课程思政理念下生物统计学教学改革初探

王忠良 杨奇慧 黄建盛 张静 王蓓

摘  要：课程思政是高校落实“立德树人”根本任务的主要途径。文章在课程思政理念指导下对生物统计学课程的教学进行改革与探讨，分析了生物统计学课程思政改革面临的困境，提出了深入挖掘课程思政元素、开展案例式教学、提升任课教师综合素质等课程思政改革的措施。针对专业课程开展课程思政教学改革提出了一些建议，以期为课程思政融入生物统计学等专业课程教学提供一定参考。

关键词：生物统计学；课程思政；思政元素；案例教学

中图分类号：G420    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）29-0105-04

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调要办好思想政治理论课，就要全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。2020年教育部颁发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步强调把思想政治教育贯穿于高校人才培养体系，全面推进高校课程思政教育，要求各高校要充分发掘各学科的思政资源，从教学理念、教学模式及管理办法等多种渠道完善并落实课程思政的全覆盖。通过课堂教育的主阵地，将国家的主流意识、科学发展观等渗透给学生，培养学生的爱国、报国、爱岗敬业等道德情怀，增强学生民族自信心、自豪感［1］。相较于“思政课程”，把“立德树人”作为教育的根本任务的这种综合教育理念的“课程思政”是高校未来专业课程教学改革的方向［1］。

生物统计学是利用概率论和数理统计的原理和方法研究生物数量性状变化规律的一门学科，是应用数学领域的重要学科分支。涵盖生物学试验设计、数据收集和数据整理、统计分析方法的选择以及统计结论的得出与解释等内容。生物统计学不仅广泛应用于传统的生物学、生态学、医学、药学和农学等各学科专业中，也是现代分子生物学研究中数据分析的重要工具，已成为我国高等院校生物科学类专业的一门基础课程［2］。然而，生物统计学课程不同于其他的理论基础课和专业课，其最大特点是概念抽象、公式复杂、计算烦琐。在课程学习过程中，学生应具备较强的逻辑思维能力和理论联系实际的生物学问题的能力。可以说，生物统计学是一门教师和学生普遍反映难教、难学、难懂的课程，以致学生缺乏学习兴趣和动力，难以实现教书育人的目标。本研究拟通过提炼课程教学内容、挖掘知识点的思政内涵、开展案例式教学等措施探索课程教学与思政教育深度融合的方法，以期达到知识传授、能力培养和价值引领的目标。

一、生物统计学课程的教学目标

生物统计学课程内容包括统计数据的收集与整理、概率分布、抽样分布、统计推断、次数资料的假设检验、方差分析、回归与简单相关分析、试验设计及运用计算机软件的统计分析等。通过学习该课程，学生能够掌握生物学试验的设计与统计分析方法，提升统计思维能力、逻辑思维能力和综合归纳能力，培养学生实事求是的工作作风和严谨的科研态度。

知识传授目标。引导学生系统地理解和掌握生物统计学相关基本理论、基本知识，以及在生物科学中的作用与意义；能够熟练运用数理统计分析方法和计算机软件对试验结果进行简单处理分析；能够利用统计假设检验的理论和方法解决实际问题；能够运用方差分析的基本知识处理科研实践中的问题。

能力培养目标。具备灵活运用概率和统计的基本原理和方法合理制订试验计划、正确分析试验结果、科学推断试验结论的能力；提升学生统计思维能力、逻辑思维能力和综合归纳能力。

价值引领目标。培养学生数据为本、实事求是的工作作风和严谨精细的科研态度。

二、推动生物统计学课程思政改革面临的困境

传统教学观念注重知识点的讲解和运用，不够重视专业知识本身蕴含的思政价值，从而导致部分任课教师片面地认为思政教育是思想政治课程的责任，将“教书”与“育人”割裂开，缺乏在专业课程中开展课程思政改革的动力。其次，课程思政教学改革所需要的理论素养准备不足，对课程思政教学改革缺乏清晰的认识和理解。第三，部分高校考核评价机制过度强化学术成果，“重科研轻教学”现象十分普遍，教学工作俨然成为完成考核工作量的“保底任务”，教师参与课程思政教学改革实践的动力不足。从学生学习的角度来讲，首先，在平时的学习过程中只注重专业知识的学习记忆，对于情感、态度与价值观的学习需求较弱，对课程思政内容表现出较低的学习意愿。其次，大学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，价值观点构成复杂，容易与教师的思想观点发生碰撞或交锋，影响学习积极性和效果。最后，在增课程、减学时的背景下，学生学业负担较重，疲于应对各门课程或各种证书的考试，部分学生甚至还有辅修双学位，此时如果课程思政元素不能很好地融合专业知识将会让学生产生厌学情绪［3-4］。

