预防医学线上线下混合式一流本科课程建设的探索与实践

杜 鹃,陈美西,陈映天

(吉林医药学院公共卫生学院,吉林 吉林 132013)

预防医学作为医学各专业的主干课程,是一门跨学科且综合性和社会实践性很强的课程。吉林医药学院预防医学在线课程于2018年开始建设,当年申报并立项校级A类在线课程,课程立项后与超星平台合作进行课程设计、脚本制作、授课视频录制及后期制作等工作,于2019年分别在学银在线、超星学习通APP和吉医在线学堂上线使用,至今已运行4年并开设了8期线上课程。2020年课程组申请利用该课程资源分别在学校临床医学本科班和临床医学(定向医学生)班开设线上线下混合式教学,取得了较好的教学效果。课程组探索在授课过程中融入课程思政元素,申报并立项了预防医学课程思政改革试点项目,该项目已于2021年建设完成并结项。2020年课程组申报并立项了校级线上线下混合式一流课程,该课程于2021年底完成建设并结项。2022年,该课程被认定为吉林省高等学历继续教育在线精品开放课程(B类)。本文以预防医学课程建设为例,对线上线下混合式教学的实践过程进行总结和反思。

1 课程建设的定位与目标

预防课程面向对象包括临床医学专业、医学影像学专业、护理学专业、卫生事业管理学专业本科生和继续教育临床医学本科生,同时也面向医院、社区卫生服务中心、疾病预防控制中心等机构的社会学习者开放。课程的知识、能力和价值目标是使学生透彻理解传染病、慢性非传染性疾病、环境相关疾病、职业相关疾病、食品安全与食源性疾病的预防与控制方法;掌握突发公共卫生事件及其应急处理策略;能参与促进社区人群健康的工作,与公共卫生人员一起提高个体和群体的健康水平;面对突发公共卫生问题时做到临危不惧;形成正确的职业素养和职业道德;认同并践行“公共卫生”的责任与使命。

2 在线课程建设

课程团队根据教学大纲制定详细的在线课程教学任务,为适应线上教学自主学习的特点,先将教学内容模块化,再将知识点进行碎片化处理。将预防医学课程内容划分为临床预防服务和社区预防服务两大模块。临床预防服务模块主要讲授:临床预防服务概论、健康行为干预、烟草的控制、合理营养指导;社区预防服务模块主要讲授:环境相关疾病及其预防控制、职业相关疾病及职业卫生服务、食品安全与食源性疾病、突发公共卫生事件及其应急策略。再将各个模块碎片化为72个知识点,每个知识点录制5～10 min的短视频。所有短视频录制均聘请北京超星信息技术发展有限责任公司在智慧教室内拍摄,并由团队教师和合作公司共同配合进行后期制作。

除视频制作外,课程团队收集各类非视频学习资源,拓展学生的自主学习手段。预防医学在线课程在超星学习通和学银在线上已建成的课程资源主要包括:课程介绍、课程章节任务点、教案库、资料库、试题库、作业库、试卷库、考试、课程讨论、课程管理、直播/见面课、课程信息统计、通知发布、班级空间、学习活动等栏目。

课程资源丰富,资料齐全,截止2022年秋季开设的第7期,在课程章节中共上传任务点126个,其中授课视频资源72个;试题库录入试题1654题;作业库录入各类作业64份;试卷库录入各类试卷23份;资料库按照章节录入各类学习资源241个。为保障课堂教学效果和课程资源的充分使用,教师在课前预习阶段、课堂讲授阶段和课后复习阶段通过学习通和吉医在线学堂发布多种学习活动,包括:课堂签到、选人、随堂练习、投票、主题讨论等。新形势的教学活动吸引了学生的积极参与。截止2022年底,课程累计浏览量为2 464 378次,累计选课人数为4385人,累计互动次数为2065次。

