要突破方向，将课程教学与现代信息技术工具相融合，创新传统的教学模式，以现代先进技术或工具作为教学支点，改变原本的机械化、单一化的教学形态，这对于提高课堂教学质量大有裨益。在高中信息技术教学中实施信息化教学，引入各种先进的教学技术和工具，让信息技术课堂焕然一新，让学生成为教学活动的中心，调动学生的学习兴趣，使其积极实践，深度探究，如此更有利于培养学生的信息素养。

虚拟教室漫游技术作为一种新型教学技术，它适应了教学信息化整体趋势，且更注重创新创造，现已获得教师的广泛认可。虚拟教室漫游技术本身包含各种各样的教学资源，既能向教师介绍一些教学创意，调动教师的创新意识，为其进行创造性的教学设计提供方向，又能帮助教师及时解决教学过程遇到的问题，确保教学活动顺利开展。同时，虚拟教室漫游技术具有优越的展示功能，它集教学目标、教学计划、教学实施与反思、教学资源及教学评价等模块于一体，利用演示文稿的方式完整记录教学活动，可以为学生的学习提供必要的帮助，确保信息技术教学结构完整、思路清晰，顺利达成预期教学目标。

三、高中信息技术教学中应用虚拟教室漫游技术的路径

（一）创新教学模式，充分发挥软件功能

从整体上来看，虚拟教室漫游技术在我国高中信息技术教学中的应用仍处于探索阶段，其具体应用效果与预期效果存在一定差别，导致虚拟教室漫游技术的实用性并未完全释放出来。为此，首先，教师要对虚拟教室漫游技术形成准确的认识，认可它在信息技术教学中所发挥的作用，把握其基本理念和主要功能，熟悉软件中的各个模块，并能根据教学需要熟练应用。这样一来，虚拟教室漫游技术的各种先进功能才可以充分体现，在信息技术教学中发挥其自身所具有的独特作用。其次，教师要对教学模式合理创新，转变原本的教师讲、学生听的固定模式，注重突出学生的主体作用，指导学生在课前自主预习，在课堂上互动学习，在课后及时复习巩固，能够积极主动地参与到教学活动中，掌握信息技术课堂学习的主动权，促使信息技术教学向好发展。再者，教师要将虚拟教室漫游技术应用到具体教学活动中，利用VCT模板记录教学创意、教学概况、教学目标、教学内容、教学流程、教学反思及教学结果，形成完整的教学流程，并能通过资源共享进一步完善与改进。最后，VCT模板中包括详细的操作指导，倘若教师在教学设计或案例制作时存在问题，可以按照模板文件中的导引逐步进行教学项目设计，以此提高对虚拟教室漫游技术的应用能力。

（二）实施项目学习，指导学生深度参与

项目式学习是信息技术教学的一种常用方法，它以学习目标为核心，以小组合作为组织形式，以项目任务为学习驱动力，指引学生主动进行探究学习，运用已有知识和经验去获取新知识，顺利完成学习任务。在项目式学习过程中，需要运用到各种学习工具和资源，而虚拟教室漫游软件便可以作为一种有效的工具，辅助完成项目式学习设计。具体而言，教师可以借助虚拟教室漫游软件进行项目式学习设计，根据VCT模板设计学习内容、学习过程、学习成果、学习资源及反思与评价等环节，体现教学过程的创新之处，促使项目式学习循序渐进地展开。

基于VCT模板的项目式学习设计包括诸多细节，主要框架为：设定学习目标—分析教材—分析学情—项目规划—设计学习任务—布置学习任务—项目实施—成果展示—总结反思—项目评价，具体设计时可以根据实际需要合理增减。教师需要利用虚拟教室漫游技术的模块功能进行项目式学习设计，详细反映相关教学信息，引入相应的教学资源，并将有创新价值的教学经验分享出去，指导学生深度参与信息技术学习活动。

例如，教师在进行教科版“走进数据分析”的教学时，本课可以采取项目式学习方法展开教学，主要引导学生通过项目式学习了解数据分析的几种常用方法，感受数据分析的一般过程及分析报告的一般结构，感知大数据的重要作用。通过对教材内容的全面分析，确定的学习项目为用数据分析方法进行公交客流量的数据分析，学习目标为让学生学会用数据说话，用数据验证自己的结论是否正确。然后，教师可以根据项目式学习目标，利用VCT模板进行教学活动设计，分成三部分记录该项目学习的过程和结果，分别为项目创意、项目设计（项目概览、学习过程、评价标准）、项目实施和总结。利用此设计指引学生深入了解项目学习过程，制订项目学习计划，了解数据分析的方法，在问题的驱动下对比不同的数据分析方法，学生直观感受到了大数据带来的便利。同时，教师需要将项目学习过程所需要的资源以附件的形式上传至VCT模板中，包括本课教学课件、数据对比分析表、公交线路客流量图、各种数据统计表等。项目式学习结束后，组织学生按照评价标准进行学习过程与结果的评价，教师从中接收学生的反馈，对项目式学习设计改进优化。

