开展户外野战游戏 厚植爱国主义情怀

文/杨定平 兰月波 江苏省淮安市市级机关幼儿园

《新时代爱国主义教育实施纲要》指出：爱国主义是中华儿女最自然、最朴素的情感。要坚持从娃娃抓起，着眼固本培元、凝心铸魂，突出思想内涵，强化思想引领，做到润物无声。可见，对幼儿进行爱国主义情感教育，恰逢其时。

基于幼儿认知特点和情感体验的独特方式，我园在构建课程的过程中，强调理解幼儿的学习方式、支持幼儿的经验发展，重视课程资源的价值筛选，将抽象的爱国主义情感概念转化为幼儿可以直接感知的体验方式，以真实的活动场景满足幼儿的想法和需求。立体地呈现环境营造、材料提供、教师支持等方面的支持策略，展现真实而生动的课程推进样态，将爱国主义情感潜移默化地根植于幼儿心中。

一、共同观影，追寻英雄足迹

国庆节前夕，幼儿一同观看电影《闪闪的红星》。观影后，幼儿纷纷发表自己的观后感。

小恩：潘冬子真勇敢，我也要向他学习，不怕困难、勇往直前！

小轩：红军战士不怕苦，不怕累，坚持就是胜利。

小伊：潘冬子真是最厉害的小英雄，他真是太勇敢啦！

小睿：大汉奸真坏，欺负贫苦的老百姓，幸好有红军打败了坏人！

小希：潘冬子太可怜了，他的妈妈为了救大家被火烧死了，这里我都看哭了。

他们对电影中的人物、情节、场景等产生了浓厚的兴趣，在角色游戏中经常再现影片中的对白。

支持策略：为了更真实地了解英雄人物和历史事件，幼儿在爸爸妈妈的陪同下，通过查询资料、亲子故事等多种方式，了解更多故事背后的历史，并在班级分享自己知道的红色故事。一场关于户外“野战营”的游戏讨论也由此展开，师生共同商量游戏计划，围绕英雄人物、情节设计、场景布置、材料选择等话题进行讨论。在课程建构过程中，教师将幼儿作为课程开发的主体，充分尊重幼儿的想法，在基于幼儿经验的基础上，打造动态、开放、鲜活、真实的户外“野战营”游戏，将幼儿兴趣与爱国主义情感教育自然融合。

二、环境营造，提升游戏情境

户外主题游戏的开展赋予环境特殊的课程意义，园内的小桥流水、农家小院、嬉趣果园在幼儿心中变成了战争年代的热土。教师从幼儿的需要出发，利用户外场地资源，提升游戏过程中的沉浸感，从而帮助幼儿获得真实的情感体验。

小美：我知道红军长征，他们要走很长很长的路。

小宝：我觉得桂花园很好，有好多树，比较隐蔽，敌人不会发现我们。

小希：果园更好一点，那儿有树可以爬得高一点。

小尹：小池塘很有趣，我们可以坐船，像过大渡河一样。

一鸣：站在大型玩具上面，我们可以向下扔炸弹。

幼儿对户外场地的用途存在比较固定的认识，具有将真实场景与故事情节自然联结的经验。他们走遍园内的各个角落，根据游戏情节的需要进行考察，绘制地形图，最终自主选择与开发适宜的场地。例如，枪战游戏需要较为复杂的场地，他们便决定将紫藤架及周围的草地作为作战区；树上的木屋比较安全隐蔽，做粮仓更为合适；班级门前的草坪作为后方营地，更加方便伤病员的转移和救治。此外，他们还将农家小院作为种粮基地、大型玩具作为碉堡，在小河上打造出“泸定桥”，他们认为宽敞的运动场更适合搭建轮胎山，玩爬雪山过草地的游戏……

