以核心素养为导向的初中历史课外作业设计研究

■ 张亚（枣庄市第十七中学/山东省枣庄市）

在当前的新课改背景下，培养学生核心素养的主要目的是为其日后的人生发展奠定基础，在有限的教学时间中开阔学生的知识视野，积累更加丰富的学习经验，以此来促进立德树人根本任务目标的顺利达成。从这一角度来看，初中历史课程的教学模式也要做出适当改进，而课后作业作为常规课堂的延伸，同样要不断创新设计理念与设计方法，从多渠道入手来强化学生对历史课程的学习积极性。通过深入了解可知，在传统模式下的初中历史课程中，部分教师在设计课后作业时，会为学生安排大量背诵、抄写等机械性的任务，不仅占用了学生大量的课余时间，甚至会引发学生的负面情绪，无法达到预期中的学习效果。为此，在后续的历史课程中，教师要遵循以生为本的设计原则，基于班级学生的学情来合理设计作业内容与作业形式，在潜移默化的过程中强化学生的自主学习能力。

一、初中历史作业设计的重要意义

1.便于教师了解学生对所学课程的掌握情况

相比较来看，初中历史课程中所包含的教学内容十分丰富，由于课堂时间十分有限，教师除了要完成基本的理论知识教学任务以外，同时还要重点强化学生的逻辑思维能力与自主学习意识。从这一角度来看，通过课后作业设计，一方面能够帮助教师全面掌握学生对历史课程的掌握情况与理解程度；另一方面则可以根据学生的作业反馈来调整后续的教学方案，同步提升教学质量与教学时效性。此外，教师如果能够顺应新课改任务的实施要求来不断调整课后作业的内容与呈现形式，即可从多维度出发来把握班级学生的学情，根据学生的学习能力与兴趣爱好来丰富教学资源。尤其是在核心素养培养目标的指引下，教师应适当转变课后作业的设计方向与考查思路，灵活调整判断指标，让学生能够对历史课程产生更为浓厚的学习兴趣。

2.便于学生总结并分析历史知识点

在前文中有所提及，初中历史课程中所包含的教学内容十分丰富，其中所呈现出的知识点相对分散。由于初中生的逻辑思维能力与自主学习能力尚未发展成熟，如果仅凭课堂中十分有限的时间，将很难达到预期中的教学效果。通过设计多元化的历史课后作业，教师则可以根据新课程中的教学主题，在其中穿插之前学习过的历史知识，引导学生在不同的作业情境中，对历史课程中诸多分散的知识点进行高效总结，从根本上解决传统历史课程中存在的问题。此外，创新式的课后作业设计还能够侧面反映出教师在当下运用的教学思路，以课后作业为平台，引导师生之间建立起良性的互动关系，让学生能够更加顺利地进入到深度学习状态。

二、初中历史课外作业设计的创新措施

1.创设探究情境，培养核心素养

随着新课改任务的顺利推进，初中历史教师要在核心素养目标的指引下，结合以往的教学经验来转变学业质量观，从源头处着手来改变“唯分数论”的旧思想，将教学重心放到学生自主学习意识与创新能力的强化上。另外，教师还要根据历史课程的教学主题来合理创设多元化的作业情境，将课后作业打造成继续学习的有效途径，在不额外增加学生学习压力的前提下，让他们可以在作业中感受乐趣。其次，教师应不断拓展课后作业的设计思路。教师要时刻保持冷静头脑，认真审视传统作业模式中的诸多不足，减少抄写、背诵等机械式的作业内容，而是为学生创设出多元化的作业情境，以此来重点锻炼学生解决问题的能力，使得初中生的创新思维与探究意识得以同步提高。

