数字化转型下学校研修团队运行机制的实践探索——以上海市娄山中学为例

周 未

上海市娄山中学 上海 200051

人工智能、信息技术的发展带来了对于教师的知识结构、思维方式和教学水平的全方位挑战，要求教师在数字化转型背景下提升教学设计能力、教学实施能力、教学资源整合能力和教学反思能力。

《中国教育现代化2035》提出，要“建设高素质专业化创新型教师队伍”，“夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”［1］。2021 年，《上海市教育发展“十四五”规划》也提出“对标一流标准，打造高水平专业化创新型教师队伍”，深入推进新技术赋能教育，变革教育理念和教学模式等［2］。这些战略对教师的专业发展提出了高要求。与之对应，学校的校本研修同样面临着新挑战。长宁区是上海市第一个教育数字化转型实验区，娄山中学是区内有影响力的大体量初级中学。完善学校的教师培养培训体系，探索数字化转型下学校研修团队的创新机制，我们责无旁贷。

教研组长是教师教学能力专业发展的引领者。而在数字化转型背景下，仅凭教研组长一己之力，无法在学校智慧学习场景构建和应用中全面促进教师的专业发展。术业有专攻，要充分发挥教研团队中每个人的力量，提升研修团队的综合效率，优化其运行机制。基于此，娄山中学对学校研修团队运行机制进行了创新实践探索，以期推动学校课堂变革与发展，提升教学效能与教学质量，赋能教师专业发展，凭借团队的力量走好学校内涵发展、特色发展之路。

通过研究实践，学校形成了数字化转型下学校研修团队的运行系统，主要包括团队建构机制、运作机制、保障机制和评价机制等。这四个方面相互作用、相互影响，形成了一个完整的系统。

一、学校研修团队建构机制

教师专业提升的动力主要在于自身的主动性，而解决问题的根本出路在于学校的支持。学校要构建校本主题研修系统，建设研修型团队，让教师自己掌握发展的主动权。

学校研修团队由分管教学的副校长负责，由教研组团队、骨干教师团队和青年教师微团队等三个团队构成，是一个动态的、可持续发展的课程领导共同体。学校研修团队运行机制图如图1 所示。其中，教研组团队的职能为专业提升与组织协调；骨干教师团队的职能为课程整合与教学改革；青年教师微团队的职能为项目研究与技术支持。各团队的职能虽不同，但相互补充，强调多向交流、互动，具有共同愿景。教师在参与过程中掌握一定的知识，发展一定的技能，并形成一定的态度及价值观等。

图1 学校研修团队运行机制图

教研组团队主要提高教师的教学效能和专业能力，培育共同的教研组价值观，并用这样的团队精神提高团队组织的整体课程执行力。骨干教师团队注重发挥学科带头人、高级教师、区优秀青年教师等骨干教师的示范与辐射作用，内化骨干教师的人文思想，树立榜样，提升骨干教师的课程领导力。骨干教师团队目前有课程建设委员会、跨学科实践研究中心两个团队。青年教师微团队跨越学科、年级界限，因学术研究或信息技术应用而集合在一起。目前，学校有智学网应用评价小组、希沃白板技术推广小组、科研微研团队、数字基座低代码搭建小组、纸笔同步实践小组五个团队。学校研修团队构成图如图2 所示。

图2 学校研修团队构成图

校本研修的目的是促进教师专业发展。从国际上看，当前教师专业发展的范式已从“培训问题”转变为“学习问题”，这意味着教师专业发展逐渐从自上而下的理论培训转变为支持教师真实的工作场学习［3］。教研组团队、骨干教师团队和青年教师微团队这三个团队人员交错，相互影响、相互促进。骨干教师团队和青年教师微团队的研修为教研组团队提供了学术和技术层面的支持。教研组拥有各个层面的专业人士，提供了在学科范围内教师互相学习的条件和氛围。

二、学校研修团队运作机制

专业学习共同体中教师合作的基本原则有：以实践问题为基础，推动专业发展；以资源互惠为保障，提升专业认同［4］。因此，研修团队运作机制充分体现以教师发展为本，以激发教师的内驱动力、提升教师专业能力为指向，根据不同层次的方法要求采取相应的操作方式，最终实现教师专业能力、专项技能和课程执行力的提升。

（一）团队共同愿景的确立

团队共同愿景是所有团队积极参与讨论而确立的发展目标，是团队发展希望达到的图景，是一种意愿的表达。学校的三个团队确立了“构建智慧课程体系，培育勇攀高峰的娄山人”的共同愿景。这里的“娄山人”指的是娄山中学的全体师生。确立共同愿景，可以团结人、激励人，把三个团队凝聚成一个共同体。对于教师而言，那就是成为一名学习型教师，适应数字化转型下教育发展的要求，才能为实现团队的共同愿景而创造性地工作。

