指向语文核心素养的逆向教学设计——以三上第五单元整体教学为例

文|张 璇

语文核心素养是语文课程改革的新指向，是语文教育的培养目标。然而，现阶段的语文教学中依然存在不少问题，不利于学生语文核心素养的培养。一是教师习惯以课文为单位组织教学活动，导致各知识点之间存在断层现象；二是重视知识技能的习得和积累，却很少运用所学知识解决现实难题；三是往往以考试为评价手段，以分数为衡量标准，忽视学生自身能力的培养，教出了“高分数，低素养”的学生。

如何使语文核心素养更接地气呢？逆向教学设计为小学语文教学落实核心素养提供了有效的方法。

一、逆向教学设计的意涵及价值

“理解为先”逆向教学设计（即UbD）模式是由美国学者格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰共同提出的。它的核心目标是从长远的综合学业表现开始逆向设计，主张单元课程设计应先确定预期的学习结果，再设置合理的评估方式，最后再规划相应的教学活动。结合语文核心素养的内涵和特征，可以发现逆向教学设计是基于素养培养教学的内在需求。

1.单元整合，建构知识体系

UbD 理论强调单元整合，引导教师提高单元整体教学的意识，梳理教材内容，重组学科知识逻辑结构。这样，不仅有助于学生进行深层次理解，建构完整的语文知识体系，也有利于培养学生的语文核心素养。

2.目标预设，指向全面发展

“学习迁移”“理解意义”“掌握智能”三个层面目标的设定，还能让学生在掌握知识点之后进行更深层次的理解，并创设具体情境进行迁移运用，从而获得超越知识本身的思想方法和素养，这是同培养语文核心素养的要求相一致的。

3.评价先行，调整教学过程

逆向教学设计将评价置于教学活动之前，可提前考虑关于素养提高、能力培养等方面的目标，在学习活动过程中进行评价，可以为教学环节的调整提供参考，以确保学生的语文核心素养切实得到提高。

UbD 模式为小学语文教学落实语文核心素养提供了方法和路径。下面笔者以三年级上册第五单元教学为例，谈谈具体操作过程。

二、指向语文核心素养的逆向教学设计的操作流程

逆向教学设计分为三个阶段，先是明确预期学习结果，再确定评估证据，最后制订单元学习计划。

1.明确预期学习结果

将UbD 模式运用到三年级上册第五单元教学中，首先要确定单元整体教学目标。既要指向语文核心素养，又要依托单元语文要素。

本单元的导读页中有这么几句话：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”“体会作者是怎样留心观察周围事物的。”“通过仔细观察，把观察所得写下来。”这是本单元的人文主题和语文要素。不难发现，这样的编排体例呈现出读写结合的新联系、新格局，即阅读为习作提供语言范式、知识储备和方法支撑。而习得的观察和写作的方法，最终是为了能够发现美，表达心中的美，从而提高学生的语文核心素养。本单元中出现的语文要素同语文核心素养的对应关系如图1 所示。

图1 语文核心素养和单元语文要素对应图

根据上图确定的单元整体教学目标如下：

（1）认识世界，在观察世界中发现世界的美好，懂得与人分享。

（2）能鉴赏课文和习作例文中描写观察所得的优美语句，进一步体会作者观察的细致，梳理总结留心观察的好处。

（3）能调动多种感官观察一种动物、一种植物或者一处场景。

（4）能够用合适的方法表达自己的观察所得和观察感受。

（5）乐意展示习作，并跟同伴进行交流分享。

再根据UbD 模板，将单元整体教学目标细分为“学习迁移”“理解意义”“掌握智能”三个层面。三个层面的目标设置层层深入，螺旋式上升，最终指向语文核心素养的培养。（见表1）

观察是认识世界的重要方法。只有通过仔细观察，对周围的环境进行深入了解，才能够好好适应环境，改造环境。因此，本单元的“学习迁移目标”定为“学会仔细观察，通过观察发现世界的美好”，是同核心素养的本质“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”相吻合的。这样的设计显然有助于核心素养的落实。在确定学习迁移目标后，再进行“理解意义”和“掌握智能”层面的目标设计，就好像在学科核心素养和课时教学目标之间搭建了合理的、可实现的目标台阶，引导教学过程一步一步走向提高学生语文核心素养的最终目的。

2.确定多维评估证据

基于核心素养的评估不但关注学习结果，更重视对学习和思维过程进行评价，如系统地收集学习过程中产生的作品、记录等材料，制作成“档案袋”就是一种典型的做法。结合UbD 模版，设计评估证据如表2 所示。

表2 三年级上册第五单元评估证据表

依据本单元的评估证据，可设计量化评价表，内容涉及小组合作时的态度、参与度等素养性内容，也有观察方法、写作方法等知识技能方面的内容。（见表3）

表3

基于核心素养的评价方式动态跟踪学习过程，兼顾学生各方面能力的综合表现，指向未来发展的方向，能引导学生更全面地了解自己，从而进行自我提升。

3.设计单元学习活动

习作单元的课文不同于常规单元，是直接指向习作表达的。本单元所有教学板块应聚焦“观察”，而“观察”是为了表达服务的，取舍要有度，应淡化理解内容、情感品味等方面的教学，集中精力学习“仔细观察”“将观察所得写下来”的方法，确保教学的针对性和有效性，从根本上提高教学时效。本单元的学习活动设计如下：

