高校体育舞蹈教学中分层教学法的应用探究

周剑

(武夷山职业学院 福建南平 354300)

在高校体育舞蹈教学中，应用分层教学法可以激发学生学习体育舞蹈的积极性，提高体育舞蹈的整体教学质量。但是从实际来看，高校体育舞蹈分层教学法应用还存在诸多问题，主要表现为不够重视分层教学、分层教学目标不明确、课程设置缺乏合理性等，不利于充分发挥分层教学法的优势作用。需要加强高校体育舞蹈分层教学法的应用研究，立足高校体育舞蹈教学实际情况，从学生分层、目标分层、课程分层、教学分层等方面入手，实现分层教学法在高校体育舞蹈教学中的合理应用［1］。

1 分层教学法的基本内涵

分层教学法是在学生知识基础、智力因素等存在明显差异的情况下，教师根据学生情况实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。著名教育学家布卢姆提出的掌握学习理论，主张给学生足够的学习时间，帮助他们掌握科学的学习方法，使学生有效掌握教学内容；同时提倡不同学生应采用不同的教学内容和教学方式。为了实现这一目标应采取分层教学方法，在增强不同层次学生学习信心的同时，让所有学生都能够学有所成。

2 分层教学法在高校体育舞蹈教学中的作用

高校体育舞蹈教学中，应用分层教学法可以起到以下作用。

2.1 激发学生体育舞蹈学习兴趣

由于每位学生的体育舞蹈基础、学习态度与能力等都存在差异，因此，在对相同内容进行学习时会产生不同的效果。实际教学时，教师应用分层教学法，需要对每位学生的体育舞蹈学习情况和需求进行全面细致的分析与了解，然后分层次对学生进行体育舞蹈教学与指导，提高各层次学生参与体育舞蹈学习的兴趣，进而取得更好的体育舞蹈教学效果。

2.2 推动体育舞蹈教学模式创新

以往高校教师对学生开展体育舞蹈教学，大多采用相同方式对学生进行统一教学与动作指导，这种无差别教学模式无法保障实际教学成效。将分层教学法应用到高校体育舞蹈教学中，可以从学生角度入手，合理设置教学目标、教学内容，使课堂展示的教学内容和采用的教学方法更贴合学生的实际情况，最后在实现体育舞蹈教学模式创新升级中，促进设定的教学目标更好地达成［2］。

2.3 提升整体体育舞蹈教学效果

随着现代教育事业的不断发展，高校对体育舞蹈教学也提出了新要求，特别是在践行以学生为本的教学理念和创新课堂教学方法上，积极引入分层教学法，可以指导教师在开展体育舞蹈教学时充分考虑学生的实际情况及需求，然后对各层次学生实施针对性的体育舞蹈教学，既能够促进每位学生更好地学习与成长，又能够提升高校体育舞蹈的整体教学效果。

3 高校体育舞蹈教学中应用分层教学法存在的问题

现阶段，高校体育舞蹈教学应用分层教学法还存在以下问题。

3.1 学生分层不科学

分层教学法在高校体育舞蹈教学中应用时，首先要对学生进行科学分层，为后续差异化教学奠定良好基础。但是结合实际发现，学生分层还不够科学，主要表现在分层时教师没有充分考虑学生的体育舞蹈基础、实际学习能力等基本情况，只是采用随机方式将学生分成2 个及以上小组，无法提高体育舞蹈分层教学的适应性，最终的体育舞蹈教学效果也不能得到保障。

3.2 目标设置不合理

只有在明确的教学目标指导下，高校体育舞蹈分层教学才能更有针对性地开展。然而实际操作中却出现分层教学目标设置不合理的情况，具体表现为设置的教学目标没有考虑各层次学生的具体学习情况、教学目标设置多集中于体育舞蹈技能掌握上、对相关理论知识的教学和学生素养的培养较为忽略，不能促进每个层次的学生都能通过体育舞蹈学习取得进步。