例如，在教授《中国共产党的诞生》这一课时，根据学生在课堂中的具体表现，教师可以为学生设计这样的课后作业：先向学生展示《宁德晚报》中所登载的一则启事，并要求学生运用自己所熟悉的渠道和方式来搜集中国共产党宁德支部的相关信息。在此次课后作业中，教师不会为学生安排过多的条条框框，而是让他们自行选择作业形式。学生可以选择将资料以文字、PPT、思维导图的方式加以呈现；也可以利用音频、视频等形式加以呈现。此次课后作业的设计思路非常清晰，在明确目标的指引下，教师会为学生创设出开放性极强的作业情境，学生也可以在作业任务的指引下对历史课程中的知识要点进行回顾与总结，促进素养培育具象化目标的顺利实现。另外，学生在完成作业的过程中会应用到思维导图、PPT、音频录制或视频剪辑软件，更加有利于学生实践能力的强化，为后续更高难度的课程学习奠定基础。从另一个层面来看，教师并没有要求学生按照固定的形式来上传作业，学生既可以在内容上选择人物故事或历史报告，也可以在作业形式上选择文字内容或视频内容，让学生在完成课后作业的过程中产生更为强烈的愉悦感与满足感。

通过此次课后作业，学生在自主调查过程中收获了更加丰富的信息资源，知识视野变得更加开阔。很多学生对自己所搜集到的信息内容感到十分震惊，没有想到中共宁德支部的成立地点就在自己的身边。即使跨越了漫长的时间，学生仍然能够通过教学充分感受到浓厚的爱国情怀与红色气息，其学科核心素养得到有效培养。

2.搜集史料实证，培养作业兴趣

对于学生而言，相较于单一且固定化的作业形式，他们对于更具开放性特点的作业实践活动有着更加浓厚的兴趣。尤其是在当前的“双减”政策背景下，教师可以组织学生利用课后时间来多方搜集史料实证，让他们在这一过程中积累更多的学习经验，并激发出他们对历史知识的探究兴趣。在此种作业形式中，学生可以选择观看历史纪录片、纪实类电影，并写下自己的观后感，也可以在家长的帮助下，将纪录片的观看心得通过视频或音频的方式录制下来，再通过线上平台或微信群进行提交。在以往的历史课程中，很多学生之所以难以对历史知识产生学习兴趣，主要是由于他们对教材内容背后所包含的历史故事不够了解。通过让他们利用课下时间来自主获取史料实证，除了能够对课堂中所学习到的历史知识进行总结和整理，而且还可以进一步培养学生的学习积极性，强化学生的自主学习能力，使得学生的学科核心素养得以稳定提高。

另外，教师应与学生家长提前展开沟通，让家长可以与学生共同完成课后作业任务，当学生在作业过程中遇到不懂的历史问题时，家长应及时提供帮助，在家庭环境中营造出良好的学习氛围，让学生顺利进入到深度学习状态。由此可见，史料实证的课后搜集任务不仅能够让学生将历史知识理解得更加透彻，而且还可以对教材中的教学内容做出全面解读，在潜移默化的过程中培养学生的历史核心素养。

3.实施主题式阅读，设计辩论活动

在初中阶段的历史课程中会涉及唯物辩证法的教学内容，教师可以以此为切入点，根据不同的教学主题与教学场景，为学生布置辩论式课后作业，让学生能够从客观角度入手，采用科学、辩证的态度来看待历史事件与历史人物。当课堂中的教学任务顺利完成后，教师可以根据新课程中的教学内容，为学生安排不同的辩论选题，并向他们推荐一些与历史课程相匹配的参考书目或相关资料，要求学生利用课后时间来完成自主阅读。在此处要强调的是，为了能够让学生顺利进入到辩论状态，教师应分别从正反、反方这两个角度出发来给出辩论角度，并利用微信群来为学生及时提供帮助，借此机会来同步培养学生的逻辑思维能力、创新能力以及思辨能力。

例如，在教授有关于民国时期的相关历史知识时，教师即可为学生布置以下的辩论式作业：请各位同学分别思考一下以下情景，有些人认为民国生活十分安逸，人们不用为了买房而烦恼，在物质方面也没有过高的追求，在思想与文化层面上出现了大批量的学术大师；但还有一部分认为，民国时期的生活异常黑暗，百姓们都生活在水深火热之中，军阀横行，战火纷飞。在给出辩论场景后，教师向学生介绍一些与辩论内容有关的参考书单，学生也可以在家长的帮助下，在互联网中搜索相关资料来佐证自己的观点。在为期一周的时间内，学生已经积累了大量的参考材料，并且在主题阅读活动的基础之上，让学生分别从学校、社会、娱乐等角度出发来诠释自己的想法。在正式开始辩论活动后，有些学生展示出了民国时期的工资与买房等资料信息，认为民国时期的人民生活是非常丰富的；还有一些学生从政治、国际环境等角度出发，认为民国时期的百姓生活是十分困苦的。当学生纷纷给出了自己的观点以后，教师要再次对学生的观点做出正向引导，让学生能够从客观的角度出发来解读民国时期的社会环境。

