新建学校高质量教师队伍建设的思考与行动——以育贤小学“贤达教师”建设为例

顾雪华 上海市奉贤区育贤小学

推动教育优质均衡发展，打造人民满意的“公平而有质量”的教育体系是新时代我国各级各类教育改革发展的重要命题。教师是教育的第一资源，推进教育改革，建设教育强国，必须重视教师队伍建设。在2023 年5 月29 日下午举行的中共中央政治局第五次集体学习中，习近平总书记专门强调：“要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。”上海市奉贤区育贤小学创建于2015年8月，是一所高起点、高标准、高品质的现代化全日制公办小学。在学校办学之初，我们就把高质量教师队伍建设作为推动学校改革发展的关键性问题，着力思考新建学校高质量教师队伍建设的一系列力量与实践问题，以“贤达教师”团队建设为抓手，整体提升教师队伍的专业素养，不仅打造了优质的教师团队，也形成了新建学校高质量教师队伍建设的系列理性思考。

一、问题的提出：新建学校为何必须关注教师队伍建设

学校教育是整个国民教育体系的核心组成，如何办好一所学校，切实提升学校教育的质量，事关“公平而有质量”的教育体系的打造，事关教育强国大业的实现。近年来，随着党和国家、各地政府对教育事业的日渐重视和持续投入，我国各级各类教育机构，特别是各类学校的总体量在不断扩大。根据教育部的信息，2022 年全国普惠性幼儿园比2021 年增加一千余所；全年新增城镇义务教育学位五百多万个；普通高中学校数量比2021 年增加四百多所；特殊教育学校比2021 年增加二十多所。这些数据的背后，是一所所新建学校的拔地而起，背后都蕴含着区域百姓的期待，蕴含着当地党委政府对教育优质均衡发展的期望，但都无一例外地在办学和发展初期受到各方面的质疑。对于新办学校的校长而言，如何团结带领中层干部，在最短的时间内迅速有效地提升学校知名度，提高课程教学质量和人才培养水平，这是事关学校生存的关键性问题。

相比于具有较长“校龄”的学校，新建学校的优势在于办学条件比较好，承载的社会期待比较高，也比较容易获得“后发优势”，争取到更多的资源。但是，新建学校的短板也同样明显：学校的文化积淀不够，办学核心价值观需要重新凝练，社会对于一所新建学校的办学质量会存在一种天然的质疑。对于新办学校而言，人们最关注的是学校的师资队伍建设情况。高质量、专业化的教师队伍建设，不仅能够为学校持续发展提供更多动能，也能在最短时间内打消社会大众对于新办学校的质疑，吸引优质生源，促进学校快速发展。由此，在新办学校的治理过程中，学校要把教师队伍建设放在突出重要的位置。

二、行动的方法：多维度建构“贤达教师”队伍

新成长教育的核心理念是“整体推进育人方式变革”，这种变革需要课堂教学新样态的支撑，需要班级创建新思路的设计，需要学校管理新理念的运用。但是这背后，一定是教师高质量、智慧化的工作，需要以高素质专业化教师队伍建设为支持。

育贤小学认为，对于一所新办学校而言，加强教师队伍建设，既是一项重要的政治任务，也是一项重要的专业任务。既要从讲政治的高度深刻理解新时代教师队伍建设的根本遵循和价值要求，切实促进教师队伍的思想政治素养和师德师风水平；也要从专业的高度把握当今时代教育改革发展对教师素养的多维度需求，建构高质量教师专业发展支撑体系，切实提升教师适应未来教学的综合素养。学校基于新成长教育的理念，通过系统联动的方式多维度建构“贤达教师”队伍，形成了新办学校教师队伍建设的有效举措。

（一）在“三全育人”的行动中铸就专业道德

师德师风建设是当下教师队伍建设的首要内容。在近年来的学校德育变革中，传统的仅仅依靠德育队伍开展道德教育的理念已经逐渐被否定，“三全育人”正在成为引领学校德育变革的重要价值，这实际上也对教师的职业道德和育德能力提出了新的要求。育贤小学高度重视教师职业道德建设，以建设高素质的“心愿教师”为目标，以“学高为师、身正为范”为准绳，围绕“实现每一个孩子的美好心愿”，深入开展“为人、为师、为学”主题教育。健全教师管理制度和师德评价制度，提升教师师德修养，厚植教师为师底蕴。学校始终倡导和坚持“学校无小事，事事关教育；教师无小节，处处是楷模”的师德意识。在教师中广泛开展师德建设活动，引领教师自我反思、自我修正，收到了实效。此外，学校在教师职业道德建设过程中，注重以“文馨讲坛”为渠道，提升教师综合素养，特别是通过教师人文素养的提升帮助教师建构起与新时代教师职业道德相匹配的育德能力。学校开展主题为“采撷人文馨香，成就贤达教师”的“文馨讲坛”活动，通过多主题、常态化的教师讲坛，帮助教师厚实人文素养，提升育德能力。

