指向深度学习的高中生物单元教学策略

王少华

（福建省厦门市国祺中学，福建 厦门 361100）

《普通高中生物课程标准》明确了核心素养培育目标，并提出了以学科概念为形式的课程教学要求。和具体知识学习不同，学科概念下的知识学习更立体、系统，学生对知识的分析更深入、更持久，对学生知识迁移力的提升、学科素养的发展有着深远的现实意义。深度学习是相对浅层学习来讲的，不单要突出个体对知识的深度理解，更强调学生将已学知识在新情境中的迁移，通过教师引导，指导学生围绕某个主题开展探究、体验成功，进而获得有意义的建构过程。

一、深度学习的意义

（一）在批判思维中强化学生对知识的学习

学生对知识的深刻认识，要以培养学生的批判思维为基础。在批判思维的引领下，通过对现有理论加以分析与验证，可以提升学生自身的认知。学生的批判思维的形成，首先是学生要对知识、定理抱有质疑的态度，然后借助一切手段深入的探寻并在实践中构建起系统化的知识体系。在深度学习理念的引领下，教师通过对学生整体状态的把控，结合他们自身的学习能力制定符合他们认知的学习计划，可以在批判的学习中提升学生的自我学习能力。在深度学习下，学生不仅可以从教材、教师处直接获得理论知识，更要在教师的引导下开展自我探究，由此深化学生对知识的认识，促进学生批判思维的发展。

（二）多渠道整合优质资源

在当今社会的飞速发展中，大数据技术的应用拓宽了学生的学习渠道，整合了优质的教学资源，满足了学生的自我需求。在这样的现实背景下，学生要从海量的信息中提炼出关键信息并将其融合到学习知识中来，进而构建起全新的知识体系。同时在深度理念指导下的学习中，也需要学生不断融合新旧知识，并在交叉应用中对知识有更深地理解，从而让自己的知识结构更完整。从不同的渠道汲取知识并将其融合起来，可以编织成一个系统的知识网络，从而进一步拓宽学生的学习范围。加强网络资源和知识的融合，可以让学生找到自己更容易接受的信息渠道，进而提升学生解决问题的能力，为其日后的发展夯实基础。

（三）注重对知识的实践应用

以深度学习做引领的生物教学，需要教师带领学生走出机械化记忆的弊端，关注学生知识应用能力的发展。如若学习只停留在理论上不会应用，这样的学习是没有意义的。为了促进学生的深度学习，我们要将教育内容与现实环境融合起来，鼓励学生探寻身边的知识，并综合经验与所学的知识解决问题，进一步提升自身学以致用的能力。

二、开展单元整体教学的意义

新课标明确了核心素养的育人理念。核心素养即学生在学习中形成的正确理念、关键能力。而且崔允漷教授指出：核心素养的形成是个人通过学习、思考领悟出来的，素养以知识为基础，但不与知识量成正比。在这样的现实背景下，如何培育学生的核心素养成了摆在教师面前的重要课题。其具体落实需要教师树立核心素养育人理念，同时要积极创新教学模式，通过改变教师“教”转向引导学生“学”，可以推动知识教学向着学科教育的方向发展。杨向东教授指出：以核心素养为指向的教学，必须跳出课时的限制，通过整合单元知识打破固有的束缚，通过整体规划、科学组织推动核心素养的落实。因此，教师必须统筹规划生物课程，精心设计单元教学。另外，单元整体教学是推动深度学习发生的有效手段，是促进学生核心素养落实的有效路径。但这一任务的实现，需要教师改变以往的理念，立足整体视角，对单元开展划分，从大概念入手提炼单元核心问题，通过创设问题情境、组织生物活动、健全教学评价来推动教学目标的达成，将生物科目育人的教学价值发挥到最大。

三、高中生物开展单元整体教学的背景

（一）学科育人价值的实现

核心素养是学科育人价值的充分体现，是学生应对未来更高层次学习的关键能力。学生生物核心素养是在学习中发展起来的，并在真实情境问题解决中得以强化。在这样的育人背景下，教师必须转变理念，为学生提供自主探索的空间，以促进学生素养的真实发生，并通过结构化深度学习将育人的价值落实到位。以单元为指导的教学，聚焦学科主题、通过生物活动的开展，指导学生创造性地解决问题，在这一过程中夯实基础、提升自主分析与思考力，逐渐地成长为社会需要的人才。

（二）新课程新教材的实施

以往的生物教学关注学生知识学习，教师备课以课时为主，全力思考如何帮助学生突破某个知识点。虽然在这样的教学模式下，学生的基础得以巩固，能够模式化的解答问题，但弊端在于学生对知识的理解停留在表层，得到的知识是碎片化的，知识迁移力不足。如何引领学生走向课程，是摆在教师面前的重要问题。而单元整体教学就是连接课程与学科的纽带，依托课程标准，整合单元、通过设定目标、重构内容，完成课程的二次开发和利用，如此可以推动教学目标的完成，可以助力学生学科素养的形成。

