短视频在初中物理教学中的实践应用

黄 芸 上海市奉贤区西渡学校

一、引言

《义务教育物理课程标准（2022 年版）》指出：倡导教学方式多样化，鼓励教学中根据教学目标、教学内容、教学对象及教学资源等实际情况，灵活选用教学方式，合理运用信息技术。短视频即短片视频，是一种互联网内容传播方式，一般是在互联网新媒体上传播的时长在5 分钟以内的视频，内容简短精练。为了充分激发学生的学习主动性，在物理教学中通过将物理知识及规律制作成短视频，使枯燥的物理知识变得可视化，让学生更容易记住物理规律及概念，并且能营造良好的课堂氛围，提升初中物理课堂教学的有效性。

二、短视频在初中物理课堂中的实践应用

信息技术在教与学中的应用不仅能够创新教学方式，还能提升教学效率，提升学生运用信息技术的能力。在实验探究教学中，信息技术的应用可以在实验现象的呈现，实验数据的统计、分析和处理，实验方案的改进等方面优化实验教学，从而扩展物理教学功能。

（一）备课环节：借助平台力量，提高课堂教学质量

传统教学上的备课一般是指组内教师之间进行备课，但是随着信息技术的不断发展，老师们备课的资源在不断地丰富，除了“空中课堂”之外，各类短视频也成了老师学习备课的好资源。特别是疫情防控期间，老师们不能面对面进行交流，只能通过各个网络平台进行备课。由于物理教学的特殊性，很多规律必须通过实验来展示，而在家时很多演示实验无法做。如果老师直接给出结论，就违背了新课标的思想，这时候教师提前录制短视频或者寻找网上资源就能很好地解决这一难题。对于物理电学实验，利用“NOBOOK 虚拟实验”软件，能够很好地让学生看到电路的动态变化、各电表的示数等，让抽象的电学知识转化为可视化的物理知识，进一步提高实验教学课的质量。

（二）导入环节：现象重现，激发学生兴趣

在物理教学中，笔者发现大部分物理成绩较差的学生普遍对物理学习兴趣不高，在课上经常走神，需要老师不断地去提醒。导致物理学习兴趣不高的根本原因在于：在学生的认知中，物理始终是一门抽象、枯燥、学习难度大的学科，尤其是基础较差的学生，一旦某个环节跟不上，那么后续的学习就会变得很困难，学生就会失去学习物理的兴趣。成长在信息时代的学生，对信息技术有着天然的喜爱，在导入环节应用短视频能很好地激发学生的学习兴趣。

【案例一】以“光的色散”一课为例，在平时的传统教学中，由于光线、实验场地等限制，在导入环节不能很好地让每个学生看到实验现象，教师一般会说“在平时大家应该都看到过彩虹吧”，但事实上，很多学生并没有注意过彩虹。利用短视频，教师可以提前应用三棱镜及太阳光拍好视频，重现彩虹，并且利用暂停功能，让学生观察到七种不同的色光，分别是红橙黄绿蓝靛紫。为了更好地吸引学生，教师可以在视频中加上旁白解说，从而让学生对“彩虹”有一个直观的认识和感受。视频播放完成后可以让学生当场实验光的色散现象，如果有学生没有办法做出来，可以进一步引发学生思考“为什么我们在教室里没有办法让彩虹呈现？”让学生带着问题走入新知识的学习，在学习中探索答案。让看似枯燥的物理知识与生活现象紧密联系，除了能激发学生的学习兴趣之外，还能进一步激发学生的科学思维。

【案例二】在学习“惯性”一课时，通过《泰坦尼克号》电影的片段作为引入，一上来学生就说出了电影中经典的台词，很好地调动了学生的学习积极性。教师进一步提问：“在发现冰山之前船员们已经做了一系列的操作，为什么还会撞上冰山呢？”结合声音及动画，给同学们营造了一种紧张的氛围，学生们自然就会想到惯性，也为后面的学习打下基础——影响惯性的因素与质量有关，质量越大，惯性越大，运动状态越难改变。