三、生物统计学课程思政改革措施

（一）深入挖掘课程思政元素

融入课程思政元素的生物统计学教学可以打破专业教育和思政教育的壁垒，从而有效实现知识讲授和价值引领。通过提炼生物统计学的教学内容，深入挖掘专业知识所蕴含的思政内涵，是实现专业知识与德育融合统一的重要方法［5］。

生物统计学课程思政教育的映射和融入点主要包括：1. 统计学学科的性质，融入哲学中偶然性与必然性的对立和统一；2. 通过统计学中的数据收集、处理和分析等过程的教学，培养学生科学与诚信的德育思想和工匠精神；3. 由统计推断，融入局部到总体的哲学认识观，培养学生逻辑分析能力；4. 通过对特定生物学实际问题的关注，培养学生增强社会使命感和责任感。

（二）开展案例式教学

案例式教学是一种以案例为基础的教学方法（Case-based Teaching）。根据课程教学目标，以真实生物统计学相关案例为教学素材，通过对案例的分析、研究和讨论，提高学生学习的主动性，使学生更好地掌握专业知识或技能。生物统计学是一门应用性强的学科，在分析和解释生物界问题或现象的过程中融入思政元素，传授专业知识的同时，对学生进行思想政治教育，符合专业课程思政教育的特点，有助于激发学生学习兴趣，达成专业课程教学的价值引领目标［6］。例如，在讲到试验设计相关教学内容时，教师可以引入中国数学家原创性成果——“均勻设计”这一案例。1978年， 军工三个试验项目遇到困难，受当时计算机运算速度限制，解方程组的计算量巨大，无法满足实际需要。要想用传统的试验设计方法解决实验次数近乎天文数字的实验模型可谓“望洋兴叹”。该难题最终被我国数学家王元院士和方开泰教授成功攻克，他们创立了均匀设计，这是世界统计学领域中一种全新的统计学试验设计理论与方法，是公认的中国数学一大原始创新，为国家做出了巨大贡献。

（三）提升任课教师的综合素质

“学高为师，身正为范”。相较于传统教学方式，融合了课程思政理念的教学方式对教师综合素质提出了更高的要求。教师不仅需要具备挖掘专业课程思政内涵的能力，还要能将思想政治教育有机融入专业知识教育中。对生物统计学课程而言，教师不但要深刻理解统计学知识的内涵，而且要善于应用案例教学等教学手段开展教学。为此，首先要通过各类校内校外培训提升任课教师的思想政治水平，提高个人的综合素质，理解专业教学的价值引领目标，熟练进行融合课程思政理念的专业课程教学；其次，专业课教师应纳入思想政治教育队伍中，通过教研活动，加大对党的创新性理论成果、经济社会发展新成就、行业发展前沿动态等的关注，提升教师的思想政治水平和课程思政教学改革所需要的育人素养，能够在生物统计学教学中始终贯彻课程思政理念，实施课程思政；教师应具备将科研与教学结合起来的能力，通过言传身教促使学生科学精神的养成和道德品质的培养［6-7］。

四、专业课程开展课程思政教学改革的建议

（一）与时俱进，扩充课程的思政教学目标

专业课程思政教学改革重在把立德树人作为检验课程教学效果的根本标准，把社会主义核心价值观教育融入课程教育教学全过程的各个环节。专业课程是培育学生正确价值观的主渠道，肩负着传授专业知识和思想政治素质、职业道德素养、情感态度的培养。专业课程的教学过程既是学生获得知识技能的过程，也是学生学习和形成正确价值观的过程。因此，要将专业课程的教学目標细化为知识目标和德育目标，与思政课程形成合力，协同育人。将知识教育与价值教育有机结合，培养学生对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，实现知识教育与价值教育并驾齐驱、协同推进［4］。

（二）改革教学方法，丰富教学内容

教师要主动改变传统教学习惯，从思政教育的角度挖掘专业课程中的思政元素，重新设计教学内容。专业课程要根据课程自身属性，提炼课程蕴含的思政元素（如专业历史、伟大人物事迹、科学家风采、奉献精神、团队合作精神等），深化课程内涵，将科学精神、创新意识、人文修养、社会责任等元素巧妙与知识点融合，全面实施课程思政教育［3］。