3.3 课程内容安排不当

高校体育舞蹈类型很多，要让各层次学生更好地学习与掌握，需要合理安排不同层次学生的体育舞蹈教学内容。然而从实际来看，体育舞蹈分层教学课程内容安排还不恰当，主要表现为安排课程内容时没有考虑不同层次学生的学习情况和学习需求，课程内容设置没有将基础理论知识、体育舞蹈动作技能训练掌握等相结合，容易出现教学内容无法满足不同层次学生综合发展需求的问题，所设定的分层教学目标也无法顺利达成［3］。

3.4 教学缺乏针对性

教授不同层次学生学习体育舞蹈时，教师需要针对不同层次的学生采用不同的教学方法，帮助学生掌握教学内容和相应的动作技巧，增强学生的学习兴趣，提高教学针对性。但实际操作中，教师在对不同层次学生进行体育舞蹈教学时，采用的教学手段不够科学灵活，尤其是在线上线下混合式教学模式运用方面，还要结合实际进行优化改进，满足不同层次学生的体育舞蹈学习需求。

3.5 活动组织开展较少

要引导学生更好地掌握体育舞蹈基本技巧与动作，能够根据练习结果进行高层次的表演，还要结合各层次学生体育舞蹈学习状况，组织开展各种各样的训练表演活动，让不同层次的学生都能在参与实践的过程中，提升自身的体育舞蹈技能。但当前高校教师为不同层次学生组织开展的体育舞蹈训练表演活动还比较少，学生刻苦锻炼后缺乏相应舞台表演展示的机会，降低了学生的学习积极性，不能保障体育舞蹈教学取得理想效果。

3.6 忽略分层教学评价

在高校体育舞蹈教学中应用分层教学法，要重视分层教学评价工作。但是实际教学中，教师将更多注意力放在了如何开展体育舞蹈分层教学上，对教学评价工作较为忽略，大多采用传统方式进行统一评价，没有根据学生划分的不同层次进行教与学的综合性评价工作，最终所得评价结果不能反映不同层次学生的真实体育舞蹈学习状况。

4 高校体育舞蹈教学中分层教学法应用策略

4.1 学生科学合理分层

分层教学法在高校体育舞蹈教学中应用时，首先需要教师对教学对象进行科学分层，为后续分层体育舞蹈教学的实施奠定良好基础。相关措施包括以下方面。（1）教师可以先对班级学生观察一段时间，组织学生参加体能测试，掌握学生的知识基础、个性特点、学习态度、身体素质等情况。然后根据所掌握的信息将班级学生划分为A、B、C三个层次，A层次为基础组，该组学生基础知识较为薄弱、实际学习能力较弱，身体素质较差；B层次为提高组，该组学生基础知识较为扎实、学习较为自觉、身体素质也较好；C层次为竞赛组，该组学生基础知识扎实、学习能力强，身体素质好。（2）在完成学生初步分层后，要避免分层对学生情绪和自尊产生不良影响，教师要及时与不同层次学生进行沟通交流，让各层次学生都了解教师开展体育舞蹈教学时采用的分层教学法，主要目的是让学生更好地学习，并在分类教学指导中，使不同层次学生都能取得进步。另外，为了激发不同层次学生的学习动机，教师可以对其实施动态管理，在每次成绩检验结束后，根据每位学生取得的成绩和平时学习表现进行重新分组。这样既能够照顾到每位学生的情绪，又能够激发各层次学生的学习积极性、主动性［4］。

4.2 设置不同教学目标

在完成学生科学分层以后，要根据不同层次学生的实际情况设置不同的教学目标，为教师对不同层次学生开展体育舞蹈教学提供科学指导。相关措施包括以下方面。（1）了解体育舞蹈教学要求。在不同的教学目标制定之前，高校教师可以先分析新时期的体育舞蹈教学要求。如通过体育舞蹈教学引导学生掌握相关理论基础知识，通过体育舞蹈教学促使学生掌握基本技巧和动作，通过体育舞蹈教学发展提高学生的表演能力等。然后以此为基础，对不同层次学生通过体育舞蹈教学需要达到的目标进行确定。（2）制定不同教学目标。由于A 层次学生无论是知识基础，还是身体素质和学习能力都比较弱，因此对该层次学生开展体育舞蹈教学时，可以适当降低学习目标，将重点放在丰富学生体育舞蹈基础知识和锻炼学生体育舞蹈基本动作上。B层次学生虽然具备较好的基础知识和一定的学习能力，不过在面对复杂和强度较高的体育舞蹈项目时，也会表现出力不从心，教师可以将教学目标设置为健全基础知识结构、掌握基本体育舞蹈技术动作和能够顺畅地表演。C层次学生基础知识、学习能力和身体素质都比较好，在开展体育舞蹈学习时，目标可以设置得较高，即在达到A、B层次学生学习要求的同时，高质量地呈现表演和进行其他项目的学习。（3）保持目标优化协调。在科学设置不同教学目标以后，教师可以根据学生体育舞蹈学习时间和取得的效果，对不同教学目标进行科学调整，使之更加贴合不同层次学生的实际情况，高校体育舞蹈教学效果也能得到有效保障。

