小学语文阅读单元课堂导入教学建议

江苏省南京市丁家庄小学·陈敏

“好的开始是成功的一半。”将课堂导入当作一部著作的引言，可以激发学生探索著作的求知欲。所以，一节好的导入课能够让学生更加积极地投入到新知学习中，从而获得更好的教学效果。本文对小学语文阅读单元教学中的导入环节提出几点建议，旨在以此启迪智慧、激发兴趣、提升教学质量。

一、科学设计导入时间

小学语文一节课约40分钟，而课堂导入的环节只有短短几分钟。正是因为这短短的几分钟，整节课的教学会变得事半功倍。经过教学实践可知，在小学高年级语文阅读教学中进行单元课堂导入的时候，常常出现时间不合理的情况。导入时间过长还是过短，都会影响课堂教学的效果。导入时间过长，需要教师适当缩短导入时间，尽量避免出现长时间浸入在导入环节而影响新知学习的效果。导入时间过短，教师可以向同事请教或者观看名师授课视频，吸收导入经验，延长导入时间，从而充分激发学生思考的热情，为后期从顺利地开展教学活动奠定基础。

二、灵活选择导入形式

（一）以单元导语为基础进行导入

随着教学方法的不断改进和完善，语文教师的阅读教学逐渐从传统的单篇教学向单元整体教学发展。教师开始重视单元内语言要素的练习，实施主题教学、模块教学等。所以，单元教学的重点是主题教学。中高年级的语文教材中的每一个单元都有一段表达单元中心内容的单元导语。教材中的单元导语包括人文主题与语文要素。其中，人文主题主要展示单元的中心思想，而语文要素则包括学生要掌握的语文技能，它与教学目标有相似之处。

所以，在语文单元课堂导入教学中，教师可以运用教材中已经给出的导语，整体把握单元内容。例如《盘古开天地》是四年级上册第四单元的第一课，本节课的导入就可以引入单元导语“神话是我们童年时代的幻想，是永恒的魅力”。教师讲解完单元导语后，从神话主题着手，请学生举手说一说自己了解的神话故事。此举顿时活跃了课堂氛围，教师可以顺理成章地引出本节课的教学内容。

（二）以交流为平台进行导入

语文教材强调以单元构建完整的语文知识体系，强调学生的整体学习。而每个单元中的语文园地栏目设有交流平台板块，其内容也指向本单元的教学目标。此栏目从学生的角度呈现学习、思考的过程，是本单元学习的提示与总结。所以，课堂导入环节还可使用教材后面交流平台中的内容。“交流平台”板块能够为学生呈现学习本单元最适合的经验。学生在学习此部分内容的时候不但能够快速实现教学目标，还能对单元的语文要素有更清楚的了解。所以，在导入环节引入“交流平台”的内容可以让教学具备前瞻性。

例如，在进行五年级下册第二单元《红楼春趣》教学的时候，为了让小学生初步掌握阅读名著的方法，教师可以在课堂开始的时候通过一问一答的形式，让学生结合教材中的注释了解到《红楼春趣》选自《红楼梦》。然后，教师再展示“交流平台”中的教授学生学习古典名著方法的内容，让学生结合“根据上下文猜测词语意思”“了解时代背景”“粗略知道意思”“结合影视资源理解课文”的方法走进《红楼春趣》，让学生的学习更有方向，减少其畏难情绪。

（三）结合单元情境进行导入

“一名教师的上课情绪如果比学生还低沉，那么在此情绪下学习会让学生感到疲劳，他们会将学习当作一种负担。”所以，教师在进行单元课堂导入的时候，要以高昂的、振奋的内心状态进行，并通过不同导入方式的引入，为学生带来丰富的学习体验。基于此，教师要先掌握学情，然后选择适合的方法进行导入。小学语文教材中的选文都是画面感强、饱含童趣、故事情境生动的课文，所以情境教学法对于小学生来说尤为适用。教师在课堂导入中可以创建有吸引力的、与教学内容有关的教学情境。生动、有趣的环境让学生全身心投入到语文课文的学习中。

例如，五年级下册第七单元的教学中，教师可以联系《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等课文，创建旅游情境。学生在“世界各地”的主题下学习三篇课文中景物的静态与动态描写，可以更好地感受世界各地具有魅力的人文情怀与自然景观。此时，教师化身为一名“导游”，带领学生到国外去“旅游”，通过参观当地名胜古迹，了解国外的风土人情。

三、精选素材，启迪学生

现在小学语文教学十分尊重学生的主体地位，倡导学生通过自主合作探究的形式主动掌握语文知识。所以，教师在单元导入环节中应选择趣味性的素材，吸引学生思考，调动其学习主动性。另外，教师还要因材施教，尊重每一名学生的学习过程，让学生都能学有所得，进而获得不同程度的发展。所以，在平时的新课教学时，教师要结合学生的实际情况“以学定教”，精心设计导入环节。一堂优秀的阅读课需要教师先精选导入素材，然后让学生在丰富的素材中动手实践，通过主动参与走向深处。好的语文课堂导入环节能够引导学生主动参与、思考与探究。所以，教师要精选素材，引导学生“乐在其中”。

四、把控课堂，增加导入厚度

把控课堂是教师要具备的基本功。较高的课堂把控能力能保证阅读教学的高效进行。语文新课程标准要求教师创建有活力、开放性的课堂，以此为学生构建更多的探究空间。但是，小学生的思维往往天马行空，有时脱离了课文内容。在此背景下，教师怎样才能不脱离课文实施开放性课堂呢？这就需要教师有一定的把控能力。教师可以与学生“共导”，如教师提出开放性问题，让学生自由发表看法。而面对可能出现的学生想法与课文发生偏差的情况，教师要合理引导，将学生偏差的观点变为教学资源，以思促学。

例如，在《在柏林》一课的导入环节中，教师先展示二战中各国伤亡的情况，先让学生体会战争的残酷和当下幸福生活的来之不易。一名学生对此提出了不同意见，教师先对其观点做出肯定，接着总结：“这名同学说得很好，虽然二战是残酷的，但是也有积极的一面。如果我们能够全面看待这场战争，就能得到积极和消极两方面的结论。這也告诉我们要从多个角度看待问题。”教师在学生的思考与质疑中重新对导入内容进行总结，课堂教学一下就有了深度。

五、结束语

综上所述，好的导入能够激发学生的内在动力，使其达到最佳的听课状态。因此，教师要有启发地实施课堂导入，以精彩的导入吸引学生的目光。在单元教学中，教师可以转变课堂导入策略，结合本文提出的教学建议实施课堂导入，从而构建高效课堂。