支持策略：幼儿获得经验和解决问题的方法不同，难免会出现意见冲突，教师鼓励他们用自己的方式来解决，实现自主游戏。我们需要倾听他们的想法，支持他们将游戏路线设计、游戏关卡设置、角色人物对白以及自己的感受与想法等通过多样化的表征方式呈现在环境当中。随着游戏进程的变化，“爬雪山”“寻找鸡毛信”“小兵运粮”“阵地保卫战”等故事情节也出现在游戏当中。幼儿将自己设计制作的“主题宣传板”放置在醒目的位置，五星红旗、手枪、战壕等反映抗战的元素也出现在幼儿的表征当中。更多的同伴可以从中获得本区域游戏主题、游戏规则、玩法等信息，从而明确自己的游戏角色，能够更加快速地加入到游戏当中。红色精神的火种在游戏中已悄然传播，幼儿园成为“不设限”的游戏空间，每一处角落都能满足不同幼儿的需要。

三、准备材料，创造游戏条件

随着游戏的不断深入，幼儿对战争故事从生疏到了解，不断生成新的游戏玩法，材料的投放起到了推波助澜的作用。幼儿将游戏所需要的材料画出来，并将其归类。武器装备有：枪支弹药、迷彩服、水壶、望远镜；场地设施有：掩体、障碍物、轮胎、沙包、帐篷；医疗器械有：担架、医药箱、白大褂、绷带等；角色有：红军、敌人，幼儿根据经验还新增了战地医生、护士、旗手和号手这几个新角色，并在其袖章上画上了相应的标志。

刚开始幼儿只找来梯子、手枪、鸡毛信、炸弹等道具。后来他们邀请家长、园内工作人员帮助收集所需的材料。例如，“小兵运粮”时幼儿不知道怎么捆扎稻草，他们尝试利用身边的资源，请来了厨房的吴爷爷，向他学习捆扎、垒高稻草的技能。随后，到器材室寻找适合运粮的拖车、扁担等工具，还找来担架、望远镜、独木桥、滚筒以及演出时的迷彩服、披风等道具用来装扮自己，通过标识进行角色分工，不断丰富游戏玩法。

支持策略：多次游戏后，幼儿很快发现材料、道具不足的问题，他们需要更多的材料来保证游戏的持续进行，并对道具装备、角色装扮有了更高的要求。教师并没有直接提供道具材料，而是将游戏的自主权交给了幼儿。教师开发园内外资源，以亲子调查的方式，对游戏装备进行记录和整理，并在室内美工区、户外游戏区分别提供与主题相关的丰富的低结构材料，以支持幼儿充分地创造与表达。他们开始用多种工具、材料自己制作游戏道具，并不断改进。当我们给幼儿提供了适宜的材料和环境，他们的学习就发生了。幼儿在一次次改进、调整中大大提高解决问题的能力，增强克服困难的品质。

四、自主计划，构建游戏经验

确定了场地、材料，幼儿对游戏有了进一步的设想：怎么玩？和谁玩？玩什么？他们尝试用符号、文字、图案来代替，设计各种不同的玩法。例如，在开展“爬雪山”的游戏中，幼儿想用轮胎搭建一座“雪山”，可是怎样用轮胎搭建高高的雪山，让山路更加艰难又不失稳固？在多次搭建受挫后，幼儿重新商量雪山搭建计划。

宸宸：把轮胎垒高，山是很高的，所以雪山也是……

轩轩：一层一层往上堆积，越搭越小，山顶是尖尖的……

小左：两个轮子靠一起，在它的上面再放一个……

宗翰：先搭一个圆形，一个一个地变小……

搭建的过程不断遇到各种问题：轮胎不集中，踩到陷阱，总是会摔倒；轮胎只有垒高，没有围合；轮胎太重了，搬不动；雪山上的人太多，山体不稳，没法再搭高等。遇到问题幼儿没有气馁，而是积极开动脑筋，通过自主计划、修改图纸、积木“练兵”，寻找最佳的搭建方法。