（三）教师自身专业素养发展的需要

面对新课标要求、全新的生物教材，教师只会依赖以往的经验开展。但当今时代对教学的要求是学生对知识有深入、系统的把握。因此，教师必须加强对教学内容的深度挖掘。以单元为载体的知识设计，以大概念为活动的核心，打破了以知识和技能学习为主的碎片化教学，让学生走出重复性的学习壁垒，对推动教学的改革与深化、重构教学模式、助力教师专业素养的发展有着深远的现实意义。

四、单元视角下的生物教学设计思路

单元理念是推进学生生物深度学习落实的有效手段之一，同样是学科育人的重要媒介。单元教学以概念为统领、以学科素养为目标，以系统化的方式对教材内容进行充分整合，以此构建独立单元，让学生把握住知识点的相同性，从而提升学生对知识的理解力。为此，教师要结合自身的教学智慧，做好生物教学的设计。

（一）确立单元教学目标

指向育人与素养发展的单元目标的设定，才能促进教学目标的达成。为了确保目标设定的合理化，在之前教师必须加强对新课标、新教材的研读与分析，以理清单元内大概念、重要概念、次要概念的关系，从中找到单元中实现的核心素养。例如《细胞的基本结构》中的概念为“细胞通过分工与合作完成生命活动”，在这一高度上概括的大概念包含了“结构与功能相适应”的生命观念。单元引领下的教学除了从课程目标寻找，还可以从教材的小结中找寻。通过对核心素养的明确，还要对照新课标的“学业要求”，分析学生应当达到的层次，最后结合本校学生的实际情况制定合理的、可行性高的单元目标。

（二）合理规划单元任务

单元引领下的教学任务是单元教学开展的灵魂。核心任务起着引领单元学习的重任。那么，应该如何设计单元任务呢？具体可以从如下几个方面开展：第一，构建情境。新课标明确了为学生设计自主探究学习情境的要求，所以情境构建要紧贴单元大概念、重要概念，情境可以是教材内的问题探讨也可以来自学生熟悉的现实生活。第二，基于具体的生物情境，指导学生解决现实问题。同时，教师要在把握单元核心任务时，细化子任务，通过一步步的引导和探究助力教学目标的达成。

（三）单元评价方案的设计

评价是教学的关键一环，是教师把握学生学情、优化教学的有效手段。但教师要注意：单元评价方案设计要以课程目标、内容和学业要求与质量标准为基础，以推动学生核心素养的逐步落实。同时，要确保评价主体、方式的多元化，通过学生自评、小组评价与教师评价的结合确保评价的客观、公正。当然，教师也要积极拓展评价范围，通过学生课堂表现、作业练习、考试结果的结合对学生做出全面的评价，力图通过评价让学生更好地了解自己，指导学生向着更好的方向前进。

五、单元整体教学的实际案例

自新教材投入使用以来，本地区便开始使用人教版新教材。随着教育改革的持续发展和推进，本校生物教研组在去年下旬开始实施单元整体教学。如下是文章选用人教版高二生物选择性必修1 中的《免疫调节》设计的教学案例。

（一）分析课标内容，明确单元目标

本单元的主要概念为“免疫系统在维持稳态中的作用”，其中包含的次要概念可以分为如下几个：第一，免疫系统的组成要素；第二，免疫系统的主要功能；第三，体液免疫与细胞免疫的过程。通过对重要概念的学习支撑是本模块的大概念“通过身体各部位免疫系统调节作用的发挥，共同完成复杂生命的生命活动的结构与功能观”。另外，重要概念还支持如下知识地学习，即用免疫学知识解释生活现象、免疫系统的识别与清除功能。具体的，概念之间的关系如下：免疫系统组成要素、免疫系统主要功能、体液与细胞免疫过程形成了“免疫系统在维持稳态中的作用”，而“免疫系统在维持稳态中的作用”支撑着生命个体结构与功能的适应，通过各免疫系统地协调完成复杂的生命活动，以保持人体内环境的稳定。

通过对上述的分析与研究，明确了如下的单元教学目标：第一，举例说明免疫细胞、免疫器官、免疫活性物质等是免疫调节的结构与物质的基础，以培养学生的生命观念。第二，概述人类的免疫包括生来具有的非特异性免疫和后天获得的特异性免疫，以促进学生科学思维地发展。第三，阐述特异性免疫是通过体液免疫与细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫进行回答，以提升学生科学探究的能力。第四，列举实例说明免疫功能异常可能引发的疾病，以不断强化学生的社会责任意识。

