利用“雨课堂”进行无机化学课堂互动的策略

◇徐州工程学院材料与化学工程学院 蔡可迎 梁 慧

随着互联网的普及和信息技术的成熟，传统的课堂教学方式难以适应信息时代。利用网络教学平台构建的互动课堂有助于知识交流和情感交流，有利于构建和谐的师生关系和生生关系，能够显著提升教学效果。互动形式多样的雨课堂教学平台被越来越多的师生接受。基于雨课堂教学平台，构建以学生为中心的互动教学环境和教学评价方式是实施互动教学的根本。在课堂中采用弹幕、投稿、投票、随堂练习、小测验等多种互动方式，既能活跃课堂气氛，也能提高学生的主动学习意识，进而提升学习效果。

1 大学课堂教学现状

1.1 教师单向输出较多，互动较少

大学课堂每次教学内容较多，为完成教学任务，教师多以讲授为主，偶尔提问。由于互动较少，学生的参与度较低，学习热情不高，影响了教学效果。通常是教师讲完，学生忘完。在教学过程中，有的教师使用网络教学平台如大学慕课、或者学习通等，主要是签到或者提问，互动虽然有所增加，但效果并没有明显提升[1]。

1.2 无法及时了解教学效果，不能进行针对性教学

由于课堂互动较少，教师难以及时了解教学效果。虽然用网络教学平台可以进行课堂测试，但是比较麻烦。首先将课件最小化，然后打开网络教学平台，选择题目进行测试，给出测试结果，再打开课件继续教学。这样的过程很不连贯，影响教学效果，所以教师使用不多。由于教师对教学效果不清楚，也无法去调整教学进度和内容。

1.3 课堂管理不方便

传统的管理出勤的方式是点名，耗时较长，有时还会有冒名顶替的。使用网络教学平台可以高效完成出勤管理，但仍有部分缺勤学生在其他地方签到，也有部分学生签到后离开。由于课堂中互动较少，教师如果不注意很难察觉这些问题。

2 课堂互动的必要性

随着互联网的应用越来越多，网络教学也逐渐发展起来。现在出现了多种网络教学平台，如中国大学慕课、超星、智慧树、雨课堂等。这些平台各有特色，其中雨课堂的互动性最好。雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，它将互动元素融入课件中，能显著提升课堂互动效果，在互动的同时也加强了教学管理[2]。

2.1 提升教学效果，达到教学目的

课堂是平台，是舞台，是中介，主角是学生，教师是导演，是配角，甚至只是舞台维护者。由于大学生心智尚未完全成熟，教学环境对学生的影响很大。互动的环境能使学生从配角变成主角，从被动变主动，能够提高学生的积极性和主动性，从而提高学习效率，达到教学目的[3]。

2.2 促进情感交流，构建和谐关系

互动过程不只是知识的交流，还伴随着情感的交流。学生之间的交流使学生具有归属感、认同感，很容易形成良好的人际关系。师生之间通过互动同样会增进情感，提高相互的认同度[4]。良好的人际关系能提高学生的学习兴趣，形成良性互动。

2.3 培养健全人格，促进全面发展

互动课堂为每位学生提供了表现机会。在互动过程中，除了能体现知识，还能体现学生的表达能力、勇气、协作精神和对生活的认知。教师通过正确引导，使学生能全面发展。

3 互动课堂体系的构建

3.1 构建互动环境

互动环境是互动课堂的基础。互动环境的构建和教师密切相关。首先教师要有互动理念。教师是课堂的主导，教师认识到位，才能重视课堂互动，这是构建互动课堂的根本；其次教师要有开放的心态，舍弃以自我为中心的理念，构建以学生为中心的互动教学环境，提高学生的参与热情；第三教师要有互动的能力。互动教学不是简单的问答，而是有别于传统的课堂教学方式。采用这种教学方式会出现各种意想不到的问题，教师要能够及时解决这些问题。教师除了具有丰富的知识储备，还要有调动学生情绪、引导学生交流方向的能力[5]。

互动教学既有师生之间的互动，也有生生之间的互动。互动的主角是学生，所以学生的互动意识很重要。教师要在互动中培养学生的互动意识，形成互动习惯，使学生从被动接收者变成主动参与者。学生不但要有互动意识，还要有互动能力，即一定的知识储备和表达能力，这也需要在教学过程中不断培养。

3.2 互动要有合适的抓手

互动的目的是更好地完成教学目标，而不是随心所欲的交流和讨论。因此互动要有合适的抓手。目前，大学课堂教学的主要抓手是教学课件。一款合适的课件对课堂教学的重要性是不言而喻的。雨课堂课件有较强的互动性，里面有很多互动元素，如弹幕、投稿、投票、主观题、客观题等。教师可以随时掌握答题的情况，据此调整教学进度。可见，制作互动性较强的教学课件是互动教学的基础。

3.3 构建针对互动教学的评价体系

为适应互动课堂教学的需要，需设计适合互动教学的评价体系。互动教学的过程非常重要，要在评价体系中体现这一点，所以要提高平时成绩的比重，特别是互动环节的比重。例如，为了鼓励学生多发弹幕和投稿平时成绩的评分要考虑弹幕和投稿的数量和质量，这样有利于形成互动氛围。因此，我们制定新版《无机及分析化学》教学大纲将平时成绩的比重设定为40%，并提高互动过程的分值比例。