导入：创设情境，布置任务

举办一次展览会，将观察所得制作成作品进行展示交流。

板块一 教材连线，习得方法

1.从《搭船的鸟》一文中学习多角度细致观察。

①细致观察外形；②细致观察动作。

2.从《金色的草地》一文中学习细致观察事物或场景的变化。

①在不同时间进行观察；②观察变化之处。

3.从《我爱故乡的杨梅》一文中学习调动多种感官细致观察。

①看一看——外形；②摸一摸——质地；③尝一尝——味道。

4.小结仔细观察的常用方法。

板块二 归类对比，总结方法

1.同类比较。

（1）将《搭船的鸟》和《我家的小狗》进行比较，发现观察要点：

动物——外形、动作、叫声。

（2）将《金色的草地》和《我爱故乡的杨梅》进行比较，发现观察要点：

植物——形状、颜色、味道。

2.异类比较。

将观察小动物和观察植物的文章进行对比，发现要点。

（1）观察要点：长时间、多角度、多感官参与，查阅资料补充相关知识。

（2）写作要点：分自然段写出观察对象的两三个特点，写出自己的联想和内心感受。

3.总结：观察时要从外形、动作等不同角度进行观察；调动视觉、嗅觉、触觉、听觉等多种感官进行观察；还要留意观察对象的变化。

板块三 结合实际，深入理解

1.结合本单元中的几篇课文、习作例文和自己的亲身经历，说一说留心观察的好处。

2.从观察的目的、观察的方法、身边可供观察的对象、以前观察的经历或经验等方面谈一谈对观察的认识。

3.谈一谈在学了观察方法之后，打算将它们运用到生活中哪些方面？

板块四 迁移练笔，展示交流

1.分观察小组，确定观察目标，制订观察活动方案，组织观察活动。

2.小练笔：将观察到的细节或者事物变化写清楚，突出事物的特征。

3.举办展示活动，进行观察成果的展示和交流。

因评估证据表中设置了“举办一次展览会”的真实任务，基于“评价先行”原则，单元学习活动伊始就创设情境，出示任务，四个板块的学习活动都围绕任务而展开。

第一、二板块的学习内容是借助课文习得观察方法。以群文阅读的形式，让学生自主探究文本中蕴藏的比较浅显的观察要点，再将课文进行分组比对，进一步归纳整理出更深层次的观察和写作方法。从教材中习得方法并不是最终目的，这仅仅是达成了“掌握智能”层面的目标。板块三的设计是为了帮助学生更好地理解观察，明白观察的目的和好处，培养学生良好的观察习惯，从而达成“理解意义”层面的目标。板块四的设计，借助小组的力量设计观察活动，是将所学的观察方法在现实生活中进行迁移运用，培养学生了解世界、解决实际生活中遇到问题的能力，从而切实提高学生的语文核心素养。

三、指向语文核心素养的逆向教学设计的实施建议

指向语文核心素养的逆向教学设计对单元教学目标的把握、评价方法的改进、单元教学设计的规范均有所助益。但仍有不足之处，现结合本文案例，提出以下几点建议：

1.单元目标应体现理解、迁移

第一阶段的单元教学目标确定，不仅要关注知识、技能等低层次标准，更要关注是否针对概念、知识应用、探究等设计出与理解、迁移相关的高层次目标。指向语文核心素养的逆向教学设计高层次目标的设定必定同语文核心素养相关。在设定时，应当对单元语文要素进行分析、细化，将其与语文核心素养进行联结，再结合教材特点，确定单元目标。

确定单元教学目标时还需考虑学情。尤其是迁移目标，应当以维果茨基的“最近发展区”概念为依托，立足学生实际生活经验，引导学生在日常生活中实现对知识技能的迁移运用。

2.评估方法应强调真实、动态

基于核心素养的评估方法注重学生是否能利用所学知识解决实际生活中遇到的问题。因此，在确定评估方法时应在具体情境中创建一项真实任务，在学生学以致用完成任务的过程中进行评价。可以针对学生的学习过程、学习态度、小组合作的参与度、自主探究的主动性等各个方面进行多元评价。可收集活动过程中产生的作品、照片、方案、习作等材料作为评价依据。可根据不同学生的不同方面进行个性评价。

其次，动态的形成性评估指向学生的未来发展方向。教师可通过提问、观察，检验学生的学习进展，形成持续性的评估，这些即时反馈可让教师了解到学生在学习过程中还有哪些薄弱之处，从而动态调整教学措施。为提高教学效率，形成性评估应当及时、详细、易于学生理解，通过评价让学生明白自己努力和前进的方向。

3.学习活动应立足生本、探究

在指向语文核心素养的学习活动中，教师作为课程的设计者、引导者，负责协助学生推动课程的发展。而学生作为学习的主体，需要在真实任务的完成过程中进行自主学习，从而提高思维品质和行动能力。

在真实任务中，学生需要完成以下几个步骤：制订活动方案、组织小组活动、搜集信息和资料、将信息和资料进行分析和处理，共同完成作品的展示、交流、修改等。在这些环节当中，学生会经历“遇到问题—商讨解决方法—解决问题”的过程。这是学生主动探究的过程。在真实任务中，一切都是开放而未知的，需要学生不断探究，不断尝试，总结失败的教训，积累成功的经验。