（三）教学环节：呈现实验过程，明晰物理规律

传统的物理教学，往往是教师一边讲解理论知识一边板书，学生被动地听和记，课堂中教师问学生：“这个知识点懂了吗？”学生机械式点点头，再加上初中高年级学生上课不太喜欢积极发言，经常需要老师点名，课堂学习氛围比较沉闷，教师在课上也不能很好地了解学生的整体掌握情况。但是短视频的加入，让课堂氛围变得生动，学生看到激动或者振奋人心的画面会给出反应，并且结合自身经验会去思考为什么。对于这些引人入胜的画画，学生更能够记在心里面，不容易忘记。

1.教师演示实验

物理是一门实验的学科，在实际的教学中，会有很多的演示实验和学生实验，让学生在实际的探究中得到物理的知识和相关规律。在实际的教学中笔者发现有些演示实验不能保证所有学生都能看到，特别是坐在后排的学生，会由于实验器材的摆放位置等很难观察到实验现象，之前我经常会让学生站起来看，但是八九年级的学生由于自身的年龄特点不愿意站起来观察，对于他们来说看不见也不要紧。短视频的出现就很好地解决了这一问题。课前老师提前把需要演示的实验拍成短视频并且利用视频处理功能，把实验画面放大，更好地让学生观察到实验现象，达到教学效果。

【案例三】在教学“光的直线传播”一课时，笔者提前制作了小孔成像的实验器材，并且在黑暗的环境下拍摄了小孔成像的视频，做了两手准备，第一是现场演示，让学生得到感官刺激；二是视频播放，作为备用选择以防万一。现场教学时，笔者发现由于蜡烛的亮度不够，再加上教室里没有办法达到黑暗的环境，故实验失败了。当时就很庆幸拍摄了视频，当场让学生观察视频得到相关的实验结论。

【案例四】各种形式的能量及能量的转化和转移与我们的生活紧密相关。笔者通过短视频引导学生观察生动的生活和社会现象及科学实验初步了解能量，再让学生通过联系实例或实验，分析能量的转移或转化的过程，认识到做功的过程就是能量转化或转移的过程。为了很好地让学生观察到重力势能和动能之间的转化，也为了增进和学生之间的交流，笔者给学生放了一段笔者女儿拍皮球的视频，并且做了后期的视频处理，让学生能够观察到皮球在下落的过程中是重力势能转化为动能，皮球与地面接触的时候发生了形变，所以这时是动能转化为弹性势能。通过短视频的特效处理，让学生初步形成能量的观念，发展学生综合分析问题和解决问题的能力。

2.学生实验

每次到了学生实验环节，学生们都很兴奋，还没等老师下令就开始要进行实验了。由于学生实验前没有听清楚实验的要求，每次实验到一半就会遇到很多问题，一声声的“老师”此起彼伏，很耽误正常的教学时间。短视频的出现就很好地解决了这一问题。教师提前把需要学生实验的过程拍成短视频进行循环播放，学生如果在哪一环节卡住了可以自行观看，节约了很多的时间，也能逐步规范学生的实验操作过程，提高学生的综合应用能力。

（四）总结环节：课堂知识回顾，提高总结反思能力

在传统的教学中，教学的最后教师都会让学生进行总结，时间一般控制在2～3 分钟之间。学生没有太多的时间进行独立思考，所以总是把本节课的教师板书念一遍就当是自己总结了，缺少了学生的独立思考。如果要让学生对本单元的知识进行总结需要花费的时间比较多，而利用短视频可以很好地解决这一弊端。把课堂总结作为作业，让学生把本节课的总结拍成短视频提交，这样既人人参与到了课堂中，教师也可以根据学生的总结情况在第二天的教学中进行展示，不仅提高了学生总结反思能力，也进一步提升了学生的学习自信心。

【案例五】在学习了串联电路动态分析之后，笔者班级有一个学生把串联电路的几种情况的不同点都分析在了纸上，笔者觉得分析得很到位，就邀请该生在下节课中进行总结交流，但是在总结交流中发现该生语言比较啰唆，浪费了很多的课堂时间，并且效果也没有达到我的预期。课后笔者听了其他老师的建议，要求他回家拍成短视频，放在网络平台上供大家参考，这样做节省了很多不必要的时间，其他学生也能根据自己的需求观看，实现了分层教学的思想。

