谈如何基于统编版教材做好中学历史教学的衔接工作

■ 高海洪（福建省平潭第一中学/福建省福州市）

中学是学生学习成长的重要阶段，教学衔接十分关键。当前基于统编版教材的中学历史教学衔接，由于中学历史新《课标》、内容编排、教学方法等方面具有巨大的差异，而产生了诸多问题。本文从中学历史教师的角度出发，围绕中学历史教学衔接这个主题展开探究，深入分析探讨其意义、现状与优化策略。

一、加强中学历史教学衔接的意义

加强中学历史教学衔接具有非常重要的意义，主要体现在以下四个方面。

1.促进学生顺利过渡

首先，加强中学历史教学衔接，有利于促进学生顺利完成中学的学习。历史学科和其他学科在中学教学方面存在较大差异。其他学科如语文、数学、外语等，高中教学内容与此前的教学内容不同，教学难度加深。但是中学所教授的历史内容在一定程度上具有相似性，很容易让学生产生重复学习的厌倦感。但实际上，中学历史教学在许多方面都存在差异，教学侧重点也不同，如果缺少中学历史教学衔接环节，学生对中学历史教学的认知理解不到位，则难以顺利完成中学阶段的学习。因此，教师必须积极开展中学历史教学衔接活动，帮助学生正确调整对中学历史的认知，提前把握中学历史教学的异同，引领学生以积极饱满的状态进入到中学历史的学习中。

2.激发学生学习历史的兴趣

加强中学历史教学衔接，有利于激发学生学习历史的兴趣。在初中阶段，学生可能会对历史发展中的动荡变迁、感人历史故事等十分感兴趣；而到了高中阶段，同样的故事似乎已经无法调动学生同等的积极性了。一方面是学生对历史发展有了大致的把握，难以对相同的史实点燃热情；另一方面则是高中历史教学更加侧重学生对史实的思考与剖析，许多学生对新的教学方式适应度较低，学习热情受阻。教师开展中学历史教学衔接活动，如同在初高中历史教学之间搭建起了一条循序而上的阶梯，学生站在这条阶梯上，既能有对初中历史的总结反思，也能向前初识高中历史的瑰丽，并充分意识到高中历史是基于初中历史的一种提升，为学生适应高中历史教学方式打好基础，持续激发学生学习历史的兴趣。

3.培养学生的学科核心素养

加强初高中历史教学衔接，有利于培养学生的学科核心素养。历史学科的核心素养主要包括唯物史观、历史解释、历史理解、时空观念和史料实证五个方面。在培养学生核心素养时，高中历史教学基于学生的发展规律有所调整与侧重。以唯物史观核心素养的培养为例，初中阶段对唯物史观的培养是结合历史脉络的一种初步认识，高中阶段则更注重学生通过深入思考与探究来获取结论。这是由于从初中到高中，学生的认知水平、思维方式、辩证思维能力等，正处于突飞猛进的时期，对历史的观察与分析进入了另一个高度。因此，教师应当做好初高中历史教学衔接，提升学生的思辨意识，为后续学生高中阶段历史核心素养的培养创造有利条件。

4.建构协调的历史课程体系

最后，加强中学历史教学衔接，有利于建构协调的历史课程体系。中学历史课程是聚焦基础历史教学的课程，注重引导学生按时序顺序全面学习历史内容，帮助学生了解历史的发展脉络，建立基础的历史认知。而高中历史课程则多采取模块式或专题式教学，要求学生立足基础历史知识，然后更进一步进行思考与研究，最终生成科学的历史思维方式。高中课程联系紧密，教师应精心设计初高中过渡教学方式，避免中学历史教学的割裂或脱节，建构协调的历史课程体系。

二、基于统编版教材的初高中历史教学衔接现状

虽然开展初高中历史教学衔接意义重大，但是当前基于统编版教材的初高中历史教学衔接现状中仍然存在许多问题，主要集中在以下四个方面。

1.教师对初高中历史衔接关注重视不足

部分教师对初高中历史衔接的关注度与重视度不足。当前，我国大部分初中都是九年一贯制学校，只包含小学和初中两个学段，只有少部分学校同时包含全学段，这导致大部分初高中历史教师之间存在天然壁垒，双方的交流互动不足。因此，许多高中历史教师缺乏开展初高中历史教学衔接的意识，并未认识到其重要意义，最终导致中学历史教学各自为战，没有实现统一的思路。中学历史教师应秉持历史教育工作者的理念，从全局整体的高度来看待历史教学，加强对初高中历史教学衔接的关注与重视。

2.教师对初高中历史新《课标》衔接不足

部分教师对中学历史新《课标》的教学衔接不足。在当前初中历史教学中，教师根据《义务教育历史课程标准（2011版）》的要求，按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开设计。但是在当前的高中历史教学中，则根据《普通中学历史课程标准（2017版）》的要求，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，重视问题情境的营造。初高中历史教学的新《课标》存在明显的差异，如果在中学历史课程教学衔接中忽视了这个方面，就难以有效接轨中学历史课程教学设计。因此，中学历史教师应兼顾初高中历史新《课标》的要求，在中学历史教学衔接中针对新《课标》进行教学设计与实施，实现初高中历史新《课标》的有效融合。