4.创新作业场景，凸显实践活动价值

初中历史课程中包含着大量的历史理论知识，在过去的教学模式下，教师会为学生安排大量的阅读理解或背诵任务。由于受到课堂时间的影响，学生在历史课程中很少得到参与实践活动的机会，历史课程的教学氛围也相对死板、无趣。但理论知识与教学实践活动之间存在着密切关联，教师应当将课后作业打造成组织实践教学活动的主流渠道，在培养学生历史观念与核心素养的同时，借此机会来检验学生对历史知识的掌握情况。为了保证课后实践作业的丰富性，教师应秉承理论联系实际的教学原则，通过协同实践的方式来高效完成课后作业任务。在此处要提及的是，教师在设计实践类作业活动功能时，不必拘泥于某一种形式或方法，可以考虑与学生提前做好沟通，认真听取他们的想法和意见，根据学生的建议来适当调整作业形式。唯有突出课后作业设计的民主性特点，才能够让学生完全敞开心扉，愿意主动参与其中，更加全面地感受历史、体会历史。如果在条件允许的情况下，教师可以组织学生进行参观与体验活动，让学生可以突破时间与空间的限制，在满足学习兴趣的同时，将学生的责任感充分激发出来。

例如，教师可以利用节假日的时间，将学生带到当地的烈士陵园或革命纪念馆，在参与实践活动之前，要求学生对所要参观的场地进行提前了解，通过翻阅书籍、期刊或查阅互联网等方式，逐一列举出与之相关的历史信息。在完成实地参观活动后，可以向学生布置拓展性作业，要求学生撰写参观体会，并将自己对于历史事件的解读表达出来。通过此种实践类的课后作业，学生将从思想层面上体会并理解学习历史知识的现实价值，顺利达成核心素养的培养目标。

5.多元作业评价，体验学习成果

想要保证课后作业的实施效果，除去要丰富作业内容与作业形式以外，教师还要顺应核心素养的培养目标来开展科学合理的作业评价，从多角度、多层面入手来评价课后作业的实施效果，以及学生在完成作业过程中的动态表现。

首先，教师要多运用激励式的评价语言，尽可能委婉地指出学生在作业中所表现出的问题。一则好的作业评语，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，促进师生之间核心关系的形成，而且还可以全面培养学生的良好品质，帮助他们建立学习自信。为此，教师在对学生的课后作业成果进行评价时，要及时发现问题与错误，也要尽量运用鼓励式语言来引导学生自行改正，以此来促进学生的全面发展。

其次，在基本作业批改工作的基础上，教师还要根据新课改任务的实施要求来重新制定作业等级评定制度。对班级学生的学情现状进行摸底排查后，根据不同的等级比例来科学评定学生的学科成绩，为不同层次的学生设置相匹配的作业难度，让学生在现有的基础之上得到成长与进步。

最后，教师还要将课后作业打造成与学生家长展开沟通的渠道。在以往的课后作业中，学生在家庭中所要完成的基本是书面作业，导致很多家长难以了解到孩子真实的学习能力与作业完成情况，只能够根据考试成绩来单方面判断学生的学习情况。通过创新作业评价机制，教师应引导学生家长改变传统观念，利用工作之余，与孩子一同完成趣味性、探究性、实践性的课后作业，与孩子一同分享完成作业所带来的成就感与满足感。此外，教师还应利用微信群等渠道来与学生家长展开沟通，将家庭环境打造成第二学习空间。

综上所述，在素质化教学任务全面落实的当下，历史课程在初中教育体系中的地位有了明显提升。为了能够促进“双减”政策的顺利推进，教师要积极创新课后作业的表现形式与主要内容，为学生创设出多元的作业情境。例如，教师可以组织学生利用课后时间来观看历史纪录片、历史电影；利用节假日的时间，组织学生来到当地历史博物馆、烈士陵园中进行参观学习等。通过此种多管齐下的方式来顺利提高初中生的历史学科素养，让他们掌握更多的自主学习技巧，实现教学技能的跨学科迁移。