试析高中地理教学的作业分层设计

李明华

摘 要：分层教学是一种因材施教、以人为本的教学方法。作业分层是分层教学中最为常用的方法之一。在新课改背景下，分层教学因为能改变传统教学集中、宽泛的模式，促进学生全面发展，受到广大师生的热烈欢迎。文章以高中地理教学为例，分析了高中地理作业设计存在的问题，作业分层设计的意义，以及借助作业分层设计助力高中地理教学的建议，希望能对高中地理教学有所启发和助益。

关键词：高中；地理；作业；分层设计

作业是课后教学的主要环节，也是课堂教学最主要的反馈形式。长期以来，在高中地理教学中，作业设计都备受关注。分层设计是因材施教教育原则的体现，也是新课标的要求。为此，许多人主张在高中地理教学中，借助分层教学使作业设计走向科学化、标准化，让所有层次的学生共同进步。本文就是以此为背景，就相关事宜做出的论述。

一、地理作业设计存在的问题

近年来，学生学业负担沉重，压力大，是整个社会都高度关注的热点问题[1]。学生学业负担重，压力大，与作业负担过重有直接关系。以高中地理为例，地理是高中文科课程体系的重要组成部分，由于地理知识体系庞大，考点众多，为了提高学生的应试能力和考试成绩，许多教师将作业当作促学、检测的重要手段，经常会给学生安排大量的作业，让学生进行重复练习、机械练习。而在作业设计中，有的教师并没有对学生进行充分了解，很少会考虑学生的性格特点、学习习惯、学习能力等，经常是采用统一标准对作业、学生进行管理，依据个人经验和考试方向进行作业设計。学生不论能力、层次如何，所要完成的作业都整齐划一，没有任何区别，没有层次之分。这种作业设计方式，是题海战术的表现形式之一，它看似可以借助高密度、高强度练习让学生掌握知识，提高能力，但是由于忽视了学生个性，与学生实际需求有一定的距离，所以只能使学生喘不过来气，影响学生学习的积极性，让学生在题海中迷失自己，于学生核心素养提升、终身发展无益。从学生视角来看，面对不符合个体特点、与生活实际缺少关联、缺少实用性的作业，许多学生都不感兴趣，而且经常会出现学优生“吃不饱”，学困生“不消化”的问题，导致学生出现越来越大的差距。为此，许多国内外人士从教育、社会、心理、生理等方面，就学生在地理学习中的差异进行了研究和分析，发现分层、差异会影响地理作业布置和学生学习，并多次提到了分层设计作业这个问题，主张以分层的形式，将学生差异在作业中体现出来，再让学生通过差异化学习实现平衡[2]。

二、高中地理作业分层设计的意义

（一）满足新课标要求

《普通高中地理课程标准》（2017年版）明确提出：地理课程要坚持基础性、多样性、选择性并重原则，满足不同学生自身发展的需要。根据新课标要求，地理教学要落实以人为本、因材施教的原则，对学生进行分层。作业具有检测、促进和激励作用，作业分层设计是分层教学作用于作业的结果。世界上没有完全相同的两片树叶，学生的能力、兴趣和基础差异是客观存在的。要想提高地理作业的有效性，必须要解决地理作业缺乏创意、形式呆板、千篇一律的问题，将学生从机械化、重复练习中解救出来，将作业主体和作业分层，使作业为学生所接受。这既是新课标的要求，也是当前地理教学亟待解决的一大课题。这就要求高中地理教师在设计作业时，立足现状，把握高中地理作业分层目标，根据学生实际情况将地理作业分层，借助合理、适量的作业减轻学生的学习负担，满足各个学生不同层次的学习地理的需求，让学生进行个性化学习。

（二）培养学生的核心素养

学生是学习的主体。高中生虽然已经有了一定的学习能力，但是，由于个性差异、思维习惯、成长环境相差都比较大，高中生在学习方面的表现也有着明显的差异性。在高中地理教学中，依据学生的性格特点，激发学生的学习主动性，是培养学生的学习能力、核心素养的要求。但是之前那种按部就班布置作业，所有学生都接受相同作业，进行同样的练习的作业布置方式，不能培养学生的综合素质能力。地理教学实践充分证明，只有根据每个学生的情况合理布置作业，精准把握作业的量、难度和频率，才能培养学生的核心素养。分层进行作业设计，由于能照顾到所有学生，所以能让学生感到学习的趣味，使学生共同进步，快乐学习。这对学生发展来说是极其有益的。因此，在高中地理作业设计中，要将学生分成不同层级，根据学生学习水平层次将作业分层，为学生进行个性化学习提供优质的服务，帮助学生实现学习目标，以达到培养学生核心素养的目的。