4.3 合理安排教学内容

在完成学生分层和教学目标分层工作后，需要对体育舞蹈教学内容进行合理安排，满足不同层次学生的体育舞蹈学习需求，促进所设置教学目标的顺利达成。相关措施包括以下方面。（1）加强教学内容研究分析。高校体育舞蹈教学类型有很多，不同类型的内容存在一定差异。大学体育舞蹈主要学习的是拉丁舞和摩登舞，前者包含伦巴、恰恰、斗牛等舞种，后者包括华尔兹、探戈、快步等舞种。教师要想对学生进行有效的分层教学，就要对这些舞种包含的知识内容进行全面系统的了解与分析，并根据不同层次学生的学习目标要求，对教学内容进行科学选择和合理运用。（2）教学内容科学合理设置。在有效把握体育舞蹈教学内容以后，教师可以根据不同层次学生的基本情况、确定的目标等，对体育舞蹈教学内容进行设置。对于A 层次的学生来说，体育舞蹈教学内容设置要将重点放在基础知识和动作技术上，通过科学控制两项内容的比例，使该层次学生学习体育舞蹈更为容易，实际教学过程中学生也会更热情地投入。对于B 层次学生来说，可以适当增加教学内容难度，在教学内容选择上偏向体育舞蹈技术动作，使学生学习以后可以顺畅地表现出来。对于C层次学生，教学内容除了要包含书本基础知识、动作技术等以外，还应涵盖舞台表演、自主学习体育舞蹈项目等方面，使学生在不断深入学习和持续挑战中，实现自身体育舞蹈学习能力和表现水平的同步提升［5］。

4.4 采用不同教学方法

教师在面对不同层次学生开展体育舞蹈教学时，也要采用不同的教学方式，这样才能充分调动各层次学生学习体育舞蹈的积极、主动性，同步提高体育舞蹈教学效率与质量。相应措施包括以下方面。（1）现代教学方法灵活选用。在面对A 层次学生时，教师在教授学生体育舞蹈基础知识和技术动作时，为激发该层次学生的学习兴趣，促进学生更好地理解、掌握，可以围绕教学内容应用多媒体技术，通过图文、视频等方式，将课堂教学体育舞蹈内容直观生动地展现出来，加深该层次学生对其的认识与理解。在面对B 层次学生时，考虑到该层次学生基础知识和学习能力都比较好，实际教学时，教师就可以借助小组合作、问题探究等教学方式，为该层次学生进行自主学习和实践探究创造更多空间，在满足学生自主学习需求的过程中，帮助学生牢固掌握体育舞蹈技术动作。在面对C 层次学生时，教师除了为学生创造更多自主学习和思考探究的空间以外，还可以利用现代教学多媒体向学生展示体育舞蹈表演视频，组织该层次学生进行舞台表演实践训练，学生通过学习后，体育舞蹈技术能力和表演水平可以得到提升。（2）线上线下混合教学。随着信息网络技术不断发展，教师也越来越多地依托线上平台开展体育舞蹈教学，将线上平台有效融入体育舞蹈分层教学中，可以使各层次学生学习变得更加自由灵活，整体体育舞蹈教学实效性也能得到提高。高校教师可以根据不同层次学生的体育舞蹈学习情况，开发和制定与之相对应的网络学习课程，引导不同层次学生进行自主学习，甚至支持不同层次学生在完成对应课程学习以后，对其他课程也进行自由选择与有效学习。在教师掌握不同层次学生的线上体育舞蹈课程学习情况后，围绕不同层次学生在学习过程中存在的问题，在线下体育舞蹈教学中一一解决。围绕学习内容组织开展技术动作训练和指导活动，使学生掌握更多有关体育舞蹈的技术动作，实现知识与技术协调发展。

