感受绘本之美，培育审美之趣

洪江凝

幼儿期是审美敏感期，是进行审美教育的重要阶段。在家长和教师的引导下，幼儿能够通过观察、探索等方式形成一定的审美倾向和审美素养。绘本作为当下流行的幼儿适读读物，是幼儿的“第一本书”，其图文并茂的形式与丰富有趣的故事情节成为辅助幼儿阅读理解、建构精神世界的重要媒介。在幼儿园以绘本为载体开展多样化的审美教学活动，可以让幼儿与美邂逅、被美滋养，形成良好的审美价值。基于此，笔者结合相关教学案例，具体分析了绘本阅读活动中的审美内容与价值，并提出了几点培育策略和方法，以期为教师开展相关活动提供新思路。

一、绘本阅读活动中的审美内容与价值

绘本是图画和语言文字的结合，从形式和内容来看，其兼备文字语言的生动和图画的多彩。因此，在开展相关绘本阅读活动前，教师可以捕捉和挖掘绘本中有趣、有价值的内容，并以此为基点丰富课程的内涵、延伸课程的形式，以启迪幼儿心灵，培养幼儿的审美观念，促进其欣赏、表现、创作等多种能力的发展。

1.感悟绘本内涵，拓宽审美外延

绘本作为一个融合了语言、故事、图画等多种要素于一体的综合艺术作品，作者在进行创作时会或多或少、或显或隐地融入自身的审美标准、态度或思想。

目前，国内市场上受欢迎的原创绘本有很多都是以中国传统神话、民间习俗、节日等为主题，再结合水墨、拼贴等多种形式进行表现。幼儿在阅读过程中，能够初步感受中国传统文化的独特表现方式和审美意蕴。除此之外，少数民族原创绘本、外国经典绘本读物等来自不同国家、不同民族的作者将其文化精髓和多样的表现风格融入绘本中，帮助幼儿拓宽审美外延，引导幼儿在感受别样文化风情的同时，培养传承传统文化与思辨外来文化的美好品质。

2.体会绘本意境，丰富审美情感

幼儿在表达自身情感时往往是极为直接的，他们开心时会大笑、难过时会哭泣、惊喜时会大叫……这种强烈且外露的情感表达方式也正是童心之纯真的体现。在幼儿学习和成长的过程中，其情感会变得更加丰富，表达的方式也会随之发生变化。

绘本作为幼儿日常生活与学习的重要媒介，其图画与文字的结合会营造出多种多样的意境，幼儿在阅读的过程中很容易与绘本中的角色共情，将自己代入为故事的主角，并随着情节的跌宕起伏而产生悲欢愁苦等多样情绪。由此可见，绘本中的意境成了幼儿丰富情感体验的直接途径。幼儿先初步感受绘本中的氛围和意境，再结合自己的实际经历产生新的思考，从而形成多元的审美情感。

3.品味绘本语言，培养审美思维

为了满足幼儿的阅读需要，绘本语言往往精简凝练、通俗易懂、韵律感强且趣味性高。比如，在绘本《一园青菜成了精》中，作者用“韭菜使出两刃锋”“黄瓜甩起扫堂腿”等童谣故事赋予蔬菜拟人化的形象，这样诙谐幽默、朗朗上口的文字为幼儿呈现了一出精彩纷呈的“菜园大戏”。这样的语言文字符合幼儿的认知水平，能够充分激发幼儿的兴趣，促使其在短时间内集中注意力最大程度地完成阅读。

绘本是图文交织的作品，语言所占据的篇幅虽然较少，但这些经过千锤百炼、不断优化的故事语言却丝毫不显势弱。在与图画相辅相成、相得益彰的同时，绘本中的文字以通俗却不失生動的表达方式引导幼儿结合日常生活获得丰富的审美体验，让幼儿在趣味学习中认识世界，在潜移默化中发展出分析比较、概括判断、联想抽象等一系列审美思维。

二、基于绘本活动培育幼儿审美素养的具体路径

在阅读绘本时，幼儿可以自主欣赏、思考，自由想象、探索，构建属于自己的“审美世界”。因此，教师应利用好绘本这一媒介，充分挖掘绘本中的审美价值和教育功能，为每个幼儿形成自己的审美价值观、提升自身审美素养提供帮助。

