紧扣文本，落实语用

江苏省如皋市外国语学校小学部·戴琪淳

随着教育改革的不断深化，培养学生的语言运用能力已经成为小学语文教学现阶段的首要任务。在具体实践中，教师应充分结合小学生的身心发展特点，紧扣文本，带领学生对文章的语言文字及语言环境进行综合分析，从而使其更好地感受主人公的人物形象、性格特征、心理活动及情感，且对文本内容产生更为深刻的理解与认知。

一、小学语文阅读教学现状

阅读一直以来都是小学语文教学中最令教师和学生头疼的环节。文本内容繁琐冗长，学生阅读起来存在一定难度。枯燥乏味的小学语文阅读的教学模式，也难以充分激发学生的阅读热情。在实践教学中，大部分教师都忽略了阅读的真正意义，一味带领学生开展字词训练、完成阅读理解题目，而忽视了文本背后所蕴含的思想情感和培养学生语言运用能力的重要作用。这样不仅限制学生语用能力的提升，同时也导致学生对阅读学习产生抵触心理，不利于其综合素养的形成与发展。

二、小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学现状不容乐观。在教育改革的背景下，教师应充分关注阅读教学的价值，以教材文本和落实语言为基础，重点培养学生的语言运用能力，借此帮助其在潜移默化中实现自身语文综合素养的全面提升。笔者结合实际教学案例，对小学语文阅读教学优化策略进行深入探究，以期为广大教师提供借鉴参考。

（一）理清文章脉络，把握文本主旨

传统阅读教学多由教师进行文本内容的讲授，学生的主体地位被削弱，学生参与阅读学习的热情明显不足。在培养学生语言运用能力的阅读课堂中，教师应充分遵循学生的身心发展特点，重视学生的主体地位，引领学生自主阅读，使学生逐步理清文章段落层次、把握每一自然段的内涵、从整体角度体味文章所表达的整体内容。教师通过这样的方式，由词语到语段、从语段至段落，层层推进，梳理文章脉络，帮助学生在总结、凝练中发展自身语言运用能力。

以四年级下册《巨人的花园》阅读教学为例，教师在课程开始前带领学生共同梳理字词，掌握文中生字、生词的释义，为后续自主阅读做好铺垫。在整理完毕后，教师指导学生进行自主阅读，划分文章自然段，并在阅读中把握每一自然段的大意，然后思考：文章讲述了一件什么样的事情？文章有哪些主人公？主人公有什么样的性格特点？学生在阅读时，梳理文章行文顺序：

·第一部分：因孩子的到来，巨人花园充满生机。

·第二部分：巨人发现孩子后，对其进行驱逐。花园失去生机。

·第三部分：巨人懊恼，并将孩子邀请回来。花园重新焕发往日活力。

在梳理文章脉络时，学生对文章层次产生更为深刻的印象，对文章主旨进行准确概括，进而实现语用能力的初步发展。

文章脉络的梳理能够使学生积极主动地投入到阅读学习当中，将此内化为自觉的学习行为，从而在潜移默化中初步发展语用能力，为后续阅读教学活动的开展奠定良好基础。

（二）研读语言内涵，落实言语实践

在阅读教学中，教师应有意识地指导学生选择文中重点词句，反复揣摩、体会文本语言表达的精妙之处，借此感受文本之美。为有效实现语言运用能力的培养，教师也可在阅读的基础上适当开展对话表达与仿写活动，在提升课堂趣味性的基础上帮助学生落实言语实践，深刻全面地理解掌握文本内涵。

以六年级下册《北京的春节》为例，为充分激发学生的阅读热情，教师在课程开始前可带领学生根据“春节”这一主题开展研讨会，谈一谈自己的家乡都有哪些风俗习惯，在浓厚的氛围中引出课题，引导学生通过自主阅读了解北京春节的风俗。在阅读环节结束后，教師出示文中语句：1.到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味。2.这不是粥，而是小型的农业展览会。带领学生深入品读语句，从中感受比喻手法的妙用。同时，教师利用句1中的“色如翡翠”一词，提出是否能够更换词语这一问题，引导学生通过细读语句、揣摩词语含义而得出答案。学生认为此词语凸显了腊八蒜的颜色，呈现一幅鲜明生动的画面。为提升学生的口语表达能力，教师也可利用文章内容引导学生进行口语表达训练。学生在表达的过程中，立足于文本内涵畅所欲言，深刻体会到春节这一传统节日的丰富内涵。

