乡村文化资源在乡村中学美术教学中的应用研究

郭碧蓉

摘  要：十年树木，百年树人。美术教育的发展不是一蹴而就的，推进乡村美术教育的振兴是教育的使命与责任，需要尽全力补齐短板，才能够使教育成果散发夺目的光彩。文章以当前乡村中学美术教学中存在的问题为背景，通过分析乡村文化资源对美术教学的价值，以及应用途径和具体的实践而言明开发乡村文化资源对乡村中学美术教学工作的积极作用，以优化乡村中学美术教学工作。

关键词：学校;乡村学校中学美术;文化资源;美术教学

在各地教育部门的努力下，如今，不少乡村学校在丰富文化资源方面已经取得了相对可观的成果。如美育“蒲公英行动计划”以及“美育浸润行动计划”，在不少乡村学校已经取得了成功，为乡村学校带来了希望。但我国幅员辽阔，美术教育的改革之路还面临着乡村教育教学资源发展不平衡的状态，亟须发挥乡村文化资源的优势来完善相对落后的教学资源。因此，本研究主要对初中美术文化资源的利用状况以及发展路径展开了论述。

一、乡村文化资源的内涵与美术教学价值

（一）乡村文化资源的内涵

“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”是党的二十大报告提出的重点要求。习近平总书记指出：“没有中华文化繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。一个民族的复兴需要强大的物质力量，也需要强大的精神力量。”得天独厚的地理自然条件，给予乡村中学直接的农业文化资源。对美术教育者而言，农业文化不仅是农学工作者的研究对象，而且有着独特的开发意义。农业文化资源为教育的发展提供了宝贵的现实条件，既能够加强学生对农业文化的理解，又能够发展学生的艺术素养。

在源远流长的发展历程中，乡村学校有着悠久的历史文化资源。在历史的长河中，不少历史的故事文化都沉淀在乡村中，如红色文化、名人故里、历史文化遗迹等。在缺乏美术馆、博物馆的乡村中，这些都可以作为丰富的教育实践资源，对学生感悟文化、发展“文化理解”等核心素养有着积极的作用。

“民以食为天”，各地的乡村学校有着不同特色的饮食文化资源。由于我国各地的自然、气候条件和生活习惯大不相同，因此出现了各具特色的饮食结构，这也能够作为乡村美术文化资源的直接来源。

世世代代民族的延续，使乡村延续着传统手工艺文化资源。传统手工艺文化作为非物质文化遗产，是民族情感、凝聚力、创造力的载体，不少的民间艺术掌握在民间手工艺人的手中，在现代化的浪潮中，非物质文化遗产更加需要传承与保护。乡村作为传统工艺非物质文化遗产的发源地，能够更好地将传统文化资源转变为教育资源，在激发学生多方面能力的同时，也宣传了非物质文化遗产。

（二）乡村文化资源的美术教学价值

党的十八大以来，习近平总书记高度重视传承弘扬中华优秀传统文化，赋予了中华优秀传统文化的时代内涵。而发展具有人文精神的教育，将文化资源转化为优质的美术教育资源，对继承发展中华优秀的传统文化、促进社会的进步而言是一件大事。在教育资源发展不充分的乡村，将美术教学资源与文化资源进行互补，可以使乡村学生时刻接受美术文化的熏陶，将看似远离自身的文化知识转移到身边，有效增强了学生对文化的感知力以及对本民族文化的认同感与自豪感，从而促进了学生的身心发展。尤其是对乡村学生的心理健康而言，这会让他们在学习美术的过程中产生成就感，进而增强自信心;能够更好地适应未来高速发展的社会。

中华文化的很大一部分源于乡村，更有不少的民间文化、民间艺人植根于乡村。文化是一个民族世世代代发展的源泉，美术教师将文化资源转化成美术教学资源，不仅是对文化的传承，还丰富了中华文化的表现方式。同时美术教育在此过程中能够不断创新，焕发出中华文化新的生命活力，使中华文化在历史的舞台上熠熠生辉，散发出新的光芒。

二、乡村文化资源在乡村中学美术教学中的应用现状

首先，受考试成绩评价以及升学率的影响，各个学校、教师和家长对美术教育教学的重视程度不高，再加上美术教育的作用并不是立竿见影的，也不是直接作用于学生的文化课成绩，致使美术教育课程在很大程度上被忽视，而乡村文化资源的应用传承也少之又少。

其次，美术课程的师资长期处于缺乏状态。一方面，乡村中学条件较差和地理位置偏僻，部分专职美术教师不愿到乡村教学;另一方面，各个乡镇的教育经费有限，乡村教师岗位配备能省就省、能简就简，一般由其他科目教师代替。这使各个乡村中学缺乏专职、合格的美術教师，基本没有美术课程，美术教育学科始终处于发展不全面的状态，因此乡村美术教学很难达到美术课程标准的要求，乡村文化资源的丰富也很难实现。

乡村美术教学资源与文化资源相互影响、相互包容，属于各自独立又能够相互转化与衔接的关系。美术教学资源能够丰富文化资源的表现形式、更广泛地传播文化资源，文化资源能够为美术教学资源所用，是美术教学资源的组成部分，起着丰富教学内容与教学方式的作用。二者能够在教育事业中发挥各自的优势，因此要最大限度地发挥美术教学资源与文化资源的特点，推动乡村美术教学的稳步发展。

