数字资源在农村小学语文教学中的有效利用

■ 黄朝玲（广西南宁市上林县城西小学/广西壮族自治区南宁市）

伴随信息技术的发展，数字资源逐步在小学农村教育普及。在教学过程中应用这些数字资源，不但能够激发学生的学习兴趣，提升教学质量，而且还能强化教师自身的技术素养，从而更好地为学生提供教学服务。因此，小学语文教师便需要提高对数字资源的重视程度，结合教学大纲的要求合理应用数字资源，以此发挥课堂的价值。

一、农村小学语文教学的现状

（一）教学观念落后

现如今很多农村语文教师在授课时，在教学中运用的教学思想十分落后，教学模式固化。即便其已经开始使用新教材授课，但未能做到物尽其用，只能强行进行内容传授，没有结合当地学生的需求进行调整和筛选，导致教学活动缺乏创新性。而且，很多农村地区的经济发展水平有限，教师希望学生们能够改变自己的命运，走出农村，在大城市寻找新的人生。因此，其注意力几乎都放在了考试成绩方面，在教学中完全唯成绩论。教师总是根据学生的成绩高低对其进行评价，当其取得好成绩时，便无尽称赞，而当其成绩不佳，则会对其全盘否定。显然，这种教学观念非常陈旧，与相关部门提出的要求完全不符，对激发学生的学习兴趣没有任何帮助。

（二）教学内容单一

在新课改背景下，小学语文知识的类型变得更为丰富，数量上也有所提高，但与此同时，整个社会的环境也发生了诸多变化，因此，这些知识仍然不能满足学生的需求。为此，教师就要尝试对知识点进行全面拓展，以此保证育人质量。然而，当前很多教师并未认识到这一问题，总是基于教材进行授课，导致学生的知识范围极为狭窄。在短时间之内，学生还能做到认真聆听，然而伴随时间的推移，学生就会逐渐产生厌倦情绪，造成教学效率下降。

（三）教学脱离生活

新《课标》要求小学语文教师在日常授课时，将学生的实际生活考虑进来，确保学生掌握的知识点都能在生活中进行利用。然而，很多教师习惯于使用传统的教学模式进行授课，教学活动和日常生活缺乏契合性。学生们在完成学习之后，只能参与考试，完成答题，不知道如何内化知识，不知道如何有效应用知识。如此，教学的质量自然无法令人满意。

（四）学生的接受能力有限

语文本身属于一门具有创造性的课程，学生需要基于自己的知识基础深入研究，展现自身想象力，并完成独立表达。但是，相比于城市学生，农村学生接触的社会较为片面和狭窄，导致学生的基础能力水平较差，不懂得如何以创造性的方式完成任务，只是按部就班地处理问题。因此，一些教师在教学方法创新时，学生很难快速接受这些教学方式，影响教学的效果。

二、农村小学语文教学中应用数字资源的意义

（一）提升学生的综合素养

语文是小学阶段的基础课程，可以有效培养学生的逻辑思维、阅读能力，从而为其他科目的正常学习创设良好条件。网络中的数字资源十分丰富，涉及各个方面，可以有效弥补传统教学活动的不足，以更为合理的形式传递内容，拓展学生的视野范围，帮助其提高综合素养。

（二）获取途径便利

在语文教学时，若教师遇到了一些较难处理的问题，往往需要回家后持续查阅资料，步骤烦琐。而网络资源的获取难度非常低，只要登录特定的网站，搜索关键词之后，就能快速检索出大量对应的资源，整个过程极为简便，花费的时间成本也更低，为教学活动的拓展提供了诸多帮助。

（三）符合学生的需求

现如今，小学生的思维模式越发新颖，即便是在农村，很多学生回到家后也会使用抖音、微信公众号、B站获取各类信息，相比于早期的文字阅读，网络信息获取难度相对更低，学生也更容易掌握这种知识获取方式。因此，小学语文教师对数字资源进行利用，就能对教学模式持续改进，让学生以自己最为熟悉的方式进行学习和研究，促使其潜在的积极性得到激发，逐步提升教学质量。

三、农村小学语文教学中应用数字资源的方法

（一）依靠数字资源优化教学目标

数字资源的应用完全符合当代社会的发展潮流，也为学生带来了新奇的学习感受。这种模式具有多方面优势，能够实现人机交互、快速且完整地存储信息以及呈现丰富的画面等。在教学实践中可以得知，通过利用数字资源，能够有效培养学生的问题意识，让其具备质疑精神，从而更好地参与到课堂学习之中。