1.以教师发展为本的教师能力诊断

教师专业提升的动力主要在于自身的主动性。学校构建校本主题研修系统，建设研修型团队，引领教师进入“问题—学习—探究—问题”的过程中，以此激发教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权［5］。如何以教师发展为本，体现出对人的价值的尊重，实现对教师的培育？对此，研修团队应用运作机制，以教师原有基础为起点，为不同层次教师作安排，就教师个性发展作思考，充分重视每一位教师的自身价值，在此基础上对教师进行分层的有针对性的培育。

学校对教师现状进行了全面调研。其中，对于教研组团队、青年教师微团队则更注重解读组内每位教师的状况。比如，对于教研组团队的调研，主要从以下五个环节入手：基本概况、现状分析、研究状况、发展方向和需求条件。每位教师填写“教师发展需求表”。教研组长根据教师的发展需求表进行解读，并形成组长解读报告。

2.激发教师内驱动力

要激发教师在团队共同愿景下对课程发展的内驱动力，内在的自我驱动和“自控”是关键。哥拉斯（W.Glasser）创立的控制理论认为控制可分为“他控”和“自控”，“他控”是条件，而“自控”是关键［6］。在提升课程领导力的过程中，团队的作用是“他控”，而内驱动力是“自控”，两者的运用与结合是十分重要的。要让团队的群体智慧成为真正的生产力，影响和推动教师的教学实践和教学改革；反过来，又要让教师的个体知识转化为群体智慧。这就需要学校的团队创设教师发展条件，以树立教师发展信心，拓展教师发展前景。

（二）数据驱动的研修活动设计

数字化转型下，学校三个团队的研修活动都在数据驱动下实施。各教研组根据之前厘清的学科核心素养，以学生为中心，结合教材与教学，对教学资源进行梳理，开发应用研究，如对希沃电子白板自带的教学视频与资料等进行梳理。骨干教师团队开展了智慧教室教学模式与方法创新研究——基于学生思维能力和问题解决能力的核心素养的培育，借助智慧教室的信息资源，推进“研究型、个性化、互动式”教学模式的研究。青年教师微团队以项目研究为抓手，进行了一系列小微专题研究。例如，希沃白板技术推广小组开发“知识胶囊”，助力分层教学；智学网应用评价小组借助其“问卷”功能，提高反馈效果。

2021 年12 月6 日，学校的三个团队携手开展了一次研修活动：整合时空，互联共享——沪疆滇浙四地多校共筑“云栖课堂”。本次研修活动由娄山中学与上海市长宁区在新疆、云南、浙江的三所结对学校共同开展。四地学校结合各自的办学特色与教师特长，多位教师精准合作，打破现有教室的空间局限，构建“云栖”虚拟课堂。相隔遥远的四地师生相聚“云端”，共上一堂课，共同探索互联网背景下学科教学整合空间、互联共享、提高教学有效性的实施路径，有效地提升了教师团队的专业发展水平，促进了优质资源的流通。

四地多校的教师团队利用线上教室，打破时空限制，共同参与教研教学，通过远程集体教研、线上课程实施、同课异构、听课评课等环节，形成多层次、全方位的跨区域教师专业发展共同体。教研员、教师可利用电脑、PAD、手机等终端随时加入讨论。这样，四地多校建立起了优质教育资源互联共享渠道，助力教师的共同成长。

此次研修活动的实施过程集四地多校智慧，教师共创一课，从多个角度、多个层面丰富课堂教学内容，探索教学内容呈现形式的更多可能性。在大力推动教育与信息技术融合发展的时代背景下，研修团队探索提升课堂教学有效性的新路径。研修团队活动的设计如表1 所示。

表1 研修团队活动示例

（三）多层次、多团队协作的培养过程

在教师培养方面，研修团队按照教师的不同学历、资历、经历，以及教师的不同条件、需求、追求，进行分层次的递进式培养。比如，针对青年教师的信息化能力提升，青年教师微团队的各个专项小组每周开展一次“云研讨”活动，以解决教师运用信息技术过程中遇到的共性问题。同时，研修团队根据青年教师的发展需求，以学期为单位，定期开展形式多样的专项研讨会、技术交流会等活动。骨干教师的培育则主要以课程委员会例会制、跨学科实践研究中心例会制为载体，以“提高课程执行力，提升教育教学管理的意识与能力；提高组长自身修养，增强组长自身人格号召力”为重点，“走出去，请进来”，向专家请教，加强交流沟通，提高骨干教师的主动工作意识和研究反思能力。