1.多措并举：兼顾审美心理与教学趣味性

生动的图文、有趣的故事让绘本成为培养幼儿多种综合能力的优质媒介之一。教师可以将绘本中多样的元素作为基础内容，以培育幼儿审美素养为目标，重点把握阅读材料的童趣美、语言美和情感美，再从发现美、感受美、理解美、欣赏美和创造美这五个维度出发，采用多元化的方式，兼顾审美心理与教学的趣味性，让幼儿能够在真实的情境及新鲜的体验中获得多种能力的发展。

比如，在《小老鼠又上灯台喽》的绘本阅读活动中，教师可以挑选幼儿十分喜爱的几个场景插图，配合中国传统剪纸的形式和创作手法，带领幼儿一起感受中国传统工艺的魅力，并引导幼儿动手尝试创作剪纸作品。再如，在绘本《猜猜我有多爱你》中，教师可以将小兔子和大兔子的故事转换为剧本，安排幼儿以角色表演的形式进行沉浸式阅读表演，让幼儿在表演过程中感受语言美、情感美，提升表达美及创造美的能力。

此外，教师还可以借用多媒体技术、户外活动、游戏互动等方式，让绘本阅读活动不仅仅局限于“一堂课”，而是通过引导、互动等环节让幼儿能够真正享受阅读，并意识到绘本阅读活动中的无穷乐趣，时时对审美性绘本阅读活动的开展保持新鲜感，激发幼儿参与的兴趣与内生动力。

2.同课异构：多角度解读绘本

在同一个园所内，教师拥有的绘本资源几乎是相同的，但同样的阅读材料通过不同的角度、方式进行解读，其效果和侧重点也有很大不同。以绘本《奶奶的丝线，爷爷的船》为例，在开展活动时，有的教师引导幼儿与伙伴们交流讨论，在问答中形成自己的阅读思考，更加深入地体会文化之美与情感之美。有的教师以情景表演的形式，让幼儿身临其境，在体会意境之美、品味语言之美的过程中丰富审美体验。还有的教师在绘本阅读活动的基础上延伸出艺术活动《做香包》，引导幼儿通过手工活动实现绘本中元素的创作，丰富幼儿的审美体验。

此外，教师们还可以基于美学理论，将幼儿阅读时所涉及的审美心理与具体的活动步骤一一对应起来，在每个相同大主题的活动中设计并串联不同的小主题。以绘本《如果我是一片雪花》为例，教师可以首先让幼儿朗读绘本中的诗歌内容，引导幼儿将绘本内容与自身已有经验相联结，感受散文诗中优美的语言、丰富的形象和唯美的意境。接着，教师可以设计绘画环节，让幼儿在绘画中根据诗歌的意境展开联想，围绕“我愿变成什么”这个主题，通过绘画创作属于自己的美好形象。最后，教师可以设计诗歌仿编的环节，让幼儿根据自己的画作，以“我愿飘到……变成……”的句式为作品添加文字内容，创作属于自己的篇章。无论教师选择哪一种教学形式，都是从美学视角出发，遵循“以幼儿为本”的理念，在幼儿心中架起一座座美育的桥梁，让幼儿与美相遇。

3.环境创设：营造全语言的审美阅读情境

生活是美的孕育地，处处都可以成为幼儿欣赏美、品味美的场所。因此，基于绘本阅读培育幼儿的审美素养，不仅应在充满激情的集体教学活动中体现，还应该蕴含在幼儿一日生活的细枝末节中。教师应善于根据幼儿心理发展的特点，创设丰富的、立体的全语言阅读环境，在潜移默化的渗透中激发幼儿的兴趣，引导其更好地感知和理解作品之中的韵味，从而进一步提升自身的审美素养。

比如，在绘本阅读活动《彩虹色的花》中，教师可以根据绘本内容搭配相关背景音乐或音效，通过绘本与音乐的结合烘托故事情境，让幼儿更直观、更立体地感受绘本中的情感表达。此外，教师还可以在阅读角中布置一些柔软的靠垫和可爱的小动物沙发，在主题墙上设置专门的阅读区域，展示幼儿自主编创的诗歌或故事、幼儿和家长共同制作的亲子绘本等，让幼儿在立体式的多元阅读环境中获得更深层次的审美体验。

在绘本阅读活动中，教师根据幼儿的审美心理、审美经验和兴趣爱好，挖掘绘本中的审美元素，通过美的语言、美的方式，激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿感受绘本中蕴含的艺术美和创意美。除此之外，为了让活动更加多元化、专业化，教师也需要不断提升自身的美学素养及教学能力，从“书斋”走向“田野”，以“理论”结合“实践”，更好地引导幼儿发现美、感受美、创造美。