目前，乡村美术教学资源条件的不完善是美术教学实施中亟须关注的，而教学资源的匮乏会直接导致乡村学生无法拥有真实的艺术体验，教师无法在乡村学校贯彻落实核心素养的要求。要想将乡村文化资源融入美术教学资源，就需要因地制宜，具体问题具体分析，将乡村学校的教学资源劣势转化为文化资源优势。

三、乡村文化资源在中学美术教学中的应用途径

（一）将乡村文化资源应用于美术学习的教学环境

教师要注重良好文化教学环境的创设，可以引入多元化的文化资源素材去创设学习环境。将乡村文化资源作用于教学环境中，能够潜移默化地加深学生对乡村文化的理解，为学生学习乡村文化美术知识奠定了良好的基础。优质的美术教学环境有利于提升学生学习美术的兴趣，让学生在感受文化氛围的过程中，激发美术兴趣、提高审美能力。

学校应该为学生提供良好的学习环境与氛围，让学生有机会接触到更多的文化资源，引导学生去关注自然和社会生活中的优秀文化和美好事物。具体而言，学校可以在校园墙壁、基础设施设备、黑板报，以及标语中介绍当地文化，还可以在校园中设立美术活动区域，合理规划并进行文化资源的宣传。这样不仅可以加强学生的想象力和创造力，还可以促使学生将美术文化知识运用到实际生活中，并从思维和行动两方面去传承中华优秀传统文化。

（二）将乡村文化资源应用于中学美术课堂的教具设计

教师应根据不同地域条件并结合当地特色的乡村文化资源，有创造性地设计教具。将乡村文化资源应用于美术课堂教具的设计上，有利于学生直观地了解教育外观、材质的应用特点，从而提高“图像识读”等核心素养，激发了学习的积极性。

教具的设计应该具备启发性的特点，运用学生感兴趣且易得的材料进行制作，主要分为图片类、手工类、多媒体类，具体如下：

1. 图片类美术教具：主要指现成的图片、教师的范作，在绘画、图案等平面教学中应用较多。

2. 手工类美术教具：按照一定的规则和手法，通过对纸张、布艺、绳线的手工折叠、剪切、穿插等表现手法进行制作，使之再现和表现生活。

3. 多媒体类美术教具：将媒体素材，如文字、声音、图形、影像等进行有机组合，展示在大屏幕上。

（三）将乡村文化资源应用于中学美术课堂的学习内容

将乡村文化资源渗透于美术课堂，有利于丰富美术课堂的教学内容。教师是课堂教学的主体，是学生学习的促进者，因此要努力增加自身的知识储备，并认识到乡村文化资源的重要性。

首先，教师在美术课堂进行导入时，可以将当地的乡村文化资源引入导入环节，利用乡村文化资源创设问题情境，以激发学生对课堂学习活动的兴趣;其次，在讲授新知、进行文化资源的授课时，教师可以将乡村文化资源与学生的生活经验相结合，从而进行美术教学，挖掘学生感兴趣的知识点;最后，教师要注重根据不同学段、年龄阶段的学生，选择不同难度的知识内容，以及适合他们的文化资源学习内容。

（四）将乡村文化资源应用于校本课程资源开发

校本课程能够系统、整体地辅助教师与学生进行美术学习活动，具有导向性，这需要教师对当地文化资源进行深层次的探究，再整合成校本课程。乡村文化多种多样，教师也可以将不同类型的资源分成不同的模块，探寻有价值的文化课程内容，对同一类型的文化资源进行单元整体教学，进而让学生进行深度学习，传承了中华优秀传统文化，弘扬了民族精神。美术校本教材的创设来源广泛，乡村文化是乡村学校美术教学中最直接的来源。校本课程的开发，只有要依托当地的文化资源，才能使课程文化的内涵更加丰富，教师的教学方式更加灵活多样。

将乡村文化资源转化成校本教材时，学校要注意模仿国家教材的版式，设计思路只有对标课程标准，才能够转化成有意义的教育教学资源;教材的图片教具参照等表达要有准确性，要根据学生的身心发展规律选择适合他们的教学资源，不能太难，也不能太容易，要在学生的最近发展区进行设计，以提高该学习阶段学生的思维能力。

教师要考虑实际情况，因地制宜地创造实践，根据现有的资源条件解决当下的文化资源转化问题，并能够善于发现问题、解决实际问题。教师是实施课程的主体，在将美术教育教学资源与文化资源互补转化时，要根据当地特有的文化资源开发艺术特色课程，将地方文化资源转化为美术教学资源。因此，学校及教师应在当地进行乡村本土文化的调研，重视文化资源在课程教学资源开发中的主导作用。調研可以从文化资源的种类、起源、发展历史过程、延伸出的文化分支、文化的表现等方面进行深入探究。乡村文化的种类丰富多样，包含农业文化资源、历史文化资源、饮食文化资源、传统工艺文化资源等。而将文化资源转化为教学资源需要一个介质，单纯的转化并无意义，因为学生缺少参照物，如转化到校本课程、校本教材、教学表现方式、教学创意实践、教具上等。

乡村文化资源是一种重要的教育资源，乡村中学要保障美术教师教学的权利与上课条件，要通过文化资源的教学落实加强对学生民族自豪感的教育。推动乡村美术教育事业发展是一项艰巨而伟大的事业，推动教育公平也是教育工作者持续努力的目标。乡村美术教育的教育工作者应当努力保障教育公平，通过挖掘不同地域的文化资源并设计文化资源课程，将文化资源转化为美术教育教学资源，在美术教育中做到“不漏一人”，以推动核心素养理念也能够在乡村学校顺利落实。

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（责任编辑：张涵淋）