1.创设教学情境

小学生性格活泼，自控力不强，在课堂听讲的过程中，很容易出现分心的情况。同时，语文课程较为特殊，教师需要花费大量时间进行内容讲解，导致学生对课程缺乏兴趣，无法快速理解课程中的知识。此时，教师就可以利用数字资源打造一个宽松、民主的外部氛围，促进师生之间的交流。特别是一些对内部资源有限的农村小学来说，数字资源能够有效弥补这一方面的不足。

例如，在进行识字教学时，由于学生年龄小，对于较为复杂的事物不能做到有效认知。因此，教师便可以在网络中下载歌曲《春天在哪里》的视频，让学生基于动画的引导，快速进入到教学情境中，感受动画风格的春天。在播放视频的过程中，屏幕中会将本堂课需要学习的汉字展示出来，并和画面中的形象一一对应。学生们一边看视频，一边念出汉字，同时在纸上尝试书写。相比于单纯进行文字记忆，影像带来的感官冲击可以有效帮助学生完成记忆，在其脑海里形成特定的画面，提升学生的识字效率。未来学生需要回忆相关汉字时，脑海里就会提取对应的画面，保证记忆效果。

2.变抽象为具象

由于数字资源的丰富性，教师通过合理筛选之后，就能做到变抽象为具象，以更为合理的形式呈现内容。特别是在语文课程学习中，教师就可以基于一些抽象的知识点提供资源，充分调动学生的感官进行知识理解，以此使得语文教学变得更为直观、形象。

例如，在对诗歌《春姑娘》进行学习的过程中，为了对学生的积极性进行激发，让其快速进入到课程情境中，体会春姑娘勤劳的品格。教师便可以利用数字资源在“导语”环节设计展示一幅生机盎然的画面，并配上对应的卡通形象。同时，教师还可以为学生提供歌曲《春天在哪里》，促使学生能够迅速进入一个充满动感特色的世界中。由于视频内容充满了各类色彩，给学生带来了直观的感受，学生单纯依靠画面就能体会诗歌的意蕴，体会“春姑娘”的美，为之后的深入理解提供了良好条件。由此看出，影像资源呈现的感性材料是传统语文教学不能提供的，不但丰富了课堂内容，还能提高学生的审美能力。

（二）依靠数字资源提升教学效率

小学语文教师通过利用数字资源，能够提高教学效率，为学生提供各类不同的素材，以图文并茂的方式呈现内容。但是，网络资源的数量过于庞大，质量也参差不齐，并非所有内容都适合在课堂中应用。因此，教师必须结合教学大纲的要求合理筛选教学内容。

例如，在进行课文《听听，秋的声音》的教学时，教师可以在教学的初始阶段利用多媒体设备播放下雨、刮风、树叶飘落、虫鸣的声音，并让学生们闭上眼睛，运用自己的想象力，在脑海里构筑一幅画面。由于这些都是自然界真实的声音，充满了生命力，大家或多或少都有所接触，因此，能够轻松完成这一任务。当学生们进入到想象中的情境时，教师便可以邀请部分同学上台谈一谈自己的感受，与大家分享，并试着用文字进行描述。学生们的想法存在差异，提供的画面各不相同。接着，教师便可以引出本堂课程的诗歌，并呈现对应的画面，让学生一边看图像一边研究课文，体会作者在文中渗透的情感，感受其文字表达方式。在教学的尾声阶段，教师可以将整个课堂完全交给学生自己，让其自主进行内容体会和品味，而屏幕会播放相关音乐。伴随优美的音乐，学生可以深入到文字内容中，在阅读中练习、感悟和思考。如此，整个课堂的教学效率便会提升，促使学生的能力得到提高。

（三）依靠数字资源鼓励学生探究

语文课堂教学的时间有限，教师很难在讲解过程中做到面面俱到，因此教师就需要引导学生在课余时间自主展开学习，搜索对应的资源，拓展个人视野，并强化自身的学习能力。但是，小学生年龄较小，不懂得如何正确筛选信息。此时，教师就需要为其提供帮助，除了提供网站之外，还可以定期发布视频，或者是布置探究类作业，鼓励学生们自主学习。

