学习任务群视域下的初中语文大单元教学设计——以统编初中语文教材八年级下册第四单元为例

■陆 琴

八年级是初中生走向成熟，树立人生观、价值观的关键时期。通过义务教育课程方案及各学科课程标准的教学实践过程，让处于青少年时期的学生能够沉浸于自己的生命经验之中，体会文本的思想内涵和深刻的思想境界，感受作家内心的思想、精神和对生命的憧憬和信仰。这有助于全面提高学生的语文素养，使学生具有深厚的情感和理性的精神，树立崇高的理想。统编初中语文教材八年级下册第四单元以演讲词为主，所选取的文本既体现了作家内心的声音，又具有极强的社会意义，非常适宜学生朗诵学习。本文就以这一单元为例，借助朗诵的形式，开展大单元教学。

一、激发学生的朗读兴趣

笔者预设的教学目标为：反复朗读课文，引导学生掌握演讲词的中心思想和主要内容；感知演讲词的魅力，鼓励学生有情感地朗读演讲词；理解作者寄托于演讲词的思想感情。

整节课的教学设计如下。

首先，为学生播放一些经典的朗诵片段，可以是电视综艺节目《朗读者》中的片段，也可以是一些朗诵比赛的片段，等等。教师通过展示这些朗诵者深厚的朗读功底及共情能力，引导学生进一步感知朗诵的魅力；再结合现实生活中，学生参加朗诵比赛获得更多展示自我机会的例子，消除朗诵在学生心中的陌生感，减少对朗诵的抗拒感。

其次，在观看优秀朗诵片段的过程中，教师可以适时地引导学生在感受朗诵魅力的同时，重点观察学习朗诵的技巧，让学生能够看有所获。

最后，在前两个环节的基础上，学生已经初步积累了对朗诵演讲词的兴趣，了解了朗诵的部分技巧。要想让学生获得精彩的朗诵效果，教师需要引导学生充分了解所朗读演讲词的主要内容及中心思想，这样才能够有正确的思想情感融入。

二、组织多样的朗读活动

1.对比阅读

通过对四篇演讲词进行比较，发现其异同之处，从而使学生更好地理解演讲词的中心思想和主要内容。同时引导学生从以下几个方面进行讨论：句式、人称、开头、结尾、语言风格、感情的抒发方式、主题等。

在对比中，教师引导学生思考，《最后一次讲演》为何偏偏要表达出这样的情绪？为何《我一生中的重要抉择》中的感情十分细腻、宁静？通过提问，使学生明白，演讲要有目标，要牢记“听众在心里”，应充分考虑听众年龄、身份、文化程度、心理需要等因素。

2.精准阅读

在《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》的教学中，笔者将对这篇演讲词“激情充沛、激情澎湃”风格的理解感受作为首要任务。在此基础上，笔者制订了以下几个教学步骤。

（1）激情朗读，整体感知

这篇文章的主旨就是“对奥林匹克运动美好未来的坚定信念”，情绪不同于内容和结构，可以用条理来分析，情感的体会要靠朗读，要通过自己的声音将情绪传递给他人。因此在课上，笔者首先要求学生们进行小组轮流朗读，感受其中的热情，并用一个形容词来总结读后的感觉。

（2）勾画课文，明确修辞手法

教师先请学生将有强烈感受的句子勾画下来，再看看都用了什么样的修辞手法。通过总结可以发现，富有激情的语言大多为运用了排比、反复等修辞手法的句子，在演讲的过程中，情感的体验与声音的起伏也有所不同。根据学生朗诵后的疑问，教师顺势引出“对比说理”的写作手法并让学生了解奥林匹克精神的独到之处。

教师引导学生以慷慨激昂的气势朗读课文最后一段，引导学生以500 字的小短文来介绍自己所喜欢的奥运冠军。

（3）反复阅读，准确把握文本

在《应有格物致知精神》的教学当中，笔者把理清作者思路作为重要内容，设计了以下教学环节。

先快速通读全文，引导学生多角度理解课文，并完成句子“这是一篇写‘格物致知’的文章，_________”的扩写，完成句子“我从文中发现了__________”的续写。然后仔细朗读全文，结合文中的句子，画出每段的重要语句，从这些语句中揣摩文章主题含义，帮助学生快速掌握演讲技巧。接着朗读亮点句子，让学生能够读懂作者寄托的思想情感，注意语言的准确和严密。尤其是一些陈述性和科普性的语句，学生要注重这些语句的演讲性和书面性的融合，如本文作者举了自己在美国念物理学时吃的苦头的例子，进一步阐述了“格物致知”的真正含义，重点在于通过丰富自我内心世界来完成自我反思的过程。最后有情感地朗读课文，体会积极向上的人生态度。

在进行《庆祝奥林匹克运动复兴25 周年》和《应有格物致知精神》的教学时，通过前两次的学习，学生对于按照文章的情绪和句子进行朗诵已有了一定认识。因此，笔者对这两篇课文都采取了对比论证的教学方式，让学生重新感悟重点句子、情感以及阅读技巧。

3.模拟演讲

教师让学生从四篇演讲词中选择一段来仔细地琢磨和推敲，并到讲台上做一场模拟演讲，而其他学生则充当听众，同时担任评委，对演讲者的演说技能进行评估。教师和学生一起总结、提炼演讲技巧，使学生能够更好地掌握不同的演说技能。在这个环节，教师要多鼓励，少批评；应注意在教学中运用多种教学方法，根据学生的具体情况进行针对性的教学。

三、实施灵活的教学评价

笔者设计了演讲比赛作为本课的最后环节，也是对活动探究单元学习最后结果的检验，突出了“以活动为中心”的主题，以此检测学生的学习效果。教师可指导学生以课本的四篇演讲词为范例，完成演讲稿的撰写。教师主要负责组织演讲竞赛，引导学生完成分组，并做好相应的准备，包括确定打分标准、主持人、评分人、场地；在演讲比赛之前，以手抄报的方式进行宣传。在整个演讲竞赛期间，教师要始终参与到整个活动中来，保持演讲的连续性。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，“设计语文学习任务，要围绕学习主题，确定具有内在逻辑的语文实践活动”。教师在教学过程中，可基于具体的教学内容，设计出符合学生认知特点和学习基础的任务群，以帮助学生准确掌握教学内容，有效达成教学目标，提升语文素养。