“本色语文”，潜心育人

文|张 宁

趣无止境

在小学，一般女老师会给自己起各种各样的昵称，如花儿姐姐、糖果老师，而男老师则很少顾及这些头衔。但是，王金发老师的学生都会自发地亲切称呼他为“花生老师”。其因之一：可能是名字的谐音，这也能看出学生在与王老师相处的过程中是非常轻松愉悦的；其因之二：你永远不知道王老师何时会从口袋里面掏出一颗花生。看似只是小小的一颗花生，却是孩子们童年记忆中特别的存在。一颗花生，它是课堂的调节剂，原本沉闷、一成不变的课堂瞬间因为这颗突然出现的花生而活跃起来；一颗花生，它让学生写出了一篇篇优秀的作文。《我的花生老师》《一颗花生》《我的老师》……一篇篇文章读来让人忍俊不禁，让你不得不感慨这是一颗怎样神奇的花生。当这颗花生从王金发老师手中魔术般地出现时，它变成了不一般的存在。

花生是王老师课堂上的常客，但不是唯一的来客。当上到《鸟的天堂》时，恍惚间会听见几声鸟儿的鸣叫，你可能会觉得是自己的错觉，难道文中的鸟儿还能真的来到课堂上不成？等到课堂快结束，此时的王金发老师倒真像变魔术似的把幕布一揭，那笼中上蹿下跳的小精灵不正是文中的鸟儿吗？

王老师课堂上出其不意的小道具还有很多。如果说小道具的加入是给课堂锦上添花，那么，王老师的课堂本就是一朵花。听过王老师的一堂习作课，那是二年级的课堂，学生在看图写话的阶段，大部分只能写出简单的句子。课堂开始，只见王老师并不急着上课，而是给出几个简单的问题让学生回答，借着学生回答正确的契机，王老师将学生好好夸上一番。没回答上问题的学生也因为良好的倾听习惯，端正的坐姿被夸奖了。短短几分钟，学生的精神面貌已经和刚上课时判若两人，一个个眼神专注，小背挺直。

接着进入教学主题，王金发老师只给出一个词语，任学生自由发挥前后添加词语，再适时进行点拨指导。当课堂结束时，几乎每个学生都能在自己的本子上写上一段，而且他们还想继续写下去。在王老师的课上，我真正体会到了什么是以学生为中心的课堂，感受到了学生是课堂的主体，老师是课堂的引领者。从学生课后的表现来看，我也深切感受到了这堂课的影响绝不止于课堂，它更是在学生的心中埋下了一颗快乐写作的种子。

阅无止境

阅读节在很多人眼中可能只是某一天的某一个节日，但是学林小学的阅读节是每一天。走进学林小学的校园，只需待上一天，你就会感慨这是一所阅读氛围十分浓厚的学校。而这浓厚的校园阅读氛围，正是由王金发老师一手打造出来的。从学校的图书馆到每栋教学楼的书香长廊，这些阅读的硬件建设给学生提供了非常便利的阅读条件。无论是几年级学生，只要他想阅读，都可以在校园的任何一个角落拿起一本书，不限时不限量地随性阅读。开放式的图书借阅也是王金发老师做出的一个大胆决定，有人也因为书籍回收问题反对过，可是，王老师说：“爱阅读之人，定是爱书之人。若真有人爱不释手，不舍得归还，那也是爱书之极。我们的书在任何地方，都会发挥其价值。”

除了推动学校阅读的硬件建设外，王金发老师在软件建设上也毫不懈怠。每月的“书香少年”评比是学生最期待的日子。“书香少年”评比的是当月班级里面阅读最认真、阅读量最多的学生，这对学生来说是一份不小的荣誉。借着“书香少年”的评比，我在班级日常语文教学当中也倍感轻松，平时推荐的课内外阅读书目，学生总是在第一时间备齐，并且时不时会有学生追着问能不能再多推荐一些阅读书目。而最让他们期待的当属一年一度的“学林小作家”签售会，这个活动让我不得不再次感叹王金发老师的智慧。“作家”——听起来是多么遥远的称呼，而在学林小学，王金发老师让每位学生都成为了小作家。你能想象学生平时的习作练习最后能够集结成书吗？这些厚厚薄薄的学生作品在阅读节上签名售卖，这对他们来说是多么棒的一件事情。

正是这样的契机，我更加鼓励学生进行表达与创作，也更加留心将他们日常的写作素材保存下来。我虽然教龄不长，我的学生年级也不高，但他们也能够在各类征文比赛中拿金奖、银奖，甚至是特等奖，他们的习作也时常能够发表于报纸杂志。这不仅是对学生的嘉奖，更是对我的鼓励。常常有老师觉得阅读与写作很难，但是在王金发老师身上你会发现，所有的难题只是暂时还没有找到行之有效的方法而已。跟着王老师的做法去实践，所有的事情好像都是水到渠成。

学无止境

初登讲台的青年教师总喜欢讲个不停，绝不让教室安静下来，一旦教室里没有自己的声音响起，马上开始心慌。准备的教学内容要么是早早讲完还没下课，要么是下课了还讲不完。初登讲台的我也是，一站上讲台就开始紧张，仿佛今天又要去打一场未知的仗。