（三）展示学习成果，提高实际学习效果

在高中信息技術教学中应用虚拟教室漫游技术，既是对教师教学方式的创新，又是对学生学习方式的创新。学生作为信息技术学习与实践的主体，必须对虚拟教室漫游技术形成准确的认识，这是保证学习效果的前提条件。为此，教师可以从三个方面入手：其一，指导学生了解虚拟教室漫游技术。在虚拟教室漫游软件中，主要以演示文稿的格式呈现教与学的相关信息。那么，教师可以将其作为信息技术课程的拓展内容，围绕其操作方法、操作问题、创新之处展开师生互动，让学生熟悉虚拟教室漫游软件的功能，知道其具体用途和操作方法;其二，在教学反思与评价环节增加学生的参与度，让学生按照相应要求进行整体教学情况的反馈。鼓励学生从创新视角进行教学反思与评价，以此提高信息技术教学设计的实用性;其三，利用虚拟教室漫游软件展示学生的学习作品，嵌入学生参与活动的照片，或学生创作的一些媒体资料，充分利用该软件的实用功能，为学生开辟一个自我展示的机会，以此增进学生对虚拟教室漫游技术的认识。例如，针对教科版“周而复始的循环”的教学，学生在课堂上经过项目式学习，掌握了条件循环的一般格式与while循环中控制条件的设置方法，他们需要独立利用while语句解决问题。根据学生最终编写的程序代码，师生共同参与结果分析与评价，教师引入教学设计中的评价标准和评价方法，指出不规范的程序代码出错的地方。同时，选择一些编写规范的程序作为范例，以附件形式上传到虚拟教室漫游软件中，让其他教师和学生观摩学习。这样一来，虚拟教室漫游技术与信息技术教学活动充分融合，不仅丰富了教学设计内容，还为学生提供了展示机会。

（四）共享教学资源，促进教师专业成长

教师是信息技术课程教学的主导者，也是虚拟教室漫游技术的操作者，教师的专业素质直接决定了最终的教学效果。那么，教师除了要创新教学理念和教学模式之外，还应注重发挥虚拟教室漫游技术的深层作用，利用其独特优势提升自身专业素质。

首先，虚拟教室漫游技术为知识与资源共享提供了便捷条件，教师之间可以进行资源共享、创意共享、案例共享等，这对于提高教学质量大有裨益。在虚拟教室漫游技术支持下，教师可以结合自身教学经验进行教学设计或制作教学案例，通过软件的共享功能与其他教师及时分享，教师之间互相借鉴，互相学习，取他人之长补自己之短，如此一来，可以提高教学设计的有效性。其次，教师之间围绕信息技术教学难点与虚拟教室漫游技术的应用问题展开交流，及时分享遇到的教学难题，共同探讨解决难题的方案，并在教学活动中实施验证，从中可以积累虚拟教室漫游技术的应用经验。最后，根据虚拟教室漫游软件的功能，积极组织教师互相评价，可以围绕教学设计情况或教学案例制作情况进行评价，也可以对教学设计的创新创意之处展开评价。通过教师之间的互相评价，每个教师都能准确掌握自身教学设计中存在的问题，以此促使信息技术教师共同进步，提高教师的专业素质，契合虚拟教室漫游技术最原始的出发点。

四、结语

综上所述，虚拟教室漫游技术在高中信息技术教学中的应用不仅从理论上具有可行性，在实践中也获得了教师的普遍认可。信息技术教学与虚拟教室漫游技术的融合是教学改革的重要突破，也是教学模式创新的重要切入点。因其实践应用仍处于探索阶段，后续仍需要教师去详细了解虚拟教室漫游技术，准确掌握并能合理应用这项技术，持续探索它与信息技术课程的融合路径。

参考文献：

[1]陈金奋. 大数据时代下高中信息技术教学设计研究[J]. 山西教育：教学，2022（09）：85-86.

[2]刘素云. 如何推动高中信息技术教学改革[J]. 教书育人，2022（25）：16-19.

[3]崔凯. 高中信息技术教学中对网络技术的有效应用研究[J]. 科学咨询：科技·管理，2022（07）：251-253.

[4]马尚辉. 浅谈高中信息技术教学方法的应用[J]. 天津教育，2022（09）：174-176.

（责任编辑：张涵淋）