4.5 组织开展各类活动

在高校体育舞蹈教学中，引导学生掌握相关体育舞蹈技术动作并顺畅表演，是实际教学中的重点内容。这就需要教师在应用分层教学法开展体育舞蹈教学时，重视学生的体育舞蹈技术动作训练，锻炼学生的实际舞台表演能力，通过定期组织相应活动，满足不同层次学生的实践体验需求。相应措施包括以下方面。（1）开展小组对抗比赛。为吸引各层次学生积极踊跃参与体育舞蹈训练活动，教师在开展教学时可以引入小组合作和对抗比赛。先让不同层次的学生对教学体育舞蹈项目及内容进行学习训练，然后在同层次中进行训练效果检验比赛，赢得胜利的学生再与其他层次学生进行比拼，这样可以帮助不同层次的学生发现自身体育舞蹈学习存在的不足，并在比拼中相互学习、有效弥补，使不同层次学生在参与对抗比赛后，自身体育舞蹈技术动作都变得更加标准。（2）举办校园文化活动。在引导不同层次学生对不同体育舞蹈项目进行学习和训练后，可以围绕这些体育舞蹈项目组织开展校园文化活动，让各层次学生根据自身情况有选择地进行参与和表演。在此过程中，除了可以对学生体育舞蹈审美鉴赏能力进行培养外，还能够让学生在参与体育舞蹈舞台表演的过程中充分感受到学习的快乐与魅力，后续教师开展体育舞蹈分层教学时，学生的参与积极性也会变得更高［6］。

4.6 积极开展分层评价

教师要有效把握分层教学法在高校体育舞蹈教学中取得的效果，需要高度重视体育舞蹈分层教学评价工作。相应措施包括以下方面。（1）健全分层教学评价体系。在围绕不同层次学生的体育舞蹈学习情况开展分层教学评价工作时，需要教师对分层教学评价体系进行健全完善。可以将不同层次学生的体育舞蹈学习成果和教师开展的不同层次的体育舞蹈教学相结合，实现对体育舞蹈分层教学的综合性评价，有效发现学生学和教师教中存在的问题，为后续针对性地解决奠定良好的基础。（2）明确分层教学评价指标。在不同层次学生体育舞蹈学习效果评价指标方面，可以从学生学习态度、布置任务完成情况等方面入手，建立一、二级评价指标。在教师开展体育舞蹈分层教学评价方面，可以从分层教学目标设定、分层教学内容设置、分层教学采用方法等层面入手，对一、二级评价指标进行确定。通过对这些评价指标进行科学合理赋值，根据评价所得结果全面综合反映学生学和教师教的情况。（3）有效运用分层评价结果。针对得到的分层教学评价结果，教师要围绕学生学和教师教中存在的问题进行分析，然后在后续教学中采用对应的措施进行优化改进，使分层教学法在体育舞蹈教学中得到更好的应用与发展，以提升教学水平与质量。

5 结语

以上是对高校体育舞蹈教学中分层教学法应用的探究。体育舞蹈是高校体育教学的重要组成内容，在培养学生体育兴趣、锻炼学生身体机能、提高学生综合素质等方面发挥着十分重要的作用。实际教学中，教师通过对分层教学法的应用，体现以人为本的教学思想，并在对学生的体育舞蹈学习基本情况和实际需求进行全面了解后，设计不同的教学目标和教学内容，使不同层次学生能更加简单、高效地学习体育舞蹈。同时，教师采用不同的教学方式给予不同层次学生相应的体育舞蹈训练指导，学生在学习体育舞蹈时也会更加积极、主动和深入，最终学生的体育舞蹈基础知识水平、动作技术水平、表演水平等也都能得到有效提升。