基于“生活即教育”的 小学作文教学探究

江苏省宿迁市泗洪育才北辰学校·王芳

在整个小学语文教学过程中，写作教学一直都是重难点内容。它既有利于学生语文水平的提升，又对锻炼学生的表达和思维能力有益。而陶行知教育思想中的“生活即教育”理论，对于教师的作文教学有着重要的指导作用，有助于充分调动学生参与写作的积极性，激发学生的写作兴趣，保障小学语文作文教学的顺利开展。对此，笔者结合自身教学实践，对陶行知思想在小学语文作文教学中的具体运用提出了几点个人建议，以供探讨。

我国大教育家陶行知先生认为，教育是社会生活的产物之一，如若教育不能以生活为中心，那么可以称之为“死亡教育”。教育存在于生活的各个领域，且会随着人的生活变化而改变，换言之，在生活当中获得的教育就是生活教育。人们在教育中可以打破传统，尽情地掌握所有的知识与技能。在写作方面，生活是写作的源泉，而学生的写作过程就是重新认知生活的过程。只有生活，才能真正激发学生的写作欲望，为学生提供“取之不竭，用之不尽”的素材。只有教师教会学生如何从生活中获取和积累素材，引导他们从生活感受中提炼自己的生活主题，才会有个性化作文的“诞生”。

一、引导学生观察生活，学会积累素材

由于缺少素材积累，很多学生写出来的作文“寡然无味”。这时就需要教师适时开展阅读教学，帮助学生丰富知识储备，拓展阅读层面，让他们在写作时做到胸有成竹。教师应注重读写结合教学模式的运用，引导学生进行更深一层的思考，帮助他们掌握有效的积累写作素材的方法。如语文课本中有很多描写动物的课文，教师在讲授这些课文时，就可以鼓励学生分享自己曾经阅读过的描写动物的文章，说一说文章所运用的描写方法；也可以让学生说说自己在生活中经常见到什么动物，它们的生活习性是什么样的，等等。以课文《松鼠》为例，为了凸显松鼠的灵动可爱的形象，作者对其外形、生活习惯、活动的范围与时间等都进行了详细描述，让读者有更加直观的感受。学生们的思维也在该课文的启发下变得更加活跃，其想象力也在与同学的相互探讨中获得提升。这时，教师趁势再给学生布置相关的写作任务，这有利于学生思维的拓展。另外，教师还可以通过培养学生用心观察的良好习惯，引导学生学会随时记录、适时总结生活素材。同时，教师还要引导学生掌握一定的写作技巧。以“我的假期生活”为例，如果学生直接写“我在假期中做了什么事情”，不仅不会为文章增添色彩，甚至还会降低读者的阅读兴趣。如果学生转变思路，在作文开头设下悬念，快速吸引读者的注意力，激发读者强烈的阅读欲望。这样的作文才能称之为好作文。更重要的是，在此类文章的描写中，对事件特点的描述是非常必要的。学生在写作文的过程中，掌握类似的写作技巧，可以促进自身写作能力的不断提升。

二、与生活实际相结合，开展课外学习

为促进学生语文写作能力的不断提升，教师还应充分利用课外时间，提高学生学习的有效性。传统的小学语文作文教学更注重学生的写作总量，忽视了学生在写作时是否“有话可说”。也有很多学生认为课文内容与现实生活“遥遥相望”，所以无法很好地产生情感共鸣。基于此，在日常的作文教学中，教师要善于结合学生的生活实际，带领学生走出教室，开展课外学习。课外阅读可以开阔学生的视野，引导学生明确写作主旨、把握写作意图，实现学生的语文写作能力的提高。

在教學课文《守株待兔》之后，教师可以借助陶行知思想的指引，结合学生的生活实际，引导他们积极参与课外学习，如推荐学生阅读《伊索寓言》等相关书籍。这些寓言故事的趣味性很强，所蕴含的道理也非常深刻。因此，学生在阅读过程中，不仅对与课文相关的知识内容有更深层的理解，还能激活学生自身的思维，令其积极主动地参与写作教学，进而提高其写作水平。

三、开展多种生活实践，拓展学生思维

在语文学习中，写作是主要的语言表达交流的形式，也是学生对自我进行认识和表达的创造性过程。写作的过程是对学生综合素质能力的充分体现。写作的实质与性质决定了其与生活实践活动紧密相连。教育家叶圣陶先生曾经说过“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。作文的过程也是学生走进生活的过程，是学生在生活中进行再次创造与审美的过程。正如宋代教育家朱熹说过的“问渠那得清如许？为有源头活水来”一般，涓涓细流往往来源于活水。一篇好的习作往往与学生的生活积累密切相关。在日常习作教学中，教师要想帮助学生丰富生活素材，就要培养其对周围事物的观察能力，让学生做生活的有心人。小学语文教师要想将陶行知教育思想践行于作文教学当中，就要组织开展多种形式的写作活动，来促进学生写作思维的拓展。

（一）校园生活实践

学生的主要生活场所除了家就是校园。因此，校园生活就是学生写作素材的主要来源之一。基于此，教师在进行写作教学时，可以组织学生在校园内开展相关的实践写作活动。如在“人物动作”写作教学中，教师可以带领学生走出教室，在操场上观察其他同学的一举一动、一言一行，并及时记录自己的真实所见。这样会让写作的教学形式变得更加立体化、直观化，促使学生对人物动作的描写有更好的把握。

（二）家庭生活实践

对于学生而言，最重要的莫过于家庭。家是他们的第一所学校。小学语文教师为更好拓展学生的写作思维，可以引导他们通过家庭实践活动获得更多的灵感，以此激发其深刻的认知。例如，在一次教学之后，要求学生以“家庭劳动”为中心内容，让学生与父母共同进行家庭大扫除。学生可以在活动中加深生活体会，从而进行更好的写作。

（三）社会生活实践

生活教育是生活所原有的、自营的、必需的教育。而生活的变化也是教育的根本意义所在。“生活无时不变”，指的就是生活中随时都含有教育的意义。在小学语文写作教学中，生活课堂的作用非常重要，教师可以组织学生进行社会实践活动，以此锻炼学生的思维，训练其写作方式，促进学生的写作能力的不断提升。例如，学习课文《新型玻璃》之后，教师可以给学生布置如下实践作业：让学生以小组为单位，利用课余时间对当地的玻璃市场进行实践调查活动。教师应鼓励他们大胆走进建材市场，深入了解新型玻璃的特点及用途，并整理归纳调查记录。之后，教师再让他们为自己的调查结果撰写相应的“广告词”，以此实现学生写作能力的提升。

四、结束语

总之，陶行知教育思想对于任何阶段的教育教学都有着非常重要的意义。小学语文教师应熟记陶行知教育思想，灵活运用其中的教育箴言，并将其与写作教学有机结合，实现学生语言文字运用能力的发展。