3 线上线下混合式教学实施

预防医学在线课程平台的建设,为开展线上线下混合式教学提供了硬件保障。在56个总学时中,安排一定的学时进行自主线上学习。同时课程团队教师根据线上课与学生互动中反映出的问题,列出清单,在线下的面授课中有针对性地进行讲解和总结。

教师在课前阶段,设计课堂教学活动的总体思路,主要任务是对学习路径、学习活动和学习材料的详细设计,保证学生与教师在分离的学习时空中,能够基于该章节设计开发的学习材料开展学习。教师在学习通平台讨论区发布引导贴,利用“学习通”为学生推送课前学习任务单,明确告知学生需要在课前完成的任务点,同时为学生的课前学习阶段提供帮助。在课堂教学实施阶段,利用“学习通”发布“位置签到”或“手势签到”,了解学生到课情况。发送随堂测验或投票题,检查学生课前阶段的学习情况,及时给予反馈和评价,并将评价结果计入平时成绩。开展多种形式的教学活动,包括案例引导、小组讨论、融入课程思政、重点难点集中讲解等,对于大班教学一般是先分小组讨论,然后组间交叉讨论,最后教师总结讨论结果。课堂讨论可以是在线讨论的起始,也可以是在线讨论的延续和深化。下课前进行课堂小结,总结本节课主要内容,思政点题,同时为学生布置下一章的课前阶段学习任务,以任务驱动推进学生自我调控学习,提高学生自主学习能力。在课后阶段,教师利用“学习通”推送课后总结单,对本节课的学习内容进行梳理,布置课后作业和测试任务;推送课后扩展资源,让有能力的学生掌握更多的相关知识。发布学习成绩数据,课堂互动数据,让学生知道,老师可以掌握学生全程的学习动态,提醒学生按照要求完成各项学习任务。

4 实践教学

为满足临床医学专业、医学影像专业和公共事业管理专业学生的公共卫生相关实践技能培训的需要,预防医学课程主要设置3个模块的实验内容并录制实操短视频,包括呼吸道和消化道个人二级防护装备的穿戴、消毒剂的配制与常用消毒操作和尘肺标准胸片阅读。学生在课后可通过线上的短视频资源反复练习,强化实操水平。

为适应线上实验教学需要,课程团队还先后进行了预防综合实验网络教学平台和预防医学开放性实验室网站建设。采用飞行器控制实验教学中心网站,具有网上选课、教学信息发布、设备管理等功能、实验室安全、大型仪器使用方法、实验操作等多项功能。

5 课程思政融入

专业课教学与课程思政协同作用、同向同行,是实现知识传授与立德树人相统一的重要手段,已成为高等教育的育人共识。课程组将理想信念、公卫精神、职业道德等思政元素融入教学,并通过在线课程建设,采用线上线下混合式教学模式,将思政教育融入线上线下教学全程,引导学生理解、领悟、认同并践行“公共卫生”的责任与使命,取得了较好的教学效果和反馈。

6 完善考核评价体系

预防医学课程评价考核方式根据知识目标、能力目标、素质目标和课程思政进行设置。考核评价体系如图1所示。

图1 预防医学课程成绩评价方式

7 特色创新

课程组借助本课程部分资源已连续3年对学生开展了非学历教育——公共卫生辅助服务人员(消毒员)职业技能培训。培养从事消毒知识宣传、消毒药剂配制,对环境、场所、物品进行消毒和消毒效果评价,及消毒设备保养、维护的公共卫生防控辅助人员。学生顺利通过考试并获得了消毒员证书,增加了就业竞争优势,近3年学生考试通过率大于95%。

课程建设以临床和公共卫生执业医师考试为导向,结合在临床水平测试和全国公共卫生技能大赛培训中积累的经验,借助人卫题库、执业医师考试题库等软件,收集、整理执业医师考试练习题和真题,并上传在线课程题库,在线上教学过程中,通过生成作业库的形式向学生发布,并将完成次数设置为多次,督促学生反复练习,提高对知识点的掌握程度,助力临床和公共卫生执业医师考试。