支持策略：合理的分工与合作才能使游戏开展更加有序。当幼儿屡屡受挫，游戏陷入僵局时，游戏计划表的加入让幼儿的游戏计划从口头转化为书面。幼儿将解决问题的方法和小组讨论的结果，通过计划表征的方式被记录下来。自主绘制的图示让搭建计划变得清晰直观，易于理解和记录，更便于同伴之间达成共识，合作因而变得更加默契与顺利。同时，也为教师观察幼儿的游戏行为、评估幼儿的计划执行情况并进行游戏回顾提供了参考和依据。

五、放手游戏、乐享多重体验

随着游戏的开展，新的玩法、新的内容、新的体验不断生成，为游戏重新注满活力，“野战营”中出现了许多趣味横生的场景：“伤病员”不断增多，幼儿自发地从“山上”采药，为伤员研磨“草药”，医护人员认真包扎；炊事员找来砖头搭建灶台，为伤员准备饭菜；粮食运完了，游戏就要终止，大家共同想办法，补充粮食、设置游戏关卡，加大运粮的难度……幼儿结合自己的游戏体验想出解决问题的办法，由此产生的新鲜感、挑战感激发幼儿一次次游戏、一次次突破，主题游戏的深度与宽度在不断延展。

支持策略：游戏中，教师观察和解读幼儿的游戏行为，给予幼儿充分自主的空间。教师的“放权”给了幼儿面对问题、解决问题的机会。面对没按预先设计的情节进行、因规则意识不强而引发的矛盾等问题，教师均不急于介入，而是充当倾听者，允许幼儿表达不同的意见，甚至是“错误”的想法。鼓励幼儿再去“试一试”，分享游戏过程中的好创意、好方法，促进经验的内化。将玩什么、怎么玩的权利交给幼儿，在环节和流程上留白，由幼儿自己参与设计游戏内容、制订游戏规则，让幼儿在实物、实景中多样化地、鲜活地表达与表现。

六、聚焦问题，发现儿童力量

幼儿对户外“野战营”的游戏投入而专注，想法不断增加的同时，随之而来的争执与冲突也时有发生，游戏不断遇到瓶颈。

一鸣：我们需要一个帐篷当医院，病人就可以在里面挂水了。

小恩：我已经用枪打了×××，可是他老是不死，一直在跑。

多多：我是队长，但是他们都不听我的。

心雨：有很多伤员，医生、护士都忙不过来。

诸如此类的问题有很多：幼儿想要爬上树屋攻占碉堡，他们需要思考如何另辟蹊径将“弹药”运上去。经过反复观察，他们发现了以中间的楼梯做通道合作传递的方法，在多次努力解决问题的过程中，不轻易放弃，进行着不懈的尝试。在藏“鸡毛信”的时候，有些幼儿不敢爬梯子，他们便和“战友”互助练习，逐渐克服恐惧、加深对同伴的信任，学会齐心协力、共同战斗，从中体会珍贵的“战友”情谊。

支持策略：在对不同游戏案例的剖析比较中，教师清晰地看到有效的支持对幼儿发展的重要影响。当幼儿的游戏遇到瓶颈时，教师鼓励他们大胆提出问题，陪伴幼儿探究解决问题的方法，帮助幼儿将模糊的想法清晰地展现出来。问题是在游戏中产生的，运用已有经验去解决问题是幼儿的学习方式。幼儿的种种表现让我们惊喜，更看到了生长的力量。随着材料的丰富、内容的充实、规则的细化，幼儿计划、合作、互助等游戏行为不断发生。幼儿的游戏不再是漫无目的的枪战场景，而是融入了保家卫国、救死扶伤、英勇顽强的革命精神，幼儿在游戏中获得丰富而真实的爱国主义情感体验。

在户外“野战营”主题游戏中，幼儿成为被信任、被倾听、被尊重的对象。教师探索着更为丰富的爱国主义情感体验课程实践，帮助幼儿在游戏体验中感受战争年代的艰辛，体味当下生活的幸福，让爱国主义情感融入幼儿的生活，为他们的人生打好“底色”。