（五）作业环节：展现思维过程，培养学生核心素养

1.作业形式方面

在传统的教学中，构建知识之间的内在联系是通过大量刷题让学生逐步形成物理学科的知识大结构。新课标要求学生拥有科学探究的意识，能发现问题、提出问题，形成猜想与假设，具有初步的观察能力和提出问题的能力。这就需要学生动手实验，但是在课堂上没有太多的时间给予学生，所以在课后周末作业布置时，笔者会让学生完成物理小制作，或拍成短视频，让学生在真实的情景中感受到物理的魅力。以具体事实、鲜活案例、生活经验和物理概念引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。

【案例六】国庆假期作业之前一直是我头疼的事情，一般情况下学生的作业质量很难保证。另外由于间隔时间比较长，等上课老师再讲，很多学生已经忘记了具体的题目，讲评难度比较大。在区教研员的指导下，我们开展了物理小制作的作业，让学生利用小长假进行视频拍摄，一是有足够多的时间，二是比起笔头作业学生更愿意去尝试。比如说对于现在八年级的学生生活经验缺失比较严重的问题，很多学生不知道一个苹果的具体质量是多少，笔者就会要求学生去水果店、菜场买东西，感受一个苹果的具体质量并拍成短视频作为作业的凭证，丰富了作业的形式。

2.作业评价方面

作业评价重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生整体的发展。所以作业评价的及时性很重要。线上授课期间教师没有办法保证学生的作业是否自己独立完成，所以在作业评价环节就很容易产生误差，但是通过让学生拍摄解题过程，教师就能很好地了解学生知识点的掌握情况，并给予及时的指导。

【案例七】线上授课期间，为了更好地监督学生在线学习的状态，题目讲解完成后，我会按照学生的具体学情布置作业。这点很重要，不能让学困生讲解难题，一般原则就是优等生上课直接讲解解题思路，中等生拍成视频发给我难题的解题思路，学困生发给我基础题或者中等题目的解题思路。我会对每一个学生发的视频进行点评并且发在班级群供大家共享，学生在讲解解题思路的时候就是知识重构的过程，学生如果上课没听懂，他也会想办法，比如把老师上课的视频再看一遍，然后复述，而不是听之任之。

三、短视频教学需遵循的原则

（一）趣味性原则

传统的教学模式通常是运用讲授法进行物理教学，即使上课时老师使用PPT进行授课，也仅仅只是穿插一些图片。这样的授课模式缺乏趣味性，学生学习兴趣不高。在教学中引入短视频就是为了利用短视频的特点吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。

（二）真实性原则

《新课标》指出：“注重科学探究、突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。”所以选择的短视频内容必须要真实，不能弄虚作假，让学生通过真实的问题情境去发现物理的美、物理与生活之间的联系，不单单是学习课本中的物理知识，要丰富学生的眼界。

（三）符合学生的发展观原则

《新课标》指出：“遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学习生长点，以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考。”现在短视频网站上的内容非常多，教师在备课时必须要有正确的价值观，在选取短视频时，内容必须是积极向上的，符合初中生学生年龄特点的，而不是不加筛选直接播放给学生。在播放短视频的同时教师可以进行递进式的提问，引导学生一步步去思考问题，探寻物理知识的本质规律。

（四）专业性原则

在符合趣味性的同时，教师在制作短视频的过程中要注重讲解语言的专业性。专业化的表述在物理教学中非常重要，这不仅体现了物理学科知识的严谨性，也体现了一个物理老师的专业素养。让学生在观看短视频的时候，不仅能感到有趣，也能学习到准确严谨的物理知识。

四、反思与总结

综上所述，将短视频作为初中物理教学资源应用到教学中，有很明显的教学优势。短视频新颖的、贴近生活的内容有利于激发学生的学习兴趣，创新教学方式，提高教学效率。学生通过制作简单的短视频能更好地理解物理知识在实际生活中的应用，并且增强学生的动手操作能力。课后反思培养学生的学科核心素养。短视频教学资源在教学中的实际应用需要教师根据教学目标进行合理设计，以达到更好的教学效果。短视频教学是一种新的教学方式，与传统的教学方式有所区别，教师在教学中要重视学生对不同教学方式的感受，不断优化短视频在物理教学中的应用，增强物理课堂教学的有效性。