后来，王老师告诉我这样的做法是不对的，课堂上不能老师一直讲，这样老师累，学生也很累。课堂安静下来是正常的，学生需要时间来思考，需要时间来消化。我们要敢于让课堂静下来，不要觉得尴尬。他还分享了他的“静静十分钟”理念。每堂课最少留出十分钟的时间让学生静下来，静下来思考，静下来写作。有些学习任务需要学生在课堂停下来完成，决不能老师满堂灌，没有学生喘息的机会，这样不利于学生思维的发展。听了王老师的话，我也试着改变自己的教学方式，慢慢地，我走上讲台再也没有奔赴战场的感觉了。

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学正是要将学习的方法传授给学生。有一段时间上完课之后，我总感觉自己的教学内容过于简单，浮于表面，很多设想好的问题在课堂上并不能够如愿提出。学生的基础是扎实了，但是总感觉思维能力还没有得到充分的锻炼。这时，王老师和我说了一句话：“学生会的不用教，能学会的不用教，怎么都学不会的也不用教。”我大概明白了是什么道理，但是具体该怎么做还不是很清楚。王老师给我看了一份导学单，里面的内容经过精心设计，包括课前预习、课中练习，以及课后巩固。学生自己能学会的放在预学部分，由学生自主完成，课堂检查。学生自己不能解决，但是跳一跳能够到的在课堂上重点讲解。最后适当拓展，将课内知识点进行巩固。这样学生的“饭” 也有了，“菜”也有了。教学也由浅入深，循序渐进。

王金发老师就是这样，他不会时时在你身边，但却总能在你需要的时候出现。对待教学，他有自己的思考，却从不吝于分享。

研无止境

一天早晨，我正在教室里带领学生早读，窗外突然出现了一个试探的身影，似乎是想要叫我却又不忍打扰。我迟疑片刻便也犹犹豫豫地向门口走去，试探地问着：“是否找我？”王老师边摸后脑勺边递给我一本杂志，说这本杂志很好，写论文的时候可以参考一下。原来是来给我送成长 “秘笈”呀。这样的早晨还有很多次，每次王老师都是毫无预兆地出现在班级教室门口，亲自将杂志送到我手中，有时还会专门翻出里面的某一篇文章和我讨论。在日常繁杂的教学工作中，能有几时闲静下来阅读文章呢？因而，每次讨论之后我都感觉受益匪浅。我想，再也没有这么负责的工作室领头人了吧，这“保姆级”的论文写作辅导，想不写好都难。

在公开课的磨课上，王老师的帮助也是“保姆级”的。记得那次我执教的是《王戎不取道旁李》一文，初次试教之后，听课的老师从不同的角度给出了各自的意见。大家你一言我一语，听起来都十分中肯，但也不乏相左的意见。几个小时讨论下来，我听得云里雾里。此时王老师似乎看出了我的难处，马上出来打破僵局。将各位磨课的老师分为三组，教学内容组的老师负责课堂内容以及教学环节的设计，教姿教态组的老师负责课堂教师语言的设计，还有一组老师负责道具的制作及资料搜集整理。这样分工下来，我的脑袋马上清醒了，甚至在一些方面也能提出自己的修改意见。王老师在磨课时说的一句话到现在我都记得：“她是新老师，你们光这样说一下她是不明白的，你们要一句一句告诉她怎么写。”虽然听起来是个很笨的办法，但是那时的我觉得自己真的需要这样的指导。就如同初学走路的孩童，突然有人在背后扶着你往前走。

行无止境

《爸爸带我去行读》 是王金发老师出版的个人著作，里面的主人公是他和他的儿子。这是一个关于远行的梦想，父子俩共同用脚步丈量世界，发现一个比学校更大的课堂。在这本书里，你会发现，“爸爸”只是他的身份之一，而“朋友”这个词语似乎更贴合他和孩子之间的关系。从身边的公园，到国内的景点，再到国外行读学习，在王金发老师眼中，所有的游玩都能成为孩子学习的契机，而在这学习的过程中却不会有丝毫学业负担，如春风化雨般将知识润进孩子的心田。

做王金发老师的儿子是幸福的，做王金发老师的学生也是幸福的。“跟着同学行读下沙”是王金发老师的省级立项课题，它主要以学校周边资源为支持，带领学生进行小范围的行读。正如王老师在书中所说：“远行不一定要走得远，体验的深度才是远行的本质。”

下沙区域内可供开发的教育资源众多，如丘比食品工厂、传媒大学朗诵社团、下沙大桥湿地、杭师大绿之翼社团等等，这些地方都留下了王老师和他的学生行读的痕迹。如在“保护湿地物种——行读沿江指南”主题探索课中，王老师让学生从摸得见、看得见的湿地植物入手，看看、摸摸各种湿地植物标本，说出标本的名称和用途，并交流从与湿地有关的植物中想到了什么，或者想知道什么。“行读下沙”项目的重点在于学习方式的改变，在新的学习方式中激发学生学习的兴趣，增强学习的能力。在王金发老师的指导下进行这样的学习活动岂不幸哉？