新课标背景下文言文高效积累策略探讨

贾纪娜 河南省长葛市老城镇中心小学

新课标背景下，高效的文言文积累策略，对推动学生语文素养的发展具有重要的作用。《义务教育语文课程标准（2022 版）》（以下简称“新课标”）“课程目标”中指出，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。新课标“课程内容”中要求引导学生在语文实践中积累语言材料和语言经验，形成良好语感。文言文是中国古代文明的载体，包蕴着中华民族古老而深厚的文化特征、宗教礼俗、意识形态、社会制度等。可见，文言文积累在语文课程中的重要性。

新课标对文言文教学目标的表述愈发规范、详细、科学。近年来，文言文在中小学语文教材选编和考试中的比重增大，这使文言文教学的研讨工作愈加重要。本文以新课标为指导，从文言文积累的视角提出了以诵读培养积累习惯、以理解增进积累厚度、用归纳优化积累广度、以评价提升积累兴趣的文言文高效积累策略。

一、以诵读培养积累习惯

文言文高效积累离不开大量的诵读（朗读和背诵）。根壮才能叶茂，只有大量的诵读才能积累足够的语言材料，才能形成良好的语感，进一步为提升文言文阅读能力奠定坚实的基础。

文言文教学的设计需要对整个文本的知识资源和文本资源进行梳理，进一步优化文言文的教学，以知识点作支撑进行诵读教学。语言教学重在读，文言文更是如此。诵读方能显出文言文的特点，诵读方能体味出文言文的神韵，诵读方能理解文言文的意思。反复读，多读，在诵读中，文言文得以积累，语文素养得以提升。基于此，根据教学任务和课题要求，教师可设计《伯牙绝弦》课程教学的文言文诵读指导。例如，初读课文，感受文言文音乐美“诵读四模式”：诵读式一，自读课文，读准字音，注意断句；诵读式二，指导朗读的节奏及韵味；诵读式三，教师范读；诵读式四，学生再次练读。课堂中教师结合实际状况进行分析，高效利用各项教学资源，使学生形成正确的诵读模式，进而培养积累习惯。再如，复读课文，感受文言文意境美“诵读三模式”：诵读式一，交流汇报，自读理解大意；诵读式二，感受画面，反复引读关键句；诵读式三，伴乐诵读，回味知音深情。诵读呈现文言文的韵律之美，使学生在古代语言应用情境中进行思考和学习，完成文言文积累目标，养成积累习惯。

文言文诵读，力求做到：诵读为主，理解为辅。依照循序渐进、以点带面的原则进行。诵读时间上，奔着朗读行为习惯养成，坚持晨读15～20 分钟，每周开展一次诵读展示活动，师生共读文章，增强学生诵读兴趣，使文言文诵读成为学生生活中的一件乐事。

诵读文言文，应做到目视其文，耳闻其意，心悟其境，意会其理，从字词到段篇，从表层到深层含义，再到潜在情感的全面感知。《语文功能面面观》中，于漪老师指出，语文知识的学习要反复诵读，读出情感，读出气势。文言文诵读，只有读出情感与气势，才能更准确地理解“言”，更好地把握文，更理想地促进积累。

二、以理解增进积累厚度

语文学习的过程不仅是培养其语文素养的过程，更是培养其思考能力、理解能力的过程，是其精神成长的过程。新课标中谈到，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用。深入理解文言文的词句、内容、情感，文言文的语言才会深入学生心田，才会学有所得，学有所值。因此，文言文教学要让学生理解和积累平衡发展，从而高效积累文言文。

由于文言文的语言词汇、语法、修辞等与现代汉语有很大差异，要准确理解文言文，应把握以下四点方法：

（一）掌握规律，准确理解

文言文在语法、修辞、炼句等方面都有特殊规律，准确地认识和把握这些规律，即可理解相关的文言、文学和文化常识，加深积累。如教师在指导文言文断句时，可利用搜集的《文言文断句技巧顺口溜》，让学生掌握断句规律。

（二）联系语境，准确理解

识记、分辨文言文常用词语、句子，若将其孤立起来，很大程度上会产生误解。联系文中所处的语境，有助于准确理解词意、句意。例如，《伯牙绝弦》教学片段：

师：当伯牙鼓琴时心里想到高山，琴声流淌出来，钟子期的眼前浮现出这样的画面……

生：巍峨的泰山……磅礴的高山……

师：文中哪一个词概括了这些景象？

生：峨兮。

师：哪位同学能把“峨兮”的气势读出？

生：善哉，峨峨兮若泰山！（感情平淡）

师：能读得再巍峨高大一些吗？你可以的！（生再读，进步明显）

教学中，将此单元安排于“春游曹丞相府”这一真实情境中，引导学生观察曹丞相府，学习古人表达人与自然之美景，从而体验古典，加深对文言文的理解及积累。

（三）熟知背景，准确理解

熟知文言文的写作背景、作者、创作动机和文化风俗等，有助于准确理解文言文。执教《伯牙绝弦》时，为帮助学生了解驰名楚国的伯牙为什么独视钟子期为知音，补充资料：作为楚国宫廷乐师的伯牙，在楚王君臣的宴会上弹奏成名大作《水仙操》，非但没有引起楚王君臣的兴趣，反而被楚王认为太嘈杂。而山野中遇到的钟子期却从音律中听懂了他的心声。背景材料的补充，深化了学生对“知音”的理解。