团队如何更有效地提升教师的专业能力，使得教师茁壮成长？这就应从提高教师反思能力、教学能力、科研能力着手。研修团队开展以下丰富多彩的学习活动，以促进教师的专业成长。

首先，研修团队以科研为先导，在科研中提升，尤其是加强和提高研修团队的科研意识与科研能力。使科研的源头和过程在各个研修团队中都得到落实，是全面提高教师队伍的专业化水平、提高教师教学有效性的重要途径。学校将教育科研渗透于教育教学实践中，开展探索研究，将教育科研领先、加强教师队伍建设作为重点工作来抓。学校将教导处与科研室结合，由教研组承担科研课题的研究与开发任务，从管理上强化了科研与教学的结合。这样的管理方法在形式和内容上都行之有效地促进了科研与教学的紧密融合，使课题从教学实践中产生。研究源于教学，又作用于教学，提高了教学的实效。

其次，研修团队开展丰富多彩的学习交流活动，让学习成为教师的一种习惯、一种需要，使得教师在学习交流中获得提升。教师精神是教师成长与发展的灵魂，是教师专业成长的需要。研修团队开设 “娄山发展讲坛”，聘请市、区专家，针对教师教学基本功培训、信息技术提升、教学目标与教学内容的确定、课堂教学评价、学科命题能力培养、教师育德能力提升、学生的有效学习等年级组、教研组发展中遇到的问题，以及教师专业发展主题开设专题讲座，进行培训，开展教学专题研讨活动，在专家引领下提升教师课程执行力。

最后，研修团队开展特色教学研讨会，强化研修成果。比如，围绕“线上教学”“单元作业设计”“数字基座低代码搭建”等主题展开研讨。开展青年教师校级云教研、校内公开课教学的交流与学习活动，教师之间得以畅谈如何不断提升工作能力、更好地实现自我发展等。同时，利用教师论坛，让每一位有见地、有创意的教师走上讲坛，交流自己的教学方法，以期提高教学有效性。

在运行机制的作用下，学校研修团队充分发挥了自身优势，有效地提高了学校的课程执行力。通过研修团队内部和三类团队之间的网格化学习，教师可以全方位提升专业能力和信息化素养，教学较之前有了显著的改进和提升，研修团队也得到了良性、长效的发展。

三、学校研修团队保障机制

制度建设是研修团队顺利运行的保障。此外，学校研修团队不仅需要相应的管理制度，更需要一种柔性管理。要尊重人的主体地位和个性差异，要调动人的积极性，这就需要一种人文的、自觉的、规范的运作流程。学校在实践中总结、制定了遵循科学规律的人文关怀流程图，这是管理的有效保证。

（一）制度建设

制度是保障。在保障学校研修团队建设的机制研究中，学校完善并探索了以下制度。

1.在常规教研制度的基础上强化研讨制

研修团队常规制度是运行机制建设的有效保证。学校形成了研修团队例会制、先进研修团队评选制度、教学工作管理条例、教学工作规范化细则、新教师教育教学工作考评制度、青年教师教学工作规范、带教制度、探究型课程的实施制度、教学管理流程等。同时，在教研组团队中完善以下四种机制，以开展有效教研。

一是特色教育研讨制。各教研组利用教研活动的时间，运用现代教育信息技术，对著名教师及成功的教学案例进行深入研讨，特别是针对本组教师成功的、有特色的展示课进行专题探讨。

二是随堂听课研讨制。各教研组开展经常性的随堂听课、交流与研讨。“打开课堂大门，走进‘家常’课堂”，学校各级领导带头走进敞开的随堂课教室大门，每学期每一位教师都做到了至少相互听一节“家常课”。由于做到了“有开课必研讨”，教研组内形成了团结合作、坦诚研讨的良好氛围，使得教研组活动保持着研讨化、合作化、专题化的良好势头。

三是教学反思交流制。教师在每节课后及时反思，每学期完成一篇教学反思案例，在教研组内交流。学校定期进行展示宣传，并将一部分优秀的教学反思案例汇编成册。

四是教学专家引领制。学校聘请教研员、专家来校听课、评课，进行课堂教学调研。由本校资深教师担任青年教师说课和评优课的评委，进行点评。

2.建立分层次、多元化的培训制度

学校以建设研修团队为依托，对教师进行有计划、有目标的分层培训。通过运用师徒制、专题讲座制、同伴合作学习制、专家引领制、专题研讨制等多种多样的培养形式，培训取得了良好实效。