三、借助作业分层设计助力高中地理教学的建议

（一）以人为本，将作业主体分层

地理是中学必修课程之一，在初中，由于地理教学内容简单，所以学生大都能跟得上教学进度，学生成绩、能力分化也不会非常明显。进入高中后，由于教学内容复杂，学习难度加大，学生的成绩、能力会有较大的差距。分层教学是一种以分层为基础，以竞争为手段，以学生进步为目的的教学方法。分层教学的第一步，是遵循分层教学、以人为本的原则，将学生即学习主体分层，为不同层次的学生提供针对性的服务，促使学生朝着更高的层次迈进。学生分层的关键是建立合理的分层标准，充分了解学生兴趣、能力，以此为分层依据，为分层教学和分层设计作业做铺垫。学生分层，之前许多教师是以成绩为唯一的标准和依据。笔者认为，地理学习成绩固然是学生分层的重要依据，但不应是唯一标准，因为如今教学已经进入素质教育阶段，成绩不再是唯一的参考标准。为此，在学生分层中，要先看成绩，再看学生对地理的兴趣，基础和能力水平，将这些综合到一起将学生分层。通常来说，在分层设计作业时，可以将学生分成ABC三层，其中，A层由成绩稳定在80分以上，对地理有浓厚兴趣的学生组成。B层学生主要是成绩在60—80分，有学习兴趣和潜力，但是兴趣和潜力需要进一步发掘和提高的学生。C层学生为成绩和兴趣都较为一般的学困生。教师可以借助档案、考试、问卷等了解学生成绩、兴趣，将学生合理分层。不过，每一个学生都是独特的个体。在将学生分层后，要以发展的眼光看待学生，在学生的兴趣和成绩有明显的变化时，再重新评估学生，对学生层次进行调整，将C层表现良好、进步较快的学生调到B层，让学生看到自己的进步，以激发学生的上进心，培养学生的学习兴趣和自信心。

（二）根据教学内容，将教学目标分层

作业是课堂教学的延伸和补充。作业的主要功能是帮助学生巩固所学知识，实现教学目标。所以，在设计作业时，无法脱离教学目标去开展活动，而是要以教学目标为参考标准、行动指南，去开展相关活动。同样，在作业分层设计中，也要以教学目标为依据，将作业目标分层。不过，关于教学目标设定，有的人还有不明之处。笔者认为，教学目标设定，要立足教学内容，以新课程标准、教材和学生为根本。以“山岳的形成”为例，在作业分层设计中，教师先要分析新课标要求。新课标要求是：借助褶皱、断层示意图，了解、分析褶皱、断层的成因及地貌表现，了解和分析属于理解层面的问题，是对学生的最低要求，每个层次的教学目标都不能低于这个层次。从教材来看，“山岳的形成”是“地表形态塑造”章节的内容，在章节教学中起着承上启下的作用，是学生后续学习的基础。而高中生虽然前面接触和了解过山川河流等自然地理知识，但是，“山岳的形成”这部分知识点众多，有些内容抽象难懂。A层学生能将已有知识与这部分知识联系起来，融会贯通。B层学生一时之间难以做到前后结合，学以致用。C层学生的基础最为薄弱，需要教师生动讲解相关内容，还需要做好作业设计，避免学生心生畏惧。综合以上几点，可以这样将作业目标分层。A层：借助高中学习资料、工具，让学生分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，读图，解决问题，培养学生的读图能力、解决问题的能力。B层：阅读相关的示意图，认识地壳变迁规律，判断背斜、向斜，培养理论联系实际的能力。C层：了解基础概念，掌握正确判断背斜、向斜的方法，理解山岳对交通运输的影响，能对一些问题进行简单的解释和分析。