（四）品析情感，准确理解

语言是表情达意的工具，探究文中所蕴含的思想美和情感美，有利于促进文言文的理解和积累。结合《学弈》的文本内容，教师设计出“学习要专心致志”的学习主题。由文中“为是其智弗若与？”生发疑问，继而指向文中二人学习态度的不同，提炼出主题。然后以主题为抓手进行追问、品读、体味，师生层层加深对文中蕴含哲理的体会。

三、用归纳优化积累广度

新课标“课程内容”对各学段的“语言文字积累与梳理”均有不同的要求。教师要引导学生利用多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的语言资料库。教师应在新课标指引下，指导学生及时对文言文的内容、典型句式、重点词语进行梳理，找出规律，掌握文言文归纳的方法，助力文言文积累。在具体实践中从内容、词性、关键句式进行归纳积累。

（一）按内容分类

以部编小学语文课本为例。课本中共收录14 篇文言文，从内容上把其分为六类：（读书）教育类、伦理道德类、人生观价值观类、艺术与文化交流类、思维方式类、政治文化类。

表1

（二）按词性分类

文言文中高频出现、多义、常见的实词，是文言文学习的难点，可按古今异义、一词多义、词类活用等进行归纳整理。容易混淆的虚词可以按其含义和用法借助列表归纳积累。

以部编版小学语文课本收录的14 篇文言文通假字、古今异义字统计为例：

1.通假字统计表

2.古今异义统计表

表3

（三）按关键句式分类

文言文句式按其特殊性可分为判断句、被动句、否定句、省略句、疑问句五种。以部编小学语文课本收录的14篇文言文统计为例：

1.判断句。常见的句式有“……也”“……者，……也”的句子或者是含有判断词“是”的句子

2.被动句。常见的句式有“为……所”，或是含有鲜明的被动词，如“为”“被”等。

3.否定句。通常含有非常明显的否定字，如“弗”“毋”“勿”“未”“否”“非”等。

4.省略句。省略主语、谓语、宾语、介词是省略句的常见类型。

5.疑问句。常见的疑问句有如（若、奈）……何”“何为”“何……之有”等。常见的标志性疑问字有“何”“焉”“安”等。

以部编版小学语文课本中整理收录的14 篇文言文的所有句式为例（如图1所示）。

图1 文言文基本句式统计图

如图2 所示，这14 篇文言文将每种句式都囊括其中，但句式占比却并不相同。文言文5 种基本句式中判断句出现的频率最高，为23 次，否定句仅为1 次。教师可根据句式类型的占比进行侧重点不同的归纳指导。

四、以评价提升积累兴趣

教学本质就是学生的学习活动，确立以学生发展为核心的教学观，高度尊重、充分依靠学生、关注学生学习活动的过程及其状态，做好学生学习状态和效果的评价工作，能有效培养学生学习文言文的兴趣，发展学生的语文素养。

（一）精准设计学业质量评价

精准设计学业质量评价，注重过程性评价和终结性评价相结合，能有效激发学生文言文积累的兴趣，提升学生语文素养。

教学中，笔者运用“班级优化大师”，在班级中为每个学生建立独立的学习档案。档案设置学习态度、掌握程度、课堂表现、学习方法、情感倾向五种标签。其中，掌握程度标签包括思维流畅、奇思妙想、思维发散、出口成章、错误率高。在文言文积累中，笔者根据每一位学生的学习情况进行记录。

（二）多元化进行评价

文言文学习中进行多元化评价，在提高文言文积累的同时，支持并促进语文学习，从而真正实现语文学、教与评的统一。《课程标准》中提出，评价方式要注重评价主体的多元与互动，并加以调整。指引灵活评价标准，落实全面评价内容，实现正确、科学的评价。教学中可采用以下三种评价方式：

1.实行分层评价

在教学中，教师可以根据学生的情况科学划分层次，尊重学生发展的差异，实施分层评价。在具体教学活动中，教师从学生文言文积累的兴趣、能力、方法等情况出发，将学生分为全优、中等、临界三类。每学期根据学生文言文积累情况对学生分层进行调整。积累内容可设置基础型、拓展型、拔高型三类。基础型学习内容为新课标要求的必学内容，如部编小学语文课本中收录的14 篇文言文；拓展型内容可设置为《小学文言文40篇》；拔高型内容可拓展为《小古文100 篇》等，留给学有余力的同学充分发挥潜能。教师根据学生层次的不同、任务的不同实行分层评价，让每个学生都能感受到文言文积累的兴趣和自信。

2.书面评价与口头评价相结合

书面评价的长期性、深刻性与口头评价的随机性、无记录性等特点相结合，才能更大地发挥作用。具体操作如下：①口头评价。课堂上学生朗读或背诵文言文，针对共性问题引导学生一起评价，特性问题当面指导改正。口头评价具有现评、现改、见效快的特点。②书面评价。常见有文言文活动比赛证书、学业质量测评成绩、教师寄语等。

3.教师评价与学生评价、家长评价相交融

交互运用三者，能更好地达到评价目标，激发学生的文言文积累兴趣。