例如，在完成诗歌《静夜思》的学习之后，教师便可以为学生布置一个探究类作业，让学生们利用身边的平台搜集李白诗歌的创作背景，了解李白究竟是在怎样的情况下写了这首诗歌。同时，教师也可以搜集李白的其他诗歌，通过对比，看一看其彼此之间存在哪些异同。这一作业具有创新性特点，学生们自然非常感兴趣，纷纷开始尝试，获取了大量信息。之后，教师可以利用班级的微信群，让学生们在群里面交流，畅谈自己的看法。学生基于个人理解和资料搜集的差异，提出的观点往往也会有所区别，大家在激烈的争论之中，对于诗歌内容的理解也变得更为深刻。不仅如此，学生的自学能力也有所提高，在未来的语文学习中，即便没有教师要求，其也会自主进行资料搜集，并积极与他人共同研究，进而形成良好的学习习惯。

（四）依靠数字资源促进教师发展

基于现代教育理论可以得知，小学语文教师在采用数字资源授课时，理应具备与时俱进的教学理念，积极运用不同的教学方法呈现内容。但是由于受到地域、经费、体制、条件因素的影响，很多农村小学教师的工作环境不佳，几乎没有太多机会参与到教学培训之中，导致自身教学理念变得固化。而伴随国家在农村学校数字资源的投入，教师身边可用的资源数量有了显著提升，为自学活动的开展奠定了基础。

例如，教师可以在课余时间登录各类学习网站，这些网站的学习资源非常丰富，除了一线教师的教育理论和教学课件，还有大量专家人员的分析视频。教师可以根据自身需求，自由选择观看和阅读，逐步掌握最新的教学模式和方法，充分了解年轻学生的基本需求，并在未来的教学活动中运用这些教学方法。同时，教师还可以将自己制作的课件上传到网上，与其他学校的教师共享。其他教师在使用之后，便会提出个人意见，双方经过交流，教师就能清楚自身现阶段存在的不足，从而能够及时做出调整。长此以往，教师自身的教学教研能力便会得到大幅度提高，懂得如何进行创新和创造，从而可以为学生提供优质的教学服务。

（五）利用数字资源拓展阅读范围

在小学语文教育中，阅读是非常重要的教学内容，通过阅读各类材料，从中获取信息和知识，不但能够帮助学生丰富认知，还能为其未来写作练习提供帮助。然而，相比于城市小学，农村小学的阅读材料相对有限，涉及范围较为狭窄，不能满足所有学生的需求。因此，教师便可以利用数字资源，安排学生在网络中阅读书籍，接触更多不同类型的知识，拓展个人视野。

例如，在完成《草船借箭》的学习之后，很多学生感到意犹未尽，还想接触更多三国的故事。此时，教师就可以为学生推荐阅读网站，让其在网站里面选择对应的章节展开阅读，感受可歌可泣的人物事迹，体会充满时代感的故事内容，从而更好地理解《三国演义》这部小说。在每个月末，教师可以为学生布置一个阅读类作业，让其登陆阅读网站，按照自己的想法自由阅读。不同学生的想法有所区别，选择的阅读材料自然也存在差异，有些学生喜欢小说，就会阅读《指环王》《冰与火之歌》《人世间》，有些学生喜欢诗歌，其就会看《飞鸟集》《繁星》《李瑞明诗词集》，有些学生喜欢童话故事，其就会看《哈利·波特》《安徒生童话》《格林童话》等。此外，网站本身还具备推荐功能，当学生阅读完一本书之后，网站便会根据其阅读历史，为其推荐其可能喜欢的书籍，从而让其接触更多的内容。不仅如此，网络阅读完全不受时空条件的限制，学生能够充分利用碎片时间进行阅读，包括坐车时、睡觉前、课间休息时。长此以往，学生们的阅读素养便会提高，具备优良的阅读能力，同时还会形成良好的个人习惯，即便没有教师要求，也会主动投入到阅读之中。

综上所述，数字资源类型丰富，涉及不同方面，教师可以在课堂中根据学生的特点自由选择和应用，以此更好地进行课堂知识呈现。如此一来，教学活动就会变得更为有趣，学生能够充分体会到学习的意义，积极参与学习，按照要求完成学习任务，继而使得自身的学习能力得到提高。