（三）从实际出發，设计分层作业

作业分层需要注意以下几点。首先，根据作业目标、高频考点设计作业内容，确保不同层次的作业内容、侧重点各有不同。其次，根据不同的情境材料、学生能力水平，选择恰当的作业形式。最后，编写不同水平层次的作业题，即在作业设计中，合理把握作业的难度和量，目的是避免大量的作业占用学生宝贵的时间，同时确保作业发挥最大效能。如在“地球运动的地理意义”作业设计中，之前，在设计作业时，一些教师会安排大量基础、重复的练习，如关于地球运动的简单知识的练习题，其实这些题都属于概念性的基础题，大致了解即可。而在分层设计作业时，教师要遵循合理、有效原则，从一些学习资料中筛选关于本章节的经典练习题，让学生进行巩固练习，要求全体学生都完成练习。还要遵循分层原则，合理安排作业难度、形式，让所有层次的学生都有更多选择的余地。如针对A层的学生设计一些复杂的情境性练习题，让A层学生经过思考、分析，独立完成高层次的等级过关题，使学生熟练掌握时差、昼夜长短变化、四季变化、日出日落太阳方位等知识点。让B层的学生利用浅层次的等级过关题，综合分析一些简单的地理事象、问题，或者进行研究性学习，与他人合作完成实践性练习。如与同学一起观察房屋采光情况，完成一些填空题、选择题。让C层学生借助基础练习题，掌握昼夜长短及正午太阳高度变化规律，能用地理知识和原理解释生活中常见的地理现象，如学校、机关单位作息时间表的季节变化，建筑物的楼间距等。

（四）尊重学生权利，分层布置作业

分层设计好作业后，要将作业布置给学生。作业分层设计，包括作业布置这个环节。分层布置作业，需要教师根据学生的个性特征，选择合适的方式去布置作业。分层布置作业，有两点需要特别注意。一是遵循进阶原则，明确告知学生，哪些是全体学生必须要完成的作业，哪些是选择地理作为等级考试的学生必须完成的作业，哪些是学有余力的学生选择完成的作业，让学生根据自己的需要、能力自主选择作业，确保学生有足够的选择权、自主权。二是选择合适的方式布置作业，创新作业布置方式，拓宽作业推送路径。如随着信息技术的进步，教师可以建立地理作业库、作业超市，制作学习包，让学生自主选择作业，或利用智慧校园平台进行作业推送，体现作业布置的现代化、差异性。如在“常见的天气系统”作业设计中，教师要明确告知学生：关于冷锋的表达、气流运动、图示天气系统控制下的天气情况预测的选择题，为全体学生必须完成的习题。有关天气系统图阅读、判断、气旋过境前后天气变化的习题，可让B层学生必做、C和A层学生选做。有关常见的天气系统的高考真题和典型例题，学有余力的A层学生可以借助它们进行选择性练习。关于分层作业，教师可以将之上传到班级群或者智慧学习平台，并标注清楚作业层级，让学生自主选择作业，借助作业进行课后学习和练习。如此这般，学生有了更多的选择权，会在做作业时表现得更加积极、主动。

（五）作业评价分层，激发学生兴趣

学生在做作业时，即便准备充分，基础扎实，也难免会遇到不懂、难懂的问题。借助教学评价，将学生学习情况反馈给学生，与学生进行深层互动，促使学生反思、反省，以激发学生的进取心，让学生不断进步。所以，在学生完成作业后，教师要及时批改作业，并对作业进行评价，借助作业评价为学生学习注入动力。作业分层设计，要有分层评价相匹配。因此，在高中地理作业设计中，既要分层设计作业，还要针对分层设计的作业开展分层评价，以激发学生的自信心，激励学生不断前进。如关于“农业的区位选择”作业设计，在分层设计作业和学生完成作业之后，教师可分层批改学生作业，并采取分层原则进行作业评价，针对学生给出针对性的评语。如教师可以从每个层次的学生作业中抽取一部分，借助作业了解学生情况。如果C层的学生在做基础性练习题时，出现许多与态度是否认真有关的问题，教师在批改作业时，需要就学生的学习习惯、学习态度进行评价。在错题旁，教师可以圈出关键词，给出评语，给学生以提醒，让学生“认真审题”，并给予学生多鼓励，以培养学生的自信和兴趣。针对B层学生的作业，不能只关注对错，还要看学生是否认真、努力，是否较之前有所进步。然后，根据学生作业情况，分层、统一讲解大家普遍存在的问题、错误，并引导学生与同层次的学生进行比较，基于比较发现和反思自己的问题，借鉴他人优点，获得更大的进步。

结束语

综上所述，分层教学是落实素质教育的要求，也是促进学生共同进步、全面发展的重要路径。在高中地理作业设计中，分层设计作业具有合理性和必要性。因此，在高中地理作业设计中，要基于分层教学理论将作业分层，使地理作业在内容、形式方面更加详细、完善，以助力学生全面发展。

参考文献

[1]翟军.基于学业质量标准的高中地理作业分层设计：以“地球运动的地理意义”为例[J].中学地理教学参考，2022（9）：20-23.

[2]范国才.高中地理分层作业的探究[J].成才之路，2016（4）：94.

本文系桂林市“双减”背景下“减负+增效”专项课题“信息技术支持下高中地理教师分层作业设计的实践与探究”（立项编号：2022Z-001）的研究成果。