4 具体互动策略

4.1 利用弹幕随时互动

弹幕是近几年出现的一种网络交流方式，深受年轻人的欢迎。最初弹幕是观看视频时的一种评论方式，这种评论是即时的，容易引起共鸣[6]。由于弹幕不在屏幕显示姓名，人们使用弹幕没有多少心理负担。在雨课堂中引入弹幕，可以提高学生的参与热情。比如在理想气体方程的教学中，为引导学生进入学习状态，可以提出一个简单的小问题：气体具有哪些特点？对这样的问题，几乎所有的学生都可以回答。可以让学生用弹幕回答，主要目的是激发学生的互动热情，提高学习兴趣。看到弹幕上显示的各种回答，学生参与回答的欲望更强烈，同时也会开动脑筋想出和别人不同的答案。鼓励学生针对教学内容利用弹幕进行提问，对于质量较好的问题加分。同时鼓励学生用弹幕回答，对正确答案进行加分。

4.2 利用投稿深入互动

投稿是雨课堂的另外一种互动方式。投稿中可以加入图片、语音、视频，用于回答较复杂的问题，或者进行深入交流。为增强投稿的互动效果，我们将所有学生分成4～6人小组，投稿按小组进行。投稿过程中小组成员可以共同编辑稿件。投稿过程既有师生互动，也有生生互动，有利于生生之间的知识和情感交流，提高其精神满足感和群体认同感，激发学生的表达欲望，使其从被动参与到主动表达。

4.3 在课件中插入课堂练习题

在雨课堂课件中插入练习题，可随时考察学生掌握情况。这些题目和教学内容密切相关，学完某一知识点后，教师马上发送一个题目，并设定完成时间。对于客观题，教师可看到学生完成情况和正确率，教学效果就一目了然了，并可针对问题进行讲解。由于题目就在课件中，不需要在教学平台和课件之间进行切换，提高了效率并保证了教学的连贯性。

4.4 在课件中插入投票

教师利用投票可了解学生的动向，作为改进教学措施的依据。我校化工专业每届新生均有人在高中没有选修化学，这给化学类课程的教学带来一定的难度。我们一般在第一节课通过投票了解学生高中阶段是否选修化学，以便采取应对措施。

在教学过程中可以随时就某一问题进行投票，比如教学进度的快慢，教学内容的深浅，作业量的大小等。这些问题看似很小的问题，但是对学生的学习却有很大影响，需要及时解决。

4.5 在课件中插入视频

在雨课堂课件中可以插入视频，插入的视频在上课时可直接播放，不需打开浏览器或其他播放软件，非常方便。在上课时涉及到一些化学家，如道尔顿、盖斯、鲍林等，可以插入相关视频在上课时直接播放，便于学生了解化学发展过程，提高学习兴趣。

4.6 利用随机点名进行互动

雨课堂中随机有点名功能，课堂上使用这一功能，能够使学生保持适度的紧张，不开小差。上课时间较长，学生会感觉疲乏，纪律松懈，容易走神，这时候随机点名让学生回答问题，会将其注意力拉进课堂。

4.7 鼓励学生使用“不懂”和“收藏”按钮

雨课堂学生端在观看课件时，每张PPT的右下角都有两个按钮：“不懂”和“收藏”。学生点击“不懂”后，教师在后台可以看到“不懂”数量，可根据不懂数量调整教学内容。“收藏”则是学生对于重点或难点进行收藏，课后可以看到收藏的内容，有利于学生重点学习。

4.8 利用试卷库进行小测验

雨课堂网页版中有试卷库，可以将试卷放入试卷库中。针对每次课使用的试卷，我们一般出6～8道题，题型为选择和判断，新课开始前使用这些试卷测试，了解学生对上次课的掌握情况。既有复习作用，也有督促作用。对于正确率较高的题目不讲解，对于正确率较低的题目进行简要讲解。这样花费时间不多，但效果较好。

5 教学评价

在使用雨课堂教学一个学期后，对两个班级（83人）进行了问卷调查，结果见表1。由表1可知，弹幕、投稿和随堂练习能被多数学生认可，说明这几个互动方式确实能发挥作用；“不懂”和“收藏”按钮的用处不大，可能是学生用完之后就忘记了，或者通过继续学习搞懂了前面的知识。

表1 互动策略效果调查

为进一步明确雨课堂互动教学的效果，将使用雨课堂的两个班级（83人）与使用超星教学平台的两个班级的期末考试成绩进行了对比，结果见图1。由图1可知，使用雨课堂教学优秀和良好的比例较高，不及格和及格的比例较低，说明用雨课堂教学确实能提升学习效果。

图1 平行班级成绩对比

6 结束语

通过构建互动学习环境，制定有利于互动教学的评价体系，为互动教学奠定基础。利用雨课堂教学平台，采取弹幕、投稿、随堂练习、投票、随机点名等多项措施，提升了学生的学习兴趣，使其注意力能集中在课堂，进而提高了学习效果。互动教学的构建不是一蹴而就的，需要师生都投入精力，共同努力才能使互动教学不断完善。