（二）在“智慧课堂”的实践中提升专业能力

教师专业能力是教师专业发展体系中最具实践价值的组成部分。育贤小学以“课程教学”为阵地，依托“智慧课堂”的打造，建构教师专业能力提升的实践平台，促进教师能力维度的专业成长。首先，编写课程指南，引领教学设计。学校组织开展教师课程学习与培训，开展课程教学实践，指导教师寻找自己的课程坐标，研发课程，提升课程的理解与执行能力。其次，建构智慧课堂，开展智慧教学。以构建“智慧课堂”为主线，倡导教师积极主动地参与基于信息技术的教学实践与探索，以项目化的方式推进课堂教学转型，提升教师适应未来教学的综合素养。再次，组织教师走出校门、走出育贤看教育，参与室外教育集团的各项活动，也来到兄弟学校学习交流，这些浸润式的交流活动拓宽了教师的视野，变革了教师的理念，使教师站在新的高度看教育，引领教师进一步探索教育的规律。最后，建设学科组织，注重示范引领。创造性地提出了建设“学科工作室”的理念，通过制度性的设计，明确“学科工作室”的建设条件、工作重心、内容要求等，为学校教师专业能力的持续提升丰富了载体。

（三）在“枝繁叶茂”的设计中打造专业团队

随着现代教育的改革发展，特别是教育、教学、管理等工作复杂性的日益彰显，使得学校必须通过教师之间的合作，依托专业发展共同体的建设，打造专业团队，实现教师的整体发展。如果把学校的教师队伍比作一棵大树，在推进教师队伍建设的过程中，就不能仅仅谋求一两个精美的果实，而是要实现“枝繁叶茂”的集体发展。从这个角度出发，要推进学校教师队伍建设，就必须根据不同阶段、不同群体教师的特点，组建教师专业发展团队，实现教师共同成长。一方面，学校注重校长团队和中层干部的领导力建设，倡导校长团队成员践行“学习者、服务者、造梦人、艺术家”的综合角色，做幸福教师、幸福学生和幸福学校的筑梦人。通过干部“三表”评议制、浸润式跟岗、自我学习、反思交流等途径提升干部管理效能，培养一支政治素质高、业务水平精、管理能力强、群众基础好的中层干部队伍，整体提升学校治理能力。另一方面，充分考虑不同成长阶段教师的生涯特点和成长需要，通过针对性的举措设计丰富教师成长支持体系，完善教师梯队建设。通过“岗前培训”“岗位练兵”的方式，培养青年教师，促进青年教师快速成长，站稳讲台；通过支持“高层次”培训、搭建“工作室”平台、建立“教科研”机制等方式，锤炼骨干队伍，帮助他们实现二次成长，形成教学特色，发挥示范辐射效能；着眼于教师的发展需求，围绕“让每一位教师都出彩”的培养目标，努力搭建专业成长的平台、寻求专业提升的途径，让全体教师在教育教学实践中实现自我、追求卓越，成就全员教师，助力教师专业发展。

