浅析OBE 理念下学与教变革策略——以五年制高职广告艺术设计专业为例

李明妍

江苏联合职业技术学院徐州财经分院，江苏 徐州 221000

一、OBE 理念概述

OBE 是一种以结果为导向的教学理念，此理念要求以学生为中心去设计学习活动，所设计的教学内容、教学目标是以提高学生学习成效为主，打破传统的以教师“教”为主的课堂，帮助构建完善的课程教学体系，优化教学过程。它实质上就是成果导向教育，就是以最终的学习成果需要达到的标准作为开展教学活动的标准。五年制高职广告艺术设计专业，是一项应用广泛、对学生技术能力要求又很高的专业，从课程教学改革入手落实“OBE 理念”，对培养学生专业能力，提高学生职业适应性，促进高职院校教学改革在具体课程中的落地都有着积极的意义。

二、五年制高职广告艺术设计专业教学存在的一些问题

（一）人才培养理念的不足

科学技术的创新总会促使教育发生深刻变革，教育要始终适应社会发展的需要。近年来，随着新技术不断改变着人类的生产生活方式，社会生产劳动的方式也发生了巨大的变革，高等职业教育的目的是为社会培养高素质职业人才，职业教育的教育理念需要跟着社会发展的需求不断更新［1］。有些高职院校的该专业是以提升学生的艺术素养和技术能力为主要目的，没有让学生深刻认识到课程学习的目的，只具备专业知识能力，忽略了素质教育的成效。因此，受社会环境、教学体制等各种因素的影响，五年制高职广告艺术设计专业核心课程的教育理念跟实际岗位需求还有一定差距。

（二）课程体系优势不足

学校的教学活动都是通过课程实践进行的，只有构建系统的课程载体才能完成具体的教育目标。五年制的高职广告艺术设计专业中，学生都是从初中毕业的基础上就开始确定专业方向学习专业课程了，五年一贯制的学制可以有更多的时间来开展系统化的课程教学。但是，实际上很多五年制高职广告设计专业的课程的设置和教学实践中，都没有发挥五年一贯制专业学习开始早、学习连贯性强的特点，反而是开设的课程“大而全”，反而让学生把大量的时间和精力分散到各门课程之中，造成每门课程都学了，但是每门课程学得都不深入。这样就造成了学校教学资源的浪费，而学生也没有真正在课程学习的过程中掌握能够应对未来求职需要的实用技能。

（三）缺乏先进的教学模式

职业教育改革的目标之一就是要充分挖掘课程资源，培养学生学以致用的综合能力。因此，教师既要让学生具备广告艺术设计专业坚实的知识和理论基础，又要培养学生的创新意识和实践能力，学会用课程中学到的知识技能去解决实际问题，参与社会实践，提供社会价值。这就要求广告艺术设计专业的教师不仅本身要具备丰富的专业知识，也要具备将新的教育理念应用于教学实践中的能力，能够为学生提供实践指导。知识和理论的学习不同于能力、素养的形成，需要长期的实践经验积累和沉淀来获得。但是在目前的教学实践中，在广告设计专业中，有些高职院校教师将新的教育理论应用于教学实践的难度比较大。究其原因，主要是缺乏完善的教学模式的指导，教师个人在课程教学改革中能发挥的作用非常有限。

（四）课程中缺乏实践机会

广告艺术设计专业能力的形成需要通过实践来获取，只有经过了长期的实践，学生才能将所学的知识和技艺内化为创作高质量作品的能力，只有在实践的过程中不断增加经验，学生才能具备更高的素质和实践技能，才能激发出学生进行创作的信心。因此，要培养学生更高的实践能力，就必须从课程改革入手。在课程实施的过程中，为学生提供更多从实践中学习的机会。当前，一些高职院校都通过各种方式和渠道构建多元化的实践的平台，如校企联合办学平台、为学生提供实训基地，然而课程才是学校实施教学的最主要途径，才是培养学生核心能力的基本载体，如果学生在日常学习的课程中就缺乏实践机会，学生的实践能力无法落到实处，广告艺术设计专业的教学就很难达到良好的教学效果。

三、基于OBE 理念学与教变革的教学策略

（一）从学科导向向目标导向转变

OBE 理念下的课程设计是以知识（能力）结构出发的逆向设计，使课程体系与知识结构进行紧密结合，进而使每门课程的内容都与知识（能力）结构相呼应。因此，无论是教学目标、内容还是评价标准都要聚焦于成果。基于“OBE 理念”的课程设计与教学，要明确围绕在学生在经历学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标放在最终学习成果上。教师从提高学生创新能力和专业素养的角度出发，对学生发展的适应性制定具体的培养目标，并清楚地阐述这些目标要产生的预期成果，使学生明白自己学习要达到的目标和效果。教师协助学生明确自己的学习目标和预期成果，在此基础上，学生可以利用网络学习资源根据个人的知识基础、学习方式、学习进度，循序渐进地达到预期的学习目标，让所有的学生都有机会感受到达到预期目标带来的成就感。在学习的过程中，学生能够以目标为导向，通过自主探究、小组合作等多种方式进行知识的整合，最终使之达成更好的效果。

在五年制高职广告艺术设计专业中，应当依据学校对学生毕业时要达到的要求，来明确高职广告艺术设计专业的教学目标。再根据课程总体目标来倒推出每一学年，每一学期乃至每一节课的目标。在教学实践活动中要以培养计划为依据，突出对学生解决实际能力的培养。在此目标的指导下，教师就能够引导学生在学习过程中，不断完善个人的成果导向目标体系，喜欢创新的就将个人的发展目标定位在广告设计岗位，从“大而全”的课程体系中选择适合学生个体发展的重点内容去学习。