3.教师对初高中历史课程内容衔接准备不足

部分教师对中学历史课程内容的教学衔接准备不足。虽然同样是统编版的历史教材，都采取通史模式编撰，但是由于初中教学时间宽裕，故内容详细充实，而高中教学时间紧张，故内容整合浓缩。如对“秦汉时期”的描述，统编版初中历史教材有7个课时的内容安排，而高中历史教材则只有2个课时的内容安排，可见其中内容编排的整合精简程度。因此，中学历史教师必须认识到初高中历史教学在课程内容编排上的不同，结合内容变化加强初高中历史教学的内容衔接。

4.教师对初高中历史课程教法衔接不足

部分教师对初高中历史课程教学方法的衔接不足。基于中学历史新《课标》和内容编排的不同，中学历史课程教学方法也有较大差异。中学阶段的历史教学注重对史实的具体展示与描述，通常借助多媒体等信息技术进行生动立体的投影呈现，或结合教材内容组织角色扮演开展课本剧等活动，激发学生的感性认识，深化学生的情感体验。高中阶段历史教学注重对史实的前因后果、发展变化进行深究，通常采取合作探究、项目式学习、翻转课堂等方式，激发学生的理性认识，提升学生的历史逻辑分析能力。基于此，在初高中历史教学衔接中，教师应从教法上入手，融合不同阶段的教学手段。

三、基于统编版教材的中学历史教学衔接策略

针对当前基于统编版教材的中学历史教学衔接中存在的问题，本文从以下四个方面提出针对性的策略，以期提高学生的历史学习能力。

1.加强培训转变理念，增强教师对初高中历史衔接的重视

学校应加强对中学历史教师的培训，积极转变教师的教学理念，增强教师对初高中历史教学衔接的重视程度。对于同时拥有两个学段的学校而言，学校应不定期组织历史学科组开展教学交流与探讨，互相分享各自学段的教学课程目标、教学重难点、教学方案设计、教学活动案例等，在互通有无、思维碰撞中加深对彼此学段历史教学特点的理解，从而水到渠成地开展对初高中历史教学衔接的探讨与研究。对于不具备高中学段的九年一贯制学校，一方面可以邀请其他学校这方面的资深教师来校开展专题讲座，为本校高中历史教师带来新的启发；另一方面则可以借助网络平台，充分利用丰富的网络资源，开展网络培训和网络教研活动。通过培训交流，促进高中历史教师与时俱进，转变对初高中历史教学衔接的认识，加深关注与重视。

2.探寻新《课标》的异同，提升教师设计教学衔接的目标意识

教师应深入探寻初高中新《课标》的异同，寻找统一融合的途径，实现初高中历史教学新《课标》的同步，提升教师设计教学衔接的目标意识。高中历史的核心素养教学目标是在初中“三维”教学目标的基础上整合后提出的，因此，教师可以采取同样的方式，将当前的中学历史教学目标整合调整为核心素养教学目标。

以统编版中学历史七年级上册第九课时《秦统一中国》为例，过去教师通常会根据三维目标设计教学目标（如表1所示），为了加强教学衔接，教师可根据对中学核心素养教学目标的理解进行调整设计（如表2所示），如此即可加强对初高中历史教学目标的衔接。

表1 《秦统一中国》“三维”教学目标

表2 《秦统一中国》核心素养教学目标

3.挖掘课程内容变化，促进教师开展教学衔接的统筹整合

教师应深入挖掘中学历史课程内容变化，分析各自侧重点，促进教师开展教学衔接的统筹整合。初中历史课程内容更加翔实，高中历史课程内容在此基础上大致发生三种变化：其一，知识点保持一致，但一笔带过。其二，知识点进一步深化。其三，删减或新增一些知识点。在初高中历史教学衔接中，教师可采取针对性措施：对于略写或者删减内容，可作为史实背景适当科普；对于高中阶段新增内容，可作为拓展版块适度延伸；对于深化的内容，可从背景、原理、影响等方面引导学生深入分析。如此，中学历史课程内容实现隔空呼应，既优化了教学安排，又保障了教学深度。

4.摸索课程教法特质，助力教师针对教学衔接的循序趋同

教师应认真摸索中学历史课程教学方法的特质，在高中历史教学中合理适度地融入初中历史教学手段，助力教师针对教学衔接实施循序趋同。初中教学注重感性理解，是一种认知上的铺垫，而高中教学注重理性梳理，则是认知上的一种升华。教师可在初高中历史教学衔接中，先奠定学生的感性认知基础，然后引入主题探究，帮助学生提升理性思维。

总之，初高中历史教学的衔接，是一个很容易被学生忽视的环节。作为中学历史教师，应当积极关注并重视学生在初高中历史教学中的过渡，并通过对初高中历史新《课标》、内容编排、教学方法的对比思考，设计针对性的教学方案，组织开展高效高质的教学衔接活动，做好学生的引路人，为学生在中学阶段的快乐学习与健康成长保驾护航。