（四）在“聚焦问题”的研究中凝练专业智慧

教育工作是情感智力双重投入的工作，要做好教育教学和管理工作，既需要教师相应的知识、技能为基础，也需要教师不断积淀和厚实自身的专业智慧。在育贤小学看来，教师的专业智慧是一种基于实践积累和自我反思提升的过程，要形成教师的专业智慧，一个重要的方法就是参与教育科研活动。育贤小学充分认识到教育科研活动在学校整体发展和教师队伍建设中的重要价值，以学校龙头课题为引领，以实践性问题为导向和对象，组织教师积极参与课题研究，以研究促进问题的解决，促进教师的发展，促进学校的变革。学校以《基于组织文化模型的3.0 学校课程变革研究》龙头课题为引领，鼓励教师开展“五个一”系列行动研究：每位教师每学期至少读一本教学专著，做好读书摘记，写好读书体会；各教研组根据学校龙头课题形成教研组子课题，每学期要围绕课题至少上一节研讨课；每位教师每学期基于课题内容撰写一篇教学论文；学期末，各教研组根据课题进展做一次课题报告（汇报）；各教研组基于课题研究开展一场命题活动或者办一个现场展示。将课堂教学、教研活动与课题研究三者紧密结合。在倡导教师积极参与课题研究的基础上，育贤小学注重教研成果的转化，建构“学研训用”的研修模式，让教师教科研成果惠及更多同伴和团队的成长。“学研训用”的研修模式，是以“学习者为中心”的教师培训理念为指导，基于学习者的真实问题、教学经验和发展需求，开发研修内容，设计研训形式，组织实施培训、研究、实践和反思的全学习过程，旨在促进教师有效参与研训过程，引领教师愿意学、能够学、学得到、用得上，直到发生自主性地学、创造性地学，让教师的学习增值、增效，促进教师的专业学习和发展。其中一个核心的环节是将教学教科研的成果进行校本教师培训课程的转化，核心的理念是科研和培训的有机融合，在具体的实践中，我们发现这是促进教师专业发展、扩大教师科研效能的有效方式。

三、取得的成效：理论与实践领域的“双重”突破

教师是教育的第一资源，也是学校长久发展的核心支持。对标新时代的成长教育要求，育贤小学通过系统化的设计和实施，致力于打造一支有敬业精神、专业智慧、乐业情怀的“贤达教师”团队，建设一支结构优化、梯次分明、可持续发展的高素质教师队伍，在理论与实践两个领域取得了显著成效。

从实践的角度看，育贤小学“贤达教师建设”经过多年的持续探索整体打造了特色化的教师队伍。学校着眼学生美好心愿的满足，以科研活动为引领，着力打造优质教师队伍。在区中青年教学评比、区优秀作业案例评比、区新成长课堂教学评比等各项教学赛事上，育贤教师们喜讯连连，名列前茅。近三年，我校在区级以上的各类评比中获奖百余人次，立项课题6 项，论文获奖20 多篇；多位教师的课入围部、市级“一师一优课”。在新一轮奉贤区卓越教师评选中，学校共有13 人获奖。学校获奉贤区教师专业发展“优秀校”。

从研究的角度看，研究一方面倡导将新建学校的有效治理问题作为教育治理研究的一个新领域，同时提出将教师队伍建设作为新建学校实现有效治理的重要抓手。另一方面，更为重要的是，通过育贤小学的实践，总结形成了新建学校教师队伍建设的可借鉴共享经验：

其一，注重教师职业道德建设。始终坚持把师德师风作为教师队伍建设的第一标准，以建设高素质的“贤师”队伍为目标，以“学高为师、身正为范”为准绳，围绕“实现每一个孩子的美好心愿”，深入开展“为人、为师、为学”主题教育。健全教师管理制度和师德评价制度，提升教师师德修养，厚植教师为师底蕴。学校教师口碑良好，师德认可度高，在区满意度调研中，学校连续两年位于区第一。

其二，注重教师智慧教学能力提升。以“课程教学”为阵地，依托“智慧课堂”的打造，建构教师专业能力提升的实践平台，通过编写课程指南，引领教学设计；建构智慧课堂，开展智慧教学；拓宽教师视野，组织学习交流等系列举措，促进教师能力维度的专业成长，帮助教师快速积累专业智慧，形成教学中的经验、特色和品牌。

其三，注重教师团队的建设。克服教师专业成长中的个人主义文化影响，通过制度性的设计引领教师团队成长。关注学校管理团队能力的提升，开展校长团队、中层团队领导力的建设；关注学校教师队伍的分层成长，围绕“让每一位教师都出彩”培养目标，努力搭建专业的成长平台，如学科工作室、青年成长坊、文馨讲坛等，让全体教师在教育教学实践中实现自我、追求卓越。

其四，注重教师教育科研活动的开展。以学校龙头课题（区重点课题）为引领，鼓励教师围绕课题具体开展“五个一”系列行动研究（如读一本教学专著、上一节研讨课、写一篇教学论文、做一次课题报告、进行一个现场展示），将课堂教学、教研活动与课题研究三者紧密结合。通过立足实践的研究，帮助教师更好地理解教学、理解学科、理解学生，从而走上专业发展的快车道。