（二）从教师中心向学生中心转变

传统教学模式中，教师进行教学设计的依据，主要是根据课程内容来决定教什么、怎么教，教学评价的标准其实是对老师教得怎么样的评价，这样的教学中心是老师，学生处于“学与教”的被动地位。而OBE 理念要求以学生为中心，教学设计主要取决于学生需要学习的内容，学生能够掌握的学习方式和学习方法，教学评价关注的是学生学的成果［2］。因此，在课程设计和实施的过程中，要求整个教学设计与教学实施，都要紧紧围绕促进学生达到学习成果来进行，为学生的学习创设合适的教学环境、学习情境、学习工具、学习资源，以便学生能够自主开展有效学习活动。

在互联网时代，学生可以很容易在互联网中找到适合自己的学习资源，教师要对这些学习资源进行开发和整合，变成能够在广告设计专业的教学中能被学生利用的资源。比如，互联网上的各种设计软件的使用教程、微课资源、技术论坛、优秀广告设计作品、素材网站等，在这个过程中，教师要教授学生的重点，不是具体的知识内容，而是利用各种各样的学习资源开展学习活动的方法［3］。让学生能够充分利用老师所教授的方法和广阔的学习资源开展自主学习活动，让学生从被动的被教地位转化成主动的学习地位。

（三）从质量监控向持续改进转变

在传统教学中，教学评价作为教学质量监控的载体监控的对象，主要还是对教学环节和教学成果的监测上，这种教学评价虽然有一定的监督、调控效果，但是对于教学过程中出现的各种问题进行改进的效率很低。这样，对教学过程的不断优化所起的作用，不太理想。而OBE 理念下的课程，则为学习者提供了一个闭环式的课堂管理体系，能够使学生在学习的过程中不断发现学习过程中在学习方法、学习成果等方面出现的偏差，及时分析和纠正偏差，从而持续改进教学过程。也就是说，OBE 理念下的课程中所包含的目标、课程任务和整体成果这两条主线，以及为课程任务的持续改进、整体成果的持续改进和教学活动的持续改进，这三方面是一个整体的循环，它们是互为输入和输出的关系。

在五年制高职广告艺术设计专业中，我们设置了学生毕业要求的宏观目标和具体课程需要实现的知识能力、方法技能等具体目标，通过线上教学平台为学生提供各种学习的网络资源、预习作业、复习作业等，让学生有更多的机会和学习方式开展自学活动，在课堂教学环节中，教师通过对学情的分析引导学生制定个人学习目标，通过分组讨论、向教师提问、团队合作等方式进行实践学习。同时，在课程评价方面，采取学生自评和教师互评相结合的方式，让学生全过程参与设计制作和实施细化的评价标准，即培养学生自评、自改的能力，激发学生自主探索和提升的兴趣。而对课程评价的内容又直接反馈到下一轮学习目标的制定中，在下一轮学习中解决前一轮学习中出现的各种问题，进而形成学生循环往复的持续改进机制。

（四）从碎片化学习向知识聚合转变

在互联深刻影响着学生学习方式和知识体系构成的时代，利用互联网获取信息与知识已经成为学生的一种重要的学习渠道，学校和老师在学生的知识获得中所发挥的作用也与以前有着很大的不同。教师不再是向学生提供知识的主要载体，学生可以借助互联网几乎可以获得他们想知道的所有知识和信息［4］。互联网的海量信息库给学生的学习带来了便捷，同时互联网学习也有自己的弊端。其中最显而易见的就是信息超载问题和知识碎片化的问题。互联网中的信息与人脑能获得的信息进行对接时，人脑能够接受的信息量在互联网面前是微乎其微的，当人处在互联网的信息海洋中，如何有序进行甄别选择，高效获取所需的资源，如何获得潮水般涌来的新知识［5］，如何使用互联网信息超载的学习环境，这些都是传统教育中没有出现过的新问题，也是学生必须学会应对的新问题。为了保证在互联网时代学生所学的知识相对系统性和深入性，教师必须学会利用OBE 理念推进教学的变革从碎片走向聚合树立包容性思维。

首先，教师要利用OBE 理念的成果导向，设置一个学习的中心，所有的学习活动、思维活动都必须围绕这个成果展开，一旦脱离这个成果导向，就需要快速进行调整，保证所有学习活动都紧紧围绕成果中心。

其次，在围绕成果导向开展学习活动的过程中，教师应引导学生采用分享、合作、积累的策略，构建属于学生自己的网状知识结构。用包容性的思维、化零为整的策略，把信息与知识碎片整合在一起，使之各安其位，逐步拼接成一个完整的知识体系［6］。教师在课堂教学中鼓励每一个学生分享他们通过主动学习和探究得来的信息和知识，学生按照自己个性化学习需求组建不同的兴趣小组，进行学习的交流与合作，从而使学习过程不断推进。在这样的学习模式基础上，引导学生对知识碎片进行有意识的整合，打破时空界限不断进行知识之间的连通与重构，使之成为学生知识网络的有机组成部分。

最后，OBE 强调以能力为核心，提倡学生通过具有挑战更有高难度的任务培养其思考、质疑、研究、决定和呈现的能力。将解决问题所需要的知识进行聚合，围绕一个核心，一圈一圈地向外扩散，建构个性化的知识体系，完成对成果导向的个人系统的构建，这实际上也是学生的自我实现和认知生成的过程。

四、结语

OBE 教育理念是当前教育界的一种先进教育理念，目前已形成了一套完整的理论体系和实施模式，而且已经在其他专业的教育实践中，已被证明是高等职业教育改革的模式。利用好OBE 教育理念，积极推进教育教学改革，提升高等职业教育培养学生的实践能力、解决问题的能力，以适应经济社会发展需求，已经成为高职教育改革的必由之路。