（三）精心设计教学环节，激发学生学习兴趣

任课教师要从课程教学内容和专业背景的角度出发，主动积累教学素材，将知识点凝练成教学案例，开展案例式教学，潜移默化地开展课程思政教育，从而避免将思政元素生硬刻板地挤进课堂而引起学生的抵触情绪。采用情景模拟与换位思考、问题导向、翻转课堂等新型教学方式，鼓励学生主动参与和思考，充分调动学生的主观能动性；利用网络信息技术建设线上线下混合式教学平台，将线上（电脑端或手机端）与线下课堂紧密结合，扩展课程内容，激发学生的学习兴趣。例如利用2018年《nature》杂志发表文章质疑P值检验的合理性的案例，鼓励学生不仅要关注课程最新前沿理论和发展动态，而且要有自己的独立思维，培养独立思考、勇于创新和敢于说“不”的精神［1］。

（四）自我提升，增加教师品格魅力

随着科学技术的飞速发展，高校教师，特别是专业课教师在讲好专业知识的同时还要将思政内容融入其中， 这就对高校教师提出了新的更高要求。为此，教师要有坚定的信心和崇高的理想追求，不断提升自身竞争力，不断做好自我提升与发展。古人说“学高为师”，这只是说明教师具有传道、授业、解惑的职责，而作为新时代的高校教师不仅要懂得传播知识、传授技能，还肩负着引导学生正确人生观、价值观形成的责任；所谓言传身教、以身作则，首先要求教师自身具有积极向上的精神品格和人格魅力，并能体现在教学过程的举手投足和一言一行中，学生自然会耳濡目染，从而引领自身向正确的方向发展，这才是润物无声的课程思政。

（五）注重质量评价，保障课程思政教学效果

高校教学管理部门要加强教学质量文化建设。在专业评估、课程建设、质量评估等考核中，有机融入反映课程思政教学改革成效的指标点，并将其作为课程思政教学改革落实情况的首要指标，使课程思政教学质量内化为教师的价值追求和自觉行为。利用权威机构持续评价毕业生培养目标和毕业要求的达成度，依据评价结果持续改进课程教学大纲，不断增强课程思政教学改革的育人成效［4］。

五、结语

“立德树人”是教育的根本任务，而课程思政是落实“立德树人”根本任务的主要途径。开展课程思政教学改革最关键的一环是把社会主义核心价值观等思政元素融入专业课的知识点中，把正确的人生观、价值观、行为规范等潜移默化地渗透给每一位学生，同时达成知识目标、能力目标和价值引领目标。生物统计学课程坚持以学生为中心、产出导向、持续改进的教学理念，利用案例式教学等方法，构建生物统计学课程育人体系，与思政课程同向同行，发挥协同效应，以期实现高等教育“立德树人”的根本目标。

参考文献：

［1］ 成晓霞，王子见，何凤琴. 理工类专业“课程思政”研究与探索——以《生物统计学》课程为例［J］. 魅力中国，2021（48）：244-245.

［2］ 王忠良，张静，王蓓，等. 水产生物统计学课程中学生统计思维能力与应用意识的培养研究［J］. 教育教学论坛，2016（44）：191-193.

［3］ 陈秀莉，马勇. 生物统计学“课程思政”教学实践［J］. 课程教育研究，2021（05）：39-41.

［4］ 易鹏，石定芳. 课程思政教学改革的困境、特性与实践探索［J］. 重庆文理学院学报（社会科学版），2020，39（04）：124-132.

［5］ 王文侠，李修岭，郝继伟，等. 课程思政融入生物统计学教学的探索［J］. 现代职业教育，2022（19）：48-50.

［6］ 王明华，石瑞，赵二劳. 融合“课程思政”理念的生物统计学案例教学探讨［J］. 山东化工，2020，49（02）：191-192.

［7］ 李红宇，林志伟，殷大伟，等. 农学类本科“生物统计学”课程与思政教育融合教学的初探［J］. 教育教学论坛，2020（34）：35-36.

（责任编辑：邹宇铭）

基金项目：2022年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程项目“‘专业认证背景下《水产生物统计学》课程思政教学改革与实践”（项目编号：粤教高函[2023]4号）；2022年度广东海洋大学校级教育教学改革项目“‘专业认证背景下《水产生物统计学》课程思政教学改革与实践”（项目编号：PX-131223316号）。

作者简介：王忠良（1982—），男，博士，广东海洋大学水产学院副教授，研究方向为水产经济动物功能基因与基因组学；杨奇慧（1978—），女，博士，广东海洋大学水产学院副院长，教授，研究方向为水产经济动物营养与饲料安全；黄建盛（1981—），男，博士，广东海洋大学水产学院系副主任，副教授，研究方向为水产经济动物繁育与养殖；张静（1977—），女，博士，广东海洋大学水产学院副教授，研究方向为生物统计学；王蓓（1982—），女，博士，广东海洋大学水产学院教授，研究方向为水产经济动物免疫学。