（二）基于核心问题，设定单元任务与活动

核心问题设定与解决需要构建真实的问题情境，同样要以新课标中构建的概念为依据。本单元的教学可以用教材内的“问题探讨”为问题情境，继而提出问题：疫苗预防的机理是什么？特异性免疫的针对性和免疫记忆是如何形成的？围绕核心问题，可以设计如下的教学任务：

任务1：免疫调节对生命活动起到的调节作用

活动1：认识免疫系统，组织学生观看《新冠肺炎感染传播防护的全过程》，而后教师提出问题：我们的身体每时每刻都处在病毒等病原体的包围中，但我们并未感受到难受，原因何在？病毒在人体内会遭遇到什么样的抵抗活动？指导学生对教材内的有关材料进行阅读，然后以小组为单位回答模拟人体应对病毒的全过程，并初步建立起“人体免疫系统的三道防线的模型”，帮助学生建立起免疫系统具有防御功能的观点。

通过上述的学习，在学生对材料分析、提炼观点、构建模型的过程中，可以提升学生的信息提取、归纳等能力。

活动2：病毒与免疫系统的关系，教师设置问题引导学生思考“人类感染新冠肺炎病毒之后，为什么免疫力会低下呢？”“持续发热的原因是什么？”在学生经过讨论之后说出，人类在进化中，新冠病毒处在“缺位”的状态，免疫系统并没有任何的记忆，一旦感染，机体会受到反应造成致病性的损伤，而且在它到达人类第三道防线之前就已经大量繁殖，所以可以引发人类器官功能的下降，最终导致人体内部稳态的失衡。

在这一活动的开展中，不仅帮助学生明确了科学探究的思路与方法，而且提升了学生的知识迁移能力。

任务2：特异性免疫

活动1：通过小组合作探究了解疫苗的作用。纵观人类历史，曾经出现过很多危及人类生命的疾病，比如天花、脊髓灰质炎、百日咳等，但这些疾病因有了疫苗得到了遏制？那么什么是疫苗？疫苗对疾病的遏制起到了什么作用？之后安排学生分析教材、利用互联网整合有关疫苗的信息，并在这一过程中建立起体液免疫与细胞免疫的概念图。

活动2：查阅有关资料，从多个角度设计检测和治疗与预防新冠肺炎发生的方案？考虑到学生的认知不全、有关知识不丰富的特点，教师可以安排学生以小组为单位进行讨论与交流，并就方案设计中遇到的问题记录下来。在课堂进行进一步的反馈，然后指导学生讨论新冠肺炎疫情预防的方案。通过这样的教学模式，帮助学生建立起社会责任意识。

（三）设计单元评价目标

单元评价即对学生在单元学习的表现、达到的成果开展的评价。为了将单元教学评价的诊断、激励、调节功能发挥到位，必须确保评价目标与任务的吻合。一方面，要保持评价方式的多样化，通过纸笔测验对学生达到的知识与技能、运用生命观念和生物原理接受生命现象开展评价，便于教师对学生实际情况的把握并积极优化教学方法。另一方面，必须保持评价过程的持续化，因为学生生物核心素养的发展是一个长期的、持续的发展活动，不同活动、不同学段中关于核心素养的具体表现，可以作为对学生核心素养达到的水平的评价标准。文章根据课程标准中对学业质量目标的描绘、评价建议、对核心素养的划分，对本单元制定了如下的评价目标：第一，通过对“认识免疫系统”的学习，对每一位学生的生物知识学习的情况开展分析，以提升逻辑思维的严谨性。第二，在对病毒与免疫系统关系的探究中，对于学生能够根据所学知识对两者关系做出分析，开展评价。第三，在特意免疫系统的学习中，能够分析教材、整合资料了解疫苗对疾病遏制的作用并能制定出新冠肺炎疫情预防的方案。

六、结语

综上所述，在全新的教育背景下，单元整体理念是推动深度学习落实的重要手段，将其落实到生物课堂之中，不断优化单元教学方法，可以调动起学生的能动性，并在学生的深入探究中真正地理解知识，从而提升学生自身的能力，为其日后更高层次的发展奠定坚实的基础。以深度学习为引领的单元教学设计改变了以教师设计、布置课程的领导地位，让教师从关注具体知识向着培养学生核心素养的方向发展，注重学生质疑、思考、解决问题等能力的培养。上述任务的实现需要教师为学生创造学习的机会，让学生亲自感悟生物知识形成的历程，并在此过程中形成严谨、科学的探究态度，把握住知识的本质。同时，教师必须树立“以生为本”的理念，从学生实际需求出发设计活动，如此才能引发学生的深层次探究，才能促进学习活动的真正发生，也只有这样学生才能通过反思看到自己的不足，并通过积极优化与改进建立起系统知识体系，为学生核心素养的发展打下坚实的基础。