学校探索娄山中学教育集团校际教师联合培训。娄山中学教育集团自成立以来，以“两坊三中心”工作制开展集团校的点对点活动。未来五年，集团将在这一基础上进行拓展，全面开展集团内各研修团队的校际活动，在课例研究、联合教研、资源共享等领域进行跨校研修，以集团间校际联合培训的方式促进教师专业化发展。以智慧课堂重点项目的开展为突破口，在项目的前期准备、行动研究和总结提升等具体实施过程中开展跨校研修与培训，探索娄山中学教育集团校际教师联合培训的有效途径。

在教师队伍建设方面，学校加强了教师业务能力培训，建立了多元化培训机制。学校建立了名师工作室，开设各类讲座，提升教师的业务能力。利用校本研修机制，加强研修团队的自主研修。加强集团校学科中心建设，拓展校际交流空间，建立校际合作交流。教师参加各种市、区级的外出培训。学校加大力度培养青年教师，做好详细的新教师培养计划和带教工作，推动青年教师开展校内的公开课教学。同时，学校做好青年教师课题的指导工作。

3.研究建立健全课程开发与实施的制度

学校以研修团队建设为抓手，提升学校的课程领导力。课程领导力的提升需要提高教师的课程开发与实施的意识与能力。为此，学校建立了自主拓展课与探究课的课程申报制与研讨制。教师自行申报，提出课题的研究目标、教学内容、教学方法、教学手段与具体方案设计。学校领导会同教研组长共同审批，并提出具体意见和建议。每学期末，自主拓展课与探究课的学生作品、教师教案等在陈列室展示，并经多方考核、评审后给予奖励。学校还定期举行两类课程的研讨会，分专题研讨，教师共同切磋，相互交流，共享成果。这样，大大提高了教师的课程开发与实施的意识与能力，提升了教师的课程执行力。

（二）人文关怀

学校的管理要尊重人的主体地位和个性差异，要调动人的积极性。学校尊重研修团队的专业性，赋予其自主权。此外，学校制定了《娄山中学校本研修考核奖励办法》，在全面推进校本研修过程中，建章立制，规范管理，以此为准绳，激励教师积极参与各级教师培训，把考核结果与奖励、评优、评先等挂钩，以促进教师不断进取，不断转变观念和改善教学行为，从而使校本研修真正有实效。

四、学校研修团队评价机制

评价是激励，是导向。评估的基本原则是公正、公平。学校对于研修团队进行发展性评价，评价内容明确，评价工作覆盖研修全过程。在学校研修团队建设的评价机制研究中，学校进行了以下探索。

（一）确立“学习型”团队的评价指标

学校研究了团队评价的相关资料，在此基础上，根据“学习型”团队的要求和内涵，经过反复实践，确立了三级指标。A 级指标包括团队目标、运行机制、工作成效、特色建设四大部分。B 级指标对A 级指标进行具体阐释。C 级指标是“评价要点”，比较具体、详细，有针对性，使评价变得更“实在”，使得评价能达到应有的效果。

评价的核定要具有一定的客观性，要有适切的权重。学校的评价指标满分为100分，评价方式分为团队自评、团队互评、校领导小组意见和核评四种。其中，“核评”分值是由团队自评得分的30%、团队互评得分的30%，以及校领导小组意见得分的40% 相加所得出。

（二）评价过程注重多元主体的参与

评价的过程十分重要，这是促进团队建设的有效措施。根据评价指标，研修团队负责人首先进行自评，本着“自查、反思、调整、提高”的原则，认真做好自查、自评工作，完成自评报告。自评报告的内容要求体现评价指标的团队达成度，并完成自评打分任务。随后，学校组织召开评价总结会议。各个研修团队的负责人就组内的自评报告进行5—8 分钟的解说和阐释，其他研修团队的负责人认真倾听并完成互评打分任务。同时，校领导小组进行打分。最后，由校领导小组进行核评，统计出每个研修团队的最终得分。

（三）评价的结果指向专业改进

评价的反馈要有利于改进。评价不是形式，而是促进，是发展。因此，在得出评价总分的基础上，校领导小组针对每个研修团队的优势和不足进行总结反馈，以促进每个研修团队在下一阶段更好地改进和发展。

五、结语

学校研修团队将大家的发展目标确立为共同的愿景，以形成价值认同。这种共同的价值认识、价值观念、价值意识，能使团队成员把个人目标升华到群体的目标，团队成员清楚地知道自己要做什么，以及怎样与其他成员共同工作，从而来达成目标。

学校研修团队运行机制的实践探索，让学校的校本研修更能适应数字化转型带来的教育教学上的变化，使得学校教师培训体系逐渐完善，同时优化了队伍结构，提高了教师的专业水平和教学能力。