研读文本的过程也是学生构建语用能力的过程。教师要充分借助文本阅读，帮助学生在阅读对话、言语表达训练中不断提升自身语用能力，奠定良好的语言基础，进而实现语文综合素养的不断提升。

（三）善用文本资源，完善语用构建

朱自清先生在序言中说：“将读法与作法打成一片，而又能近取譬，切实易行。”阅读是积累写作词汇的有效途径，二者相辅相成、互为表里。教师应借助阅读训练学生写话、说话的能力，通过写作实现语言运用能力的完善及构建。不仅如此，教师也可鼓励大家在课后利用业余时间阅读课外书目，拓宽自身阅读视野，积累丰富素材，以此提升语言运用能力。

以五年级上册《慈母情深》一课为例，本篇文章以作者想要购买书籍为线索，通过真情实感的言语表达，记叙了母亲毫不犹豫支持作者买书的事件，反映了一名伟大母亲对孩子细致入微的关爱。为进一步帮助学生深刻理解文本内涵，教师以“母爱”为主题创设写话阅读任务：1.在知道母亲的工作环境后，我内心深处受到波动，倘若你是作者，你的心中此刻会有哪些想法。2.母亲看到作者拿着买书的钱为自己买了黄桃罐头，母亲此时的神态和动作应是什么样的？她的内心会有什么样的感受？学生根据教师所提供的写话任务深入研读课文内容，并与同桌进行交流互动，再尝试动笔写一写，然后将所创作的内容放在文章中读一读，看看是否贴合文章所表达的内涵。这样的方式帮助学生在研读中发展自身语言运用能力，实现资源的利用价值，进一步促使学生在训练中完善语言构建。

（四）静心品读思考，感悟文本魅力

赞可夫曾说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度有效的运用。”培养学生感悟、理解、欣赏及评价能力是语文阅读教学的重点内容。为帮助学生养成良好的阅读习惯，教师应有意识地传授给学生文本细读的方法，鼓励学生在阅读中勇于质疑、善于提问，使其开启思考的大门，进而实现语言运用能力的有效提升。

以六年级上册《夏天里的成长》为例，因高年级学生已经具有一定的自主阅读能力，所以教师可以引导学生结合文下注释自主阅读并揣摩文章的语境，同时围绕文章“夏天里的成长”这一主题标记文中都写了哪些关于成长的内容。在文章品读中，学生提出了自己的感悟：“我认为‘柏油路也是软绵绵的’这句话写得非常好，我仿佛真的置身于炎热当中，在语境内感受夏天的炙热。”“‘人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。’这句话是全文的主旨句，与开头‘夏天是万物迅速生长的季节’遥相呼应，体现万物在夏天中的生长。作者劝告我们应该珍惜时间，不断提升自我。”在学生的交流与讨论中，班级课堂氛围被推向高潮。在语言运用的背景下，学生纷纷提出自己在品读过程中对文本内涵所产生的理解。这样的方式，极大限度地调动学生的阅读热情，帮助学生在真实语境中感受精妙的写作技巧。学生在阅读中积累、丰富素材，在研读中不断发现美、感受美，在实现自身语用能力提升的同时也提升了审美能力。

三、结束语

综上所述，教师在小学阅读教学中应以落实语用为宗旨，紧扣文本内容，结合小学生的认知能力及身心发展规律，创新阅读实践活动。教师通过有效的阅读指导，帮助学生养成良好的学习习惯，使其在语言实践中培养语感、提升语言运用技能，为学生后